初中数学说课万能模板,初中数学教案万能模板

一、说教材

1.教材地位作用预测:《蜀道难》是苏教版高中选修课本必修四 笔落惊风雨 专题 诗从肺腑出 板块的一篇文章。本板块的其它篇目是《登高》(杜甫)、《琵琶行(并序)》(白居易)、《锦瑟》(李商隐)。本诗是专题第一篇,在专题教学中具备举足轻重的地位。同时,本诗在李白诗词中既有代表性,又有特殊性。代表性主要表现为:内容上伤时忧世、关注国事的忧乐意识和热爱大好河山的真诚感情,艺术上新奇大胆夸张想象的唯美手法,风格上热情欢快宏伟豪迈的基调等。特殊性体现为:作者运用古乐府形式,却既对乐府古题有所创新和演进。本诗运用了大量散文化诗句,字数从三言、四言、五言、七言,直到十一言,参差错落,长短不齐,形成了极为奔放的语言简约,韵脚也三次变换。

2.说学情分析

对于学校教师而言,一方面,他们未接触过不少李白的诗歌,对其诗歌还有了一定知道,但实际上仍停留在较为肤浅的层次;另一方面,他们既承担着繁重的应考任务。因此,本文教学又应立足课文回顾,也要着眼全局,使学员通过学习本文,举一反三,加深对李白诗词、盛唐律诗的理解,学得一些文学赏析的技巧。班级教师能力通常，对本文文字有众多障碍,难度较大,所以一直应安排足够的教学时间---两课时,并且布置预习作业。

3.说课程标准:阅读优秀作品，品味语言，感受其观念、艺术品味，发展想像力和审美力。能用普通话流畅地朗读，恰当地抒发文本的观念感情跟自己的阅读体验。

基于以上几点，本诗意象雄浑，笔意恣肆，诗风豪放。努力渗透新课程理念，拟以 难 为切入点，以 叹 激趣、导疑，层层深入，引导学生品读意象 体味诗风 感悟情感，最终达成对诗歌的综合感受。

我把教学目标设定为

(1) 研习意象，体验讨论，品析蜀道之 难 ，感悟诗人情感。

(2) 学习文学描写蜀道难的手法，体会李白雄放诗风。

而把(1)作为教学重点，(2)作为教学的难点

二、说教法

1.朗读---感受音韵之美。朗读是文学教学的重要环节。通过朗读,透过抑扬顿挫的声调节奏,可以体验诗歌的音韵之美。诗歌的朗读应把握好两个重要环节。一是音步,即诗歌的停顿及因而产生的节奏。二是轻重音调,即音节。音步和声调都必须按照诗歌内容划分。因此,朗读的第一步是深切感受诗歌内容,准确掌握诗歌的观念感情。同时,朗读也是展现文学心灵的重要方法。通过反复朗读,可以增进对文学心灵的感悟。

2.研读法、点拨法:师生一同研究，寻求文字背后的知识，品味李白语言的别致魅力;

三、说学法

1.朗读法

2.自主合作探究

四、说教学流程

1.导入

李白印象:人，豪放不羁;诗，浪漫雄奇。

2.激趣

(1)粗读全诗，明确李白对蜀道的印象:难!

(2)面对蜀道之难蜀道难的教案怎么写？，李白如何感叹?

引导学生找出诗中抒发强烈感叹的词句: 噫吁戏 长叹 嗟 长咨嗟 。

3.激疑

(1)叹什么?

引导学生重读全诗，从诗中找出蜀道 景物 : 鸟道 天梯 石栈 高标 回川 黄鹤 猿猱 青泥(岭) 悲鸟 子规 连峰 枯松 瀑流 剑阁 。

(2)为何叹?

引导学生在自由精读全诗的基础上，选择一个意象品味揣摩;交流品读体验。

一叹蜀道之高危:用唐蜀人烟不通的汗青、五丁开山的传说，用绝顶鸟道、回日高标、黄鹤难越、猿猱愁度极写蜀道山岭之高危。

二叹蜀道之雄奇:以回日高标、冲波回川、近天连峰、倒挂枯松、飞湍瀑流极写蜀道山川的雄浑瑰丽。

三叹蜀道之艰险:以攀援时敛气屏息、抚膺长叹，悲鸟子规的飞绕夜啼，极写蜀道山道之峻险;以剑阁 蛇 盘 虎 踞、杀人如麻极写蜀道人事凶险。

(3)如何叹?

A.铺垫:李清照《声声慢》 寻寻觅觅，冷冷清清蜀道难的教案怎么写？，凄凄惨惨戚戚 ，用词语将诗人内心堆积萦绕的愁绪描写得真挚入微。

B.研读:李白用什么方法来抒发对蜀道的感叹?

铺垫:贺知章看了李白此诗后，屡屡称叹，号其为 谪仙 ，当即解金龟换酒，与倾尽醉。诗中 仙气 何在?

反复咏叹:诗中用顶真、排比手法三次感叹 蜀道之难，难于上青天 ，一叹其高危不通，二叹其峻险难越，三叹其雄奇凶险。

大胆想象、联想:用蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日的传说极力渲染蜀道之隔、之通，以此体现蜀道山岭之高危。想象、联想历史久远，空间宽阔，气势酣畅。

极度夸张:极写唐蜀之隔，太白之高，青泥(岭)之峻，连峰之高，飞瀑之喧，剑阁之险。

反复烘托:以黄鹤猿猱愁度来衬托蜀道山岭之高，以飞鸟悲号、子规夜啼来反衬蜀道空寂悲凄;以行人的敛气屏息、惊魂不定、失色长嗟来显出山之险峻峻险。

C.小结:面对蜀道，唯有李白敢将它与天比高，与蚕丛鱼凫开国比久;唯有李白敢借五丁开山写通，借六龙回日写隔;唯有李白敢借扪参历井写惊，借悲鸟夜啼写凄;唯有李白敢借倒挂枯松写险，借万壑雷声写雄，借 蛇 盘 虎 踞写凶，这便是李白身上常人无法企及的 仙气 --雄奇壮丽、高危峻险的诗意，雄放豁达的诗风。

4.悟情

思考:

(1)你从李白的绝望中听出了哪个?

引导学生在感受意象的基础上探讨作家情感:赞叹其雄奇伟丽;惊惧其山势险恶;遗憾其高不可越;忧虑其凶险多事。

(2)有人说,此诗表面写蜀道艰险，实则写词人自己仕途坎坷,表现了作家怀才不遇的叹惋,你赞成吗?为什么?

理由:这是一个开放性的题目，可以各抒己见,不求统一,但应言之成理,尤其要可紧贴文本,找出根据。以本题为例,诗人本身或许显然有这层含义,但学生结合诗人生平,读出这样的体会也应予以宽容。通过探讨让学生知道两点:第一，主旨概括更重要的根据是文本;第二,文学作品的评析可以多元,同一部作品,不同的观众可能会读出不同的领略和感受。但是多元探讨不能漫无边际,要避免不顾文本过于解读。

5.体验

(1)学生在涵泳的基础上自由吟咏全诗。

(2)教师范读(或播放录音范读)。

五、说板书

蜀 道 难

李 白

开辟之难

难 度越之难 手法:形象联想、铺垫、烘托、夸张

安居之难 安史之乱

理由:诗歌的内容通过结构直观的显示出来，对高中生来说，板书不必过多、过细，但需要点至恰处，点到亮处。)

高中数学说课稿模板2：

各位评委老师，上午好，我 。

今天我说课的考题是《____________》。首先我们来进行教材分析。

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