高中数学课堂反思

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我看到有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是尊重语文学习，表现出种种负面心理。现在我结合多年的数学课堂实践，对教师学习数学的负面心理及特征作一些预测，并企图找到解决难题的方式。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的教师表现为对英语的学习抱无所谓态度，常常是开会想听就唱，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的教师，认为英语过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被人们打入了“冷宫”。他们觉得英语能学可不学，因为学得再认真，在高中中也考不到数理化那样的高分，不严肃学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些教师迫于高考和同学的压力，对语文的心态比冷漠型要积极些，但也并非应付，没有明确的学习目标跟学习计划，只是满足于开会听讲，课后完成教师布置的书面作业，满足于同学问起时，有“我未认真学过了”的提问；扪心自问时，也可以“我未尽力过了”聊以自慰。他们从不对学习中发生的难题作积极的探讨，从不对学过的常识进行平台的归纳和小结，更谈不上读一些课外书籍，学习一直进入被动状况。

3、担忧恐惧却不知所措

这类教师对学习英语的重要性有充分的了解，但鉴于基本功差和学习方法不当等因素，尽管在语文学习上付出了一定的尽力，但考试成绩不见提高或者发生倒退，于是，他们便对语文学习失去了自信，怕上英语课，怕碰语文书，对是否学好语文存在担忧。随着考试的临近，心情非常兴奋；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪亢奋，时刻害怕失败，并想象失败后的情景，无法发挥正常水准。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的觉得，不知道该如何办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是觉得高中数学不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上会考试卷，对教师强调的围绕书本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批更典型的投机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的教师不能正确了解物理学科的特质。语文学科的课堂目标是培养教师的听、说、读、写素养。而这种素质的提升需要我们一个一个词语的累积、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的训练、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木棍，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对物理学科的这一种类欠缺充分的了解，认为讲课听听、课后做做练习就可以减少，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的了解学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相同。”这句话含义是丰富的，但它大约说明一点：生活中处处有“语文”，把数学学习仅局限于课内是不行的。有的教师不能认识数学成绩提升的渐进性。较之其他学科，高考数学很注重于素质的考查，而能力的高下是综合素养的体现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习通常会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是即使可坚持不懈，付出定有收益。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快还会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的教师不能认识课内跟课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测验和人才的遴选，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和师生便形成了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文教材束之高阁。殊不知，“教材是个反例”（叶圣陶先生语），高考试卷与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素太多。进入大学，尤其是高中，还落榜，重理轻文，则主要是因为理科的考题透明度高，答案标准，成就感强，而文科的考题透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写下来的，自觉得不错，常常因偏题等理由被同学判为不及格。与其这么吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的朋友也就算花时间在政治、历史上，因为这种学科投入少，见效快，在这些想法下，一些原本对物理感兴趣、语文学得较好的教师对物理学习也丧失了热情。再加上高三复习阶段，各科同学都觉得课时紧，任务重，往往借助发资料、做作业的方法挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都专心完成这种必须上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控机制

1、变语文课堂目标为教师的主体必须。心理学研究证实，人的必须可生成目的，目的能实现行动，行动可改进情绪。高中教师学习英语之所以出现种种负面心理，很大程度上是个别同学认为凭借十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果可使它们自己看到知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们能够付诸行动。笔者曾在学生高中时搞过一个试验，让学生探讨、提炼、积累课本中的习作素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和教材的内容。每个小组选定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后搜集整理的资料，并加工处理，如设置、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后学生收齐，装订成册，作为一个学生课题来处理。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到写作无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三之后，还有一些教师在自觉梳理所有教材里的常识材料。他们再也不认为课本无用了。

因此，教者要勇于把课堂目标转换为教师的意愿，因为师生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果似乎不会很理想。

2、在课堂教学中营造诱人的情景。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的同学。”可见，爱好跟兴趣在学习活动中是十分重要的，往往能收到事半功倍的疗效。因此，教者要勇于激发师生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不乐于创设诱人的情景，但我觉得需要朝这方面努力。因为这样做，可以有效地调动学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典文学的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的利用通常作为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义仍然精确简洁，但教授即使照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样能够化深奥为简单，化写实为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢跟熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的涵义实际上就是直接进行描述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个女人叫小芳，长得美好又温柔教案教学反思怎么写，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这些从多方面进行描写的方式实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌曲：“天不下雨天不下雨天上有太阳，妹不张口妹不唱歌妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的涵义。这种以俗解雅的方式，在教学中变得轻松幽默，极大地激发了教师复习数学的兴趣。卢梭说：“教育的美术是让学员喜欢你教的东西。”我想，语文教师在课堂教学中真的可化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习英语的负面心理就可逐渐摆脱，而步入积极。

3、分解大目标，让学生体验成功的愉悦。俗话说，“信心是顺利之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往也是由于缺少足够的自信心而造成失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高考学子更为重要。高三师生考试经常，情绪波动大，一旦那门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助人们树立信心、改善教师成为学习者的自我概念是相当有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖金，因为学生的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认同，它无法让学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的提高。学生学英语，最怕的有写作、现代文阅读跟散文鉴赏。在起初处于诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌的知识——鉴赏文学的形象——灌输诗歌的抒发方式跟表现手法，训练答题技巧——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈文学赏析技巧的小论文。经过几周的练习，学生认为“诗歌鉴赏也就这样回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平很低，必须指出它们多做训练。否则，理论并不能很好地指导她们的实践——准确鉴赏文学，这才是真正的症结。但无论如何，我借助做这种的分解工作，使大部分学生排除了恐惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也说明，“奖励可以减少学习效果，至少不会降低其效果”教案教学反思怎么写，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口才会增加。