说课 |“写喜欢的小动物”习作教学说课稿

一、说教材分析

“写喜欢的小动物”是人教版四年级上册第四单元习作。这一单元以“作家笔下的动物”为专题编排了《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇文章。不同作家写同一种动物；同一作家写不同的动物。在它们的笔下，高傲的鸭子，古怪的狗，慈爱的公鸡，性格鲜明，栩栩如生。每篇文章的内容跟表达方式各不相同，但都表达了作者对动物真正的喜爱跟真诚的赞扬。在四篇课文之后，“口语交际”和“习作”，安排学生抓住特点说、写自己偏爱的动物，表达真情实感。

从课本到口语交际再到习作指导，整个单元清晰地呈现了“读动物，说动物，写动物”的设计模式。“跟大作家学写小动物”，“从读学写，读写结合”是本次习作指导的总体策略。

二、说学情分析

我工作的中学是一所比较特殊的乡村学校，孩子们生在农村，长在乡村，2012年一部分孩子搬到了高楼林立的城乡“示范区”，一部分孩子却生活在铺满平房、小巷的自然村寨。农村人偏爱小动物，也喜欢养小动物，孩子们自小就有许多和小动物亲密接触的机会。课前，我要求教师观察小动物，给小动物拍照，和小昆虫玩耍。让教师在习作中有话可说，有话可写。此外，作为四年级的教师除了勇于观察，乐于书面表达，而且在二年级下学期有过一次“写小动物片段”的历程。学生有一定的观察和习作的基础。

三、说教学目标

在深入探讨教材，认真分析学情之后，我从常识能力，过程步骤、情感态度价值观的维度，为本次习作教学设定如下教学目标：

1.指导学员联系生活实际自主选材，自主拟题。

2.学习本组课文写小动物的基本原则，适度采用于习作实践。

3.指导教师通过详细例子写出小动物的特征，表达自己的真情实感。

学习本组课文写小动物的基本方式，写出小动物的特征是习作指导的重点。选择正确事例，具体记述，表达真情实感是习作的难点。

四、说教学方法

《课程标准》指出：“在写作教学中，应重视培养教师观察、思考、表达和成就的能力。”

观察处在第一位，它除了是写作教学中应注重培养的素养，也是写好作文的前提跟基础，更是习作教学中常常利用的教学方法。课前，要求教师认真观察小动物，不但要认认真真地瞧，还可以动手摸摸，用眼睛闻闻，听听动静，和小动物玩玩……

读写结合，说写结合，也是本课引入的教学方法。大诗人笔下的动物活灵活现，栩栩如生，其中隐含着写作的真谛。小作家们要去读，去思，去悟，再去用，将阅读跟口语有机结合。说写结合通常是先说后写，这样可以减少难度，促进交流，而且利于教师学生动笔前前进行指导。

五、说教学过程

为推动教学目标的达成，突出重点，突破瓶颈，按照读——说——写——评——改的模式，设计了：施展魔术，激发兴趣；抓住灵感，拟定题目；边读边悟，学习技巧；范文引路，起草成文；展示交流，修改增强。五个教学环节。

1施展魔术，激发兴趣

幽默是男同学上课的法宝，兴趣是教师爱上习作的关键。上课伊始请同学们说说他们都喜欢哪个动物。

接着，老师说，于老师会变魔术，能把她们喜欢的小动物变回来，信不信？

孩子们在指责和期望中，将眼光投向教师。欢快的戏剧响起，孩子们和它们喜欢的小动物一个个闪过屏幕。孩子们带着惊喜和期望走进习作课堂。

2抓住灵感，拟定题目

题好一半文，题目是文章的双眼。看着眼前浮现的小动物，孩子们的心底中必定会显露出自己偏爱的小动物。迅速捕获住这份灵感，拟定作文题目。可以是动物的名称，也可以是家人给动物起的名字……

孩子们在写作纸第一行写下鲜活生动的题目：

大白鹅、小黑狗、我家的小兔子、乌龟赛跑、 淘气的皮皮……这些题目唤起了孩子们的作文欲望。

3边读边悟，学习方法

1.学习方法一——确定角色

老师再次引领人们“跟大作家学写小动物”，去看到大作家们写好小动物的绝招。

出示照片，唤起学生回忆。（白鹅图、白公鹅图、猫图、小猫图、母鸡图）：

在课文中，丰子恺先生称呼白鹅——鹅老爷；

在叶·诺索夫的眼中白公鹅就是海军上将；

老舍先生把大猫当成了同学，把刚满月的小狗当小孩一样看待；

他笔下的母鸡俨然就是一位母亲。

学生看到大作家把小动物当成了人们的伙伴，朋友，甚至父亲。写好小动物，就不能单单把他们当成动物来写，而应确认好它在自己心里的角色。（此时板书第一招：确定角色）

接着请孩子们谈谈，在它们心中，他们偏爱的小动物应该是哪个角色？——可以是小伙伴、小弟弟、小孩子并且是小淘气。

2.学习方法二——捕捉特点

“要准确地说出小动物的特征，表达自己的真情实感”是习作的核心要求，是现在习作的一个提升点，也是本次习作的重点所在。

接着跟大作家学，看看大作家们抓住了动物的什么特征。

（课件出示：

好一个高傲的动物。——《白鹅》

猫的性格简直有些古怪。——《猫》

它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡妈妈。一个母亲一定就是一位英雄。——《母鸡》）

在读中，孩子们不难发现，大作家都可用生动的词语，突出小动物的特征，表达自己的情感。（此时板书第二招：捕捉特点）

学是为了利用，运用才能巩固学到的方式。接下来老师鼓励教师：“大作家都有相当敏锐的观察力，能准确地抓住这种小动物的特征。小作家们，你们行吗？如果让你，用一句话介绍小动物，你会说哪个？”在学员动笔前，教师进行指导说课教材分析怎么写，这样的语句通常放在开头，也可以放到结尾。孩子们写的有模有样……

师生围绕抓住了小动物的哪些特征进行交流。

3.学习方法三——描述趣事

仅仅是一句话还不是好文章，大作家们还写了一些具体的事。

（课件出示老舍先生描写小猫的段落）

这些事使兔子可爱，淘气的形象跃然纸上。明确：描述趣事也是写好小动物的一个绝招。（此时板书第三招：描述趣事）

明确后，请女儿说说自己的小动物的趣事。

整个第三环节，在已有学习心得的基础上读大作家的文章，发现大作家写作的方式，学习大作家写作的技巧，运用大作家写作的方式，阅读跟口语有机结合，口头表达和书面表达交替运用。在读、思、议，说、写、评中学习写作。

4范文引路，起草成文

“确定角色”“捕捉特点”“描述趣事”这三招帮助学员打开了习作思路，明确了基本的习作方式。但是第二学段的教师却处在习作的起步阶段，范文引路，适度模仿对于大多数学生是相当必要的。教材中的名家作品语言简约各具特色，但不适合成为小学生的作文范文。老师必须帮学员提供能借鉴的伙伴式语言的范例。

（课件出示《小乌龟》片段）

这个片段来自小学生的真实生活，是教师优秀作文的片段，很容易引发感情跟语言的共鸣。

由这个片段引导学生进一步看到详细的写作思路——描写细腻些，感受真实些。

从精选材料到确定题目，从选择例子到指导原则。经历这种的指导过程，学生自然无法容易动笔，乐于表达。孩子们继续完成习作，教师巡视指导。

5展示交流，修改增强

好文章是改出来的。《语文课程标准》也强调：“重视引导学生在自我设置和互相修改的过程中增加写作能力。”

这一环节分两步完成：第一步投影展示，师生共同评改；第二步自读习作，自评自改。

最后，伴着优美的戏剧朗读习作。

六、说板书设计

板书设计突出原则的推动，体现学生从课内及作文中习得的口语方式。

总之说课教材分析怎么写，本次习作指导把握“从读学写，读写结合”的基本思路，以观察为基础，以兴趣为先导，以方式为突破，以范文为阶梯，读写结合，仿创结合，以此课例力图探索习作教学的新路。

（本说课稿为“媒体看课：2015中国习作教学说课赛”获奖作品）

说课教师简介

于增利 ，天津市津南区双桥河第一小学教师，中共党员，中学高级教员。天津市首届中学语文课堂研究中心组组员，津南区学科带头人，津南区优秀学生。多年的数学课堂教学实践中，形成了“朴实、扎实、真实”的教学风格。曾获得津南区第七届“双优课”一等奖，天津市第七届“双优课”二等奖，荣获首届全国学校“语文主题学习”课堂教学大赛二等奖。多次承担省、区级研究课，展示课任务。参与完成多个市级课题，撰写的十余篇论文获县、市、国家级奖项。教育教学成绩突出，曾获区级语文学科先进教师和先进班主任，区级优秀德育教师。多次入选优秀共产党员、师德先进个人等称号。