八年级语文《湖心亭看雪》评课稿

八年级语文《湖心亭看雪》评课稿1

一幅美丽的雪山图，一节美丽的赏湖课。

陈老师的设计因简单完整而美好。从朗读短文到读准句子停顿，对照课文翻译语句到理解课本，品味言语到解析主题，环环相扣，紧凑连接，流程清晰完成，简洁自然。

陈老师的课堂因优雅自然而迷人。陈老师的教风自然，言语亲和，师生交流顺畅，不急不慢，缓缓教来。学生念书不在状态，老师的一句“你们为什么读得有齐物论啊？”问出了教师的整齐朗读。学生的句式出了错，“天与云/与/山与水”，老师的质疑“你为什么如此断”，问出了课堂的生成，天地之间，上下一白。

陈老师的韵味因细腻探究而迷人。陈老师在欣赏品味湖心亭描写雪的句子时。通过展现学生的细腻描写，两者进行非常，让学生感受到白描的简洁朴实而不简单。通比较痕与条，点与座，个与粒，让学生充分感受到量词的韵味，湖心亭雪景的苍凉阔大怎么写评课记录，张岱内心的孤独感与渺茫感。

一句“同是——人，相逢何必曾相爱”，解读文章的主题，结束了课堂。

八年级语文《湖心亭看雪》评课稿2

我个人认为这是一节很有气质，极为精彩的好课。王老师的课堂教学令学员也使我感受到了语文的魅力！

首先，在教哪个的难题上，王老师对重难点的掌握具体到位。她把握了山水游记借景抒情的特征，抓住情感的内核，以“雪”为突破口，抓住“雪”这一物象的特点，引领学生深入文本，逐渐理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏锐而又绝妙地把握了文本的价值内核。

其次，王老师很重视调动学生已有的生活感受，从学生的生活心得和已有的常识背景出发，这样一种学以致用的勾连与适当发散，既减少了理解的难度，又丰富了教学的内容，更有利于学生语言的积累，更给教师一种积极的学法暗示：新旧知识是应融会贯通的。

再次，我最敬佩王老师极高的综合能力。比如她对文本探讨的真切感悟，以情切入，牵一发而动全局的匠心设计，还有入情入境的“说功”，这些先前学员们都尚未提及。但我必须补充的一点，就是教师的温情投入与态势语言的利用，比如在讲解“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”时怎么写评课记录，对“痕”“点”“芥”“粒”的讲解都配合着相应而又适切的.动作，既使学生加深理解，又感染并感动着学生。

另外，我还想借这个机会跟王老师以及在座的老师们探讨文言文教学的一些思路。在备课中，王老师把课堂预设的过程与技巧定位于“在串讲中落实字词句的含义”，我们也发现在实际的操作过程中，王老师确实仍然以串讲为主，但是，“落实字词语”这一目标并没有凸显。我觉得串讲固然有其优势，特别是像王老师这样能说而又说得好的同学，但整节课给我的整体体验是见“文”不见“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少见语言跟文字。语言文字必须是数学教学的基点，发展师生的语言是数学课的根，对听说读写能力的培养则是发展学生语言的更重要方法，但这节课，我相信学生确实收获了知识，但仍然不见能力的提高。这既使我想到另外一种截然相反的课堂，在这样的教学上，老师们只是忙着落实通假字、一词多义、实词、虚词、词类活用和翻译，翻译完了，给文章贴上主旨的标签，课堂的学习也结束了。这样的课堂，显然是见“言”而不见“文”——漠视文本的核心价值与心灵，而把她肢解为颇具生命力的词句解析。

反观这两种课堂，各有其特点，如何在两极之间找到一个平衡点是我仍然思考并尽力突破的瓶颈。今天我也想借这个机会将我的尝试跟你们做个简单的交流，希望能得到大家的修正。

我对自己文言文的教学定位为“文”“言”并举，知可同构。具体的操作是以读为形式达成各项目标：初读，扫清障碍，读准读顺；再读，整体认知，梳理文脉；研读，落实词句，探究主旨；美读，读出理解，读出感情。在有目的分层次的读的过程中，以读代讲，以读明义，以读悟理，力求达到这种的教学效果——既落实“言”，又体现“文”，既有知识的构建，又有素质的提高。但这种的课堂是不是会平了一点？

【八年级语文《湖心亭看雪》评课稿】相关文章：

1.《湖心亭看雪》评课稿

2.《湖心亭看雪》的评课稿

3.初中《湖心亭看雪》评课稿稿子

4.初中语《湖心亭看雪》评课稿

5.《湖心亭看雪》评课稿三篇

6.八年级语文《湖心亭看雪》评课稿范文

7.八年级语文《散文阅读》评课稿

8.八年级语文《湖心亭看雪》的说课稿

9.八年级语文《湖心亭看雪》说课稿