听课评课与思考如何写

从开学至目前已听过几节课我校“三案合一”教学方式的公开课，从中自己获益丰浅。 首先，课堂上对教师的要求：一，学生是活跃的，这里指校长教学可使教师思维活跃，情绪是受挫的。二，学生展示 时，应该是大胆、大声、大方的。 其次，课堂对教师的要求：一，基本功，语言要充满温情、有节奏、抑扬顿挫。教态自然、具有亲和力。板书应是一笔 一画，书写规范，简单明了，不失重点的突显。二，备课， 应充分，熟悉教材，注意每一个环节过渡语。三，课堂思路 清晰，重难点突出。四，“三案合一”教学方式操作步骤上， 导入简捷，切合课题，多以设问方式发生，同时也可激发 课堂气氛，营造活跃的教学气氛。学习目标，让学员大声 朗读。指导独立学习时，应帮学员充足的读书时间，8 钟左右。2分钟完成思考题，对教师要求必须合上教材完成 思考题。。小组合作学习。选取素材应结合时代，贴切学 生生活，引导师生进行思想教育渗透；学生进行探讨时，应 该边读材料，边整理想法，用2 分钟时间把成果写出来，然 后再进行交流。一学员回答时，教师提醒其它朋友准备补充、 质疑。最后课堂总结，应让学生进行知识总结，构建知识 结构。五，课堂时间一定要预设准确。 通过听其它学生课，不仅学到更多课堂教学方式，也更好为现在公开做好充足准备。

听课评课能力是教研员、学校总监领导、骨干校长必备的素养之一，是一项基本功，是考量其业务水平的重要指标。 听课评课是教研员、学校领导和学生的一项常规性工作，是一种最直接、最具体、最频繁、也是最有效的探究提高课 堂教学品质、提升学生专业水准的方式跟方法。 １、教研科研功能２、激励发展功能 ３、教学诊断功 自我反省是加强校本研究的基础跟前提，是教师不断成熟、走向专业化的良好方式。听课评课与思考都是校本教研 的有效机制跟便捷途径。 听课是大学领导、教师或研究者凭借眼、耳、手脑等自身的触觉及有关的辅助用具(记录本、调查表、 录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情境中获得相关的信息资料，从感性到理智的一种学习、评价及探究的 教育教学方式。 听课是课堂的常规工作之一(教学工作、教研工作、教学 评价工作)；听课也是一种技能跟步骤；听课不是目的，听课 是一种手段或方法。 听课是教研工作的眼睛跟耳朵，是实现沟通（教师之间、教育管理者与学生、教学研究者与老师）的桥梁跟媒介。 听课的目的跟作用是：学习、借鉴成功经验（学习）；发现、研究、解决具体问题（研究）；了解、掌握教学情况（评 1、要确立听课的目的、计划跟要求；2、有的放矢，充分准备；3、要处理好听课者与被听课者的关系；4、要不断地 学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 ;5、要做到听、 看、记、思有机结合；6、要仔细做好听课记录。

主要记：原则上听课记录要包含两个方面，一是教学实录，二是课堂评点。 听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、课时、研究专题。教学的主要过程，包括板 书要点、师生的活动状况。教学效果。 值得探讨的应 点。对这堂课（或片段）的简述分析。 评析可以采用两种方式：一是间评，二是总评。主要思 教师为什么应这种处理教材、设计教学，这样的教学方法是否合理、有效、有特征等，换个角度行不行、好不好。 对教师成功的地方跟不足或发生错误的地方，要探讨原因，并分析对学生所造成的相关性影响。 如果是自己来 上这节课，应该如何上，进行换位思考。 如果我是学生，我能否把握和理解了教学内容，学生在这个地方为什么会出现学习问题等。 新课程的观念、方法、要求等到底怎么表现在日常课堂教学中，并内化为学生自觉的课堂行为。 这节课是否是 反映学生正常的教学实际水准，如果没有听课者，教师能否 也会这么上，等等。 (2)听、记要分清主次，突出重点。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和探讨上。 (4)要对听课记录应进行整理，并进行审慎的探讨预测，归纳、总结出一些共性的东西，推广或倡导一些成功的心得和 做法等，提出一些优化的看法跟要求等。

评课是课堂管理的重要内容之一，具有导向、激励、调节等用途。要更好地发挥其用途，不仅应采用科学的评判技术， 制定简约可行的评判标准或评价方案，还要有恰当的指导思 想跟工作方式。 科学化的备课对改善课堂教学品质、提升学生教育教学能力、进一步强化和加强新一轮课改有着很强的现实含义。 （一）评课要有标准，要抓住分析的视角。 1、从教学目标上预测教学目标是教学的出发点和归宿， 它的恰当制订和达成，是考量课好坏的主要尺度 目标制订是否全面详细 适宜 教学目标是否达成 2、从处理教材上作出探讨分析解读教师一节课时，既 要看学生知识教授能否精确科学，更应注意分析学生课本处 理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。 ＊计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否正确。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散， 后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短， 教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是 否合理等。 ＊计算教师活动与师生占用时间过多，看能否与教学目的跟要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现 ＊计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配。

看学生个人活动，小组活动跟全班活动时间分配是否合理， 有无集体活动过多，学生个人自学、独立构想、独立完成作 业时间很少等现象。 ＊计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间很少的现象。 ＊计算非教学时间，看学生课堂上有无脱离教学内容的，做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。 (1)看是不是量体裁衣，优选活用(2)看教学方法的多样化(3)看教学方法的变革与创新 (4)看现代化教学方法的利用 （3）看语言（4）看教法（5）看应变能力（6）看学科专业技能 课堂效果评析包括下列几个方面。一是课堂效率高，学生认知活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生 在原有基础上都有进步。知识、能 今年我校举办了集体备课活动怎么写听课评课记录，我们五年级语文组的同学也积极参加。每个同学精备一单元，然后讲一堂公开课。我 在公开课、展示课的讲课评课活动收到了很好的效果。 文网:听课评课与思考如何写)课更精彩，显示了丰厚的教学功底和较高超的课堂艺 术。我们的青年学生年轻有活力，知识气息丰厚，容易与学 生沟通，且虚心好学，在教学上展现了青年学生的风采。 第二，显示了我校备课组的凝聚力和团结精神。

各备课组认真组织听课、评课，有些老师愿意调课也要参与授课怎么写听课评课记录，一 是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴，同时也 通过讲课给讲座老师提供力所能及的帮助。 第三，显示了我校教师在评课方面的功底。所有的公开课，备课组都组织了评课。评课的过程是相互推动、互相增强的 过程，老师们开诚布公、认真严谨的讲课，既显示了老师们 听课的水平——因为听课也是必须准备的，也显示了学科组 老师们之间互相帮助和团结共进的和睦气氛。 第四，展示了同学的思考水平。有人说过，没有反思的教学是无法提升的。我们的讲课教授在评课之后，主动对自己 的课堂教学进行思考，抓住亮点，发现问题，反思失误，以 不断提高自己的教学水准。我们有的同学的思考写的十分实 在，非常到位。 一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识，本节课的常识难易程度怎样、那些是本节课的重点应反 复提出、哪些是本节课的难点学生难以把握、哪些知识点学 生自己读书就可以把握；课堂上应预设什么样的问题能够调 动起学生的认知，什么样的事例可以举一反三，什么样的教 学方式能够超过最佳 的效果，这节课的内容学生课上可把握多少，课下必须多长的时间来复习巩固。授课教师对这种需要心中有数，才能 做到有的放矢。

做文章切忌平铺直叙，课堂教学只是那么。生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启发、富有节奏感的设计、层次 分明的环节、引人入胜的弊端设置，会引起学生极大的学习 兴趣，最大限度的降低学生的课上疲劳，达到最好的教学效 果。比如，魏艳老师的《童年 骆驼队》的教学，环环相扣，节奏紧凑，张弛有度，学生的紧张点被充分的激发起 来，学生的认知十分活跃，在轻松愉快的氛围中把握了英语 知识。这样的课使教师紧张而幸福，“以人为本”的课堂理念 又充分激发了学生的潜能，学生真正作为了学习的主人。 首先必须表明的是，这里所说的课堂气氛活跃，不是指外在的方式，而是指学生认知的活跃。好的课堂总是能最大限 度的激发学生的认知，让学生在思维中感受到学习的真谛， 在探寻中去看到问题并缓解问题。气氛活跃还指课堂气氛的 和谐，师生之间有公平的交流和对话，老师不是凌驾于教师 之上的权威，老师不能对教师随意呼来喝去，对学员的反应 能恰当引导和评判，尊重教师的学习愿望，尊重教师由不知 到知之的过程，允许学生有不懂的弊端，允许学生出现的思 维错误，允许学生从错误里爬起来。只有以尊重学生为前提， 才能达到课堂气氛的和谐。 教学方法的灵活，指教师驾驭课堂的素养，也指教授面对课上突变问题的灵活反应，还指教授教学上的培训方法。

把 课堂教学只是一种艺术对待，我们在教学方法方面的探索就 会更上一层楼。 成功的课不会是常识的干巴巴的列举，总是力求以学生的生活为背景。因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性 思维往往必须感性的材料做支撑。大多教师可对身边课程资 源进行挖掘。 关于教学语言，比如曹付萍老师上课：声音清晰，语调柔和，富有穿透力，善于运用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分 调动学生的认知，学生的思维仍然进入 活跃之中。她语言有感染力，教态有亲和力，对教师的回答有吸引力，对学生的评判有说服力。 以上几个问题，实际上只包括两个方面，一个教学观念跟课堂理念；一个是教学方法和课堂方法。一节课，无论学生 采取什么方法，都需要将学生放在主体地位。学生学习的过 程是学员自己在原有知识基础之上进行自我图式的过程，这 是任何外在手段不能替代的。教师的教应该转化为教师的 学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和鼓励，努 力促进教师进行自主学习的过程。 首先必须表明的是，我们现在剖析会要着重探讨存在的弊端，只有看到问题，并找到解决难题的方法，我们能够提升 教学水准，提高课堂强度。 课堂教学中突出的是同学的“教”，而不是学生的“学”，老师只满足于自己完成一节课的课堂任务，而没有考虑到学生 才是课堂教学的主体，老师的“教”最终应转变为学生的“学”， 教学的过程实际上是同学鼓励教师、推动师生掌握知识并学 会应用知识的过程。

这从有些老师的教学用语中能够表现出 来：今天你们“讲”?，（准确的表述需要是现在我们来学习?） 下面我来“提问”一下?，（准备的说需要是以下我们一同复 有些老师的课堂缺乏必要的课堂教学环节设置，像农民锄地，顺着地拢往前爬。把书本爬一遍就算完成了教学任务， 缺乏对教师的启发，缺乏教学上的评估，学生没有时间消化 所学知识，课堂效率低下。这样的课基本上谈不上哪个教学 艺术。 3、胡子头发一起抓，没有重点难点之分，所有的问题都提到了，所有的知识点都提到了，至于学生学会学不会就看 学生自己的本事了，学不会就只能用课下时间了。造成学生 的学习时间相当长，学习效率却十分的低。 表现在两个方面，一个是术语问题，一个是语调问题。课堂语言不同于聊天交谈，老师应对自己说出的每一句话负责 任。有些老师的教学语言比较随便，想说什么说什么，用非 常随意的语言来解释严谨的科学常识，是相当不负责任的， 有些老师讲课说话的声调像聊天，没有抑扬顿挫，没有必要的停顿和节奏，很容易造成教师的教学疲惫。 我校通过开展学生互听互评课活动，大家相互学习，取长补短，提高了学生的课堂业务水平，为提升我校的教育教学 质量打下了稳固的基础。也受到了上级领导的充分肯定和好