精品论文 《我是如何写教学后记的》

我是如何写教学后记的？我是如何写教学后记的？ 我一直在讲完课后，觉得还可以讲得更好。其实这可以借助写教学后记，把这节课的优劣得失记下去，使自己在之后的教学中可不断地发扬优点，从而不断提高自己的教学水准和教学品质。在课堂实践中，我的教学后记主要包含下列几个方面： 一、记下讲课中的灵感教案后记怎么写，充实教案一、记下讲课中的灵感，充实教案 大家显然都有过这种一个体会，进入教学情境后，感到惊讶，思维敏锐。而教师也处于了课堂设定的教学情境，思维活跃，师生间的认知碰撞出火花。 这经常会有一些巧妙的灵感随着教学过程行云流水般流出， 这些神来之笔可遇而不可求。 把这种教学火光写入教学后记，将会为你的教案增色不少。如在讲完语文第九册《夕照》一课时，我时常想起了《夕照》与上一课《日出》都是写景的文章，我何不把两篇文章的作文方法、写作特征进行非常呢？于是，我立刻强调了对比两篇文章写作异同点出的要求。学生经过探讨，不仅对课文内容加深了理解，而且对叙事文章的作文方法有了进一步的把握。 二、记下备课中的缺漏，完善教案二、记下备课中的缺漏，完善教案 备课毕竟是一个纸上谈兵的过程， 再完美的教学设计也或许有欠缺之处。我在教学中，对一些不梦想的课或没有成功的实验等， 课后总是及时对反馈信息加以分析跟认真思考，找出不足之所在， 确立弥补不足的有效方法， 把这种情况写入教学后记， 完善自己的教案，就可成为现在教学的借鉴。

如我在讲《威尼斯的小艇》一课时，为了使学员认识船夫的驾驶技术娴熟，我以前在备课时打算使教师围绕“船夫的驾驶技术好在哪？” 这一问题从课文中、 从图中去找、 去说。结果时打算使学生围绕“船夫的驾驶技术好在哪？”这一问题从课文中、从图中去找、去说。结果课堂中，学生仍然找到了答案，但课堂气氛不活跃。为此，我突发灵感：何不让学生动手实践呢？于是，我提高嗓门问： “我想准备几只小艇，谁来做‘船夫’？”学生都用惊讶的眼神看着我，我便接着说，我今天要以黑板代河，同学们的文具盒做小艇， 想怎样行驶就如何行驶。 上台的师生便以短文内容为根据，自由发挥， 其他的学生在一旁出谋献策。 这样一来， 课堂气氛热烈了，课堂效果也增加了。 我将此事写出了教学后记， 同时总结了教训： “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 。 三、记下教具使用的优劣，增强教案的能操作性三、记下教具使用的优劣，增强教案的能操作性 在教学中通常会使用各类教具。来帮助学生提高课堂的直观性，突破教学的重点和瓶颈。教学中教具的使用是否合乎教法规定、教具的位置是否让所有学生观察清楚、学生观察效果如何，教具是否推动了教师思维的演进，以及能否使用其它教具有更好的效果等，凡是有所感触，我都记入教学后记。

如我在备“根系”这一知识点时，开始我打算在根系中拨几棵植物（根上带些土） ，让学生观察，从而知道根系具有固定土壤的功效。上课前打算上课时，突然看到办公室外面的一个花盆坏了，轻轻拎起看到所有的土壤都被花卉的枝条固定住了，我悄悄地把它带到学校，待讲到根系的作用时，举起盆景，这时全班同学异口同声发出“哇”的惊态，很好地理解了植物幼苗保持水土流失的避免土壤沙漠化的作用。课后我们把这一教法记于案后，作为日后上同类课时借鉴。 四、采撷学生认知的“火花” ，教学相长四、采撷学生认知的“火花” ，教学相长 学生的学习过程是切实的思维过程， 有时学生在教学上会强调独特的看法跟新鲜的疑问，出现认知的火花。有时学生对难题的剖析、理解，甚至优于教师预先设定的细则。对学生来说，是教学相长的有利机会。在讲《桂林山水》一文时，文中是这种写的： “我攀登过群山耸立的华山，……却未曾见到南京这一带的岭。桂林的嶂真险啊教案后记怎么写，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会蜷缩下来。 ”在讲“危峰兀立”的“危”的解释时，我以教参书的“高”来定义。课堂上，有一个学生声称： “老师，我觉得‘危’可以理解为高而险吗？”学生的回答使我惊讶，我立刻给予肯定： “问得好，我们一起来讨论一下，好吗？”接着，我让学生先查字典，后讨论。

最后，全班形成了共识：“危”字在本课讲，和地面非常是相对的高，且有陡的意思。我把这一段小插曲记入了教学后记。 五、记下听课同行的评判，增加教案的客观性五、记下听课同行的评判，增加教案的客观性 在以前教学活动中举办的交流课、公开课、评优课等活动中，听课的同行通常会强调许多客观的看法跟建议。 同时一些同行的好的教学方法、教学方法，以及恰到好处的例子等，会对我们的教学有巨大的启发。 这些不可多得的东西最要写入教学后记， 供日后教学中借鉴。如我在准备《剪窗花》一节多媒体公开课时，课前请同学来授课，由于本节课要运用多种直观教具，且也有学生的演示，课后同事指出，前面光线很暗。后面学生看不清，于是我在上公开课时用一只台灯来弥补，效果很不错，后来我把这一教法也写进了我的教学后记中，同时我也把同行对课的评判写入教案，使自己可最客观对待自己的教案。