女娲补天评课稿 (1) 2

评课稿 尊敬的领导、老师们：首先我想说这篇短文是讲女娲历尽坎坷找石、炼石、补天，而在现实中现在上课的阳欢老师也有在这接到上课任务后不断地研读文本、反复试教、一次又一次地建立教学设计，以精益求精的心态给我们展现这节课。作为年轻学生，能这么虚心地接受反复修改的建议，并孜孜不倦地推进，也真的挺难能可贵！女娲在炼石，阳老师可是在炼课啊！相信通过此次的炼课，阳老师的课堂能力必定有质的飞跃。阳老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安排妥当，以感受女娲补天时的艰辛、劳累、不怕困难、不惧危险、无私奉献为爱情基调，以学定教、顺学而导。突破了以前学生被同学牵着屁股走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有准确的目的。如：朗读第二段时，老师使教师是自由读： 女娲心里又伤心又苦恼，她既会怎样做呢？从这些词语中感受女娲的难受和苦恼？带着一个明确的难题去读，避免了学生漫无目的，又能使学生最快地围绕问题、解决难题；朗读第三、四段时，阳老师又要求教师大声读，想想读懂什么、感受到什么？后面的每天读也都有相应的要求。阳老师对教师读课本除了经常都有要求外，读的形式也是所不同：集体读评课稿怎么写，个别读，老师读、学生读，大声读、默读等等。

不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的通读；出声朗读能提高感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的教师施展个性的空间；自由朗读可以使教师很好地展现文本，品味语言。集体朗读有提高气势、激发共鸣的功能；教师范读对学员除了有示范作用，而且有鼓励作用 阳老师对每种读法的作用掌握最明白，什么时候该用何种方式用得十分精确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在朗读中找出准确的句子，写批注。学生通过细致推敲都能找到有关句子，产生感受；再例如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，阳老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇于跟坚定。为了最深入、准确地体验情感，阳老师指导教师抓重点段落来做文章，使教师在教学上积累了更多的语言文字，为其今后更好地运用服务，学生也在细节中赢得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦；从“五天五夜”中感受到了女娲补天过程的辛苦与伟大；并将这种重点词成为朗读指导的重要道具来使用，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本造成富有“个人意义”的理解感悟，正如朱熹曾说："读得熟，则不待解说，自晓其义也”。在问题设计上，我们要打破强调“答案唯一性”的限定性问题，多设定一些可促使学生多向思维、个性阐释的开放性问题评课稿怎么写，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。

阳老师在教学时，设置了这些开放性的弊端，比如：体验女娲寻找五彩石时，提问了：在这艰难的五天五晚上，女娲在找五彩石时会遭遇些什么困难呢？这是个充满弹性的，没有标准答案的难题，学生按照自身的心得和另类思维，从不同层次、不同角度做出回答。巧妙的询问，问到学生的兴趣点、思维的兴奋点上，培养教师多方面的素质。我们看到了 有的小孩说有的说 学生丰富的想像力像天上的鸟儿，无拘无束，同时也推进了感情、态度、价值观。填补了文中的“空白点”，锻炼学生的想象力。但再完美也或许有缺陷的地方，我也看看自己的看法：阳老师多处（最后一段）让学生带着自己的感受去读，而从教师的批注可以了解它们将要体会到女娲的伟大及无私奉献，这时老师可否追问一下：你今天是带着如何的心态去读的？学生可能会说出敬佩、感激、感动等词语，老师适时引导学员怀着一种感激、感动的心态继续开启文本，让女娲补天的精神在父母内心受到升华。另一处就是阳老师在令学生找出描写女娲补天时端、泼等7个动词，学生们只体会了女娲补天的艰难，如果老师在这里恰当的做一个写法上的指导，是不是会更好？以上是我个人的一点粗浅的见解和感受，不当之处，请大家老师指责指正。