【说课】教招面试如何说好一节课（附说课稿）

各省市县在学生招聘中的面试环节也开始采用“说课”这一方式，考查考生的课堂能力，然而针对大多数考生来说，说课远远要难于试讲，那么我们怎么可说好一节课呢?本文我们就说课稿的编写、说课技巧或者在说课过程中需留意的相关疑问三个方面来进行分析。

一、说课稿的撰写

说课稿的撰写是否成功，直接决定了说课能否顺利。因此我们应仔细撰写说课稿，首先我们必须确立两个问题，一个是我们应确立我们对一篇文本进行说课设计的根据，即教材本身特性、课标提出的规定、学生实际状况;二是我们应确立说课稿的基本构成：

《 》说课稿

一、说教材

二、说学情

三、说教学目标

1.知识与能力

2.过程与方式

3.情感态度与价值观

四、说教学重难点

1.教学重点

2.教学难点

五、说教学方法

六、说教学过程

1.导入

2.整体感知

3.深入研读

4.拓展延伸

5.小结作业

七、说板书设计

以上的七个环节缺一不可，但是我们必须谨记的是，我们在撰写的之后应做到详略得当，这里所说的详略得当一是对于说课稿的环节，例如说教材中教材的地位能省去，直接说文本的内容，说学情可依照准确文本只选择与教学内容最紧密的一部分来预测，以上是可以简单的个别，而教学过程则应具体一些，在内容上应根据详细文本的内容对课堂过程精心设计，说课中的课堂过程仍然应表现出“学生为主体，教师为主导”的观念，同时需要表现出整个教学过程中老师对教师的鼓励跟启发;二是对文本内容的剖析要详略得当，不求面面俱到，但求“万绿丛中一点红”的效果，要可展现教学重点，教学亮点，无论是口试还是说课，教学过程是很易出彩的地方，所以撰写说课稿时教学过程环节一定要做到环环相扣，教学内容要新颖深入。

二、说课技巧

所谓“说课”，顾名思义重在“说”，因此在说的过程中第一我们应重视语言描述的自然性，面试是面对面的交流，所以在语言描述上大可不必刻意做作，不能将“说课”变为“读课”，变为“背课”，语言上比以前交流稍微正式一些即可，在说的过程中能适度的选择一些口头语。第二要切记各个环节之间过渡语的流畅性，很多人将“说课”喻为“八股”，认为说课无非就是几个环节，这些环节具备了，说课自然就顺利了，这样的看法是极为错误的，各环节不仅仅是几个简单的名称，它们是我们成功教学的构成：教材及学情分析是我们回顾文本、搞好教学的重要前提，教学目标及重难点的确认是我们教学的航标，教学方法则是我们到达彼岸的最好方式，教学过程是展现我们智慧的表演，板书设计是我们精心提炼的精华，如果把这种环节比作粒粒珍珠，那么过渡语则是串起那些珍珠的线，有了顺畅的过渡语整个说课才能变得自然、流畅，故而在过渡语的叙述上应谨记多变性，不能每个环节都是相同的说法，例如上在一个环节用了“针对以上状况”这句话，那么在下一个环节的过渡时就必须考量换另一种方式表达，前一个环节是先陈述内容后解释设计根据，那么下一个环节则可以颠倒顺序。一言以蔽之，想要达到说课自然、流畅的效果，在语言陈述上还要做到多样化的表达。

三、说课注意事项

在说课中，我们不仅在内容撰写上做到充实、完整，语言描述上做到自然、流畅之外，同时我们还需留意以下问题：

1.忌撰写时间过长、内容过细

我们应该仔细编写备课稿，但这并不意味着我们一定要把所有的打算时间都用在“写”上，我们应预留出一定的时间，去梳理所写内容，否则，在说的过程中会因不熟悉内容而导致说法不顺畅的弊端。其次，在撰写时内容不要过于具体，过于详细的备课稿会在说的过程中形成依赖性，最终将脱稿“说课”变为照稿“读课”。

2.忌口头禅过多

人在紧张的状况下体现在语言上就是过多的口头禅，例如“嗯”“啊”等一些语气词，“对吧”“是吧”“所以”等一些固定词语多次发生在你说的过程中，这些口头禅都会将你整体的说课效果拉低，防止这些缺陷的最好方式就是减慢自己的语言速度，将精力集中在自己的说课流程中，而不是考官的反应中，同时在上考场前深呼吸，调整好自己的状况。

3.忌无肢体语言

说课的自然而且表现在口头语言上，自然的肢体语言相同不可或缺，在说的过程中更忌双手捧着备课稿一动不动的站在某处，所以说课时最好一手拿稿，结合着所说内容适时的加上一些肢体语言，当然，过犹不及，不能没有肢体语言也不能有过度苛刻的肢体语言，比如多次的做一个动作，或者经常的在讲台来回走动。

4.忌无理由阐释

说课的既一大特征是，不仅应说出自己的设计模式，同时需要说出自己的设计原因，因此从教学目标这一环节开始还要注意对每一个环节设计根据进行说明，说课与试讲不同，它的受众群体是同行，所以原因的阐述，是要使考官发现你的课堂理念、设计根据并且所能达成的教学效果。

《遨游因特网》说课稿

各位领导老师大家好!

今天我说课的课题是：遨游因特网

一、教材分析

本课是省编教材小学信息技术下册《遨游因特网》的内容，是在学员已掌握了第一课中Internet的基本操作方法，如：浏览器的开启，网址的键入，链接等操作的基础上而建立的高层次的学习任务：是教会学生在Internet上信息搜索的方式，处理信息的素质。考虑到任务驱动的教学方式，首先给教师强调一个感兴趣的任务“做个小导游，介绍九寨沟”，提高学生的好奇心和兴趣，引出如何在Internet上搜索信息。以查找“九寨沟有什么传统”为任务明线，搜索的要点与技巧为暗线，两条线路同时进行。通过任务的完成，来驱动搜索方式的学习，驱动学生自主学习、协作学习的素养的培养。在教学上贯穿着基于Internet的资源学习的课堂模式，以教师自主学习为主的方法，鼓励学生用多种方法在网上搜索“九寨沟”的有关信息;以小组合作学习的形式，组内学生各有分工，合作查找所需的信息，通过探讨交流，确定有用的信息。使教师除了学习了信息技术，同时也扩展了人们的社会常识，培养了人们信息能力、信息的收集与处理能力。

二、学情分析

学生学习成绩可能有差异，天才教师和通常学员及后进生的思维能力、思维能力的不同会对教学效果有妨碍，所以考量适当的分层教学。

三、教学目标的建立

知识与技能目标：

1、学生认识在Internet上搜索信息的含义，了解搜索信息的基本原则。

2、掌握简单的关键词搜索的方式和保存网站信息的简单操作，提高学生信息的检索、搜集、筛选、整理、加工的素养和学生信息的综合素质。

过程与方式目标：

通过学生交流、师生交流、人机交流、学生活动等方式说课教材分析怎么写，提高学生运用信息技术的素养。

情感与价值观目标：

1、学生在自主解决难题的过程中培养成就感，为日后学会自主学习打下良好的基础。

2、通过小组协同和主题探究活动，培养教师协同学习的观念跟研究探索的精神，从而促使学生对网络形成独特的兴趣。

教学重难点：利用Internet查询、收集信息的习惯;用关键词检索信息的方式;将搜集至的信息加工处理的方式。

四、教学方法

1、任务驱动法

2、协作学习法

3、分层教学法

4、赏识教育法

五、教学过程

课堂教学要表现以人为本的观念，体现以学生为中心，以学生自主研究为特点的探究性学习模式，以此来推动使教学活动起来，让学员动起来，使教学充满生命的魅力的目的。以教师为中心，学习者在学生营造的情景、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的常识进行构建并用其所学解决实际问题。在这些方式中，学生是常识的主动建构者和运用者;教师是课堂过程的指导者与组织者，意义阐释的促进者和帮助者;信息所携带的常识不再是学生传授的内容，而是教师主动构建意义的对象。本课尝试鼓励教师置身于网络这一开放的信息化资源环境中，通过亲自感受，以小组合作的方法进行探究，积极主动地去获得、整理、创造性地加工信息，更进一步地减少学生的信息综合素质，培养教师的构建精神，提升学生探索能力。

1、任务一——搜索信息的方式

(1)任务开启：兴趣是教师积极求知的原因，当教师对所应学习的内容形成独特的兴趣时，自然便可主动参加到教学过程中来。结合学生在数学教材中学过的《九寨沟》一课，书中介绍的九寨沟是一个人间仙境，非常得美!如果同学以后想更多地知道一下九寨沟，你有哪些方法吗?怎样能够在包罗万象的信息海洋里迅速找到我们所必须的东西呢?随即引发“搜索引擎”。激发学生的探求欲望，使学生主动地处于探索的氛围之中。

(2)操作指导：在网上查询信息也必须一个工具—搜索引擎，但是在我们自己的计算机中是没有的，他通常在一些大型的门户网站中才有，比如有名的网站：搜狐、雅虎、新浪等，那么同学们可以跟我来看一看。打开两个搜索窗口，让学生观察它们有哪些异同点?一个是IE浏览器自带的搜索窗口，一个是大型门户网站上(如搜狐)的搜索窗口。搜索引擎常用的查询方式有两种：关键字检索服务跟分类检索服务。教师解说以上两检索的差别：目录检索适用于按主题(某一类别)查找信息，而关键字检索适用于按只言片语查找的信息。教师演示操作过程。

(3)学生操作：学生可以借助教师的讲解进行操作，也能借助教师提供的可自主交互的网络课件平台，一方面，为学生提供了搜索引擎网站，如搜狗：;谷歌：;中文雅虎：;等一些相关网站。另一方面，为学生提供了网上搜索信息的方式，如分类检索、关键词搜索。还可以请同学们进入搜狐网站首页，看一看，想想怎么在这里搜索信息(他们可以借助网站上的搜索帮助，了解搜索的技巧，锻炼学生的自学与信息获得能力。)

(4)信息反馈：学生就处于详细的操作过程，在实践与感受中，让学生运用网络资源与网络软件，在长期的信息源中选取有效方法获得自己感兴趣的内容，学会对资料的检索与分类。请同学们说一说这两类检索的差别之处，个别学员操作演示给你们看，他是用何种方式，如何来查找信息的;信息搜索记录有几条，查找到了什么九寨沟的资料等等。

(5)归纳总结：网上的资料浩如烟海，纷繁复杂，我们只有借助关键词搜索、分类查询的方式，才能迅速地找到我们所必须的素材。大家通过访问不同的网站，都可看到有自己应该查找的内容，那么想把它为自己所用，又该如何办呢?

2、任务二—加工处理信息的方式

(1)任务开启：把网上搜索至的资料进行筛选、整理、加工，把自己应该的内容保存到下表。

九寨胜景

九寨文化

九寨物产

九寨气候

九寨动物

九寨线路

(2)操作指导：学生在保存搜集至的照片或文字资料时，可以将鼠标移至被选中的文字或照片上点击右键，从弹出的快捷菜单中选取“复制”命令，再开启word新建一个文档，将光标定位至新文档中，通过“粘贴”命令，被选中的文字或照片就被复制到word文档中去，再保存word文档。教师操作演示。

(3)学生操作：学生扎实观察同学每一步的演示并倾听老师的讲解。让学员自己去分析探讨，去尝试新的创作，同时上课环境是在开放的互联网环境下，这样就促使教师不仅赢得同学提供的信息资源外还能获得长期新的信息，通过整理加工产生自己所需的信息。

(4)信息反馈：学生将收集至的各种信息填入老师布置的表格中，形式一份调查报告，以小组合作汇报或展开答辩会等方式。展示的过程虽然训练了学员的语言表达及语言组织能力，这只是与数学学科知识的结合，通过交流，分享成果，拓展了想法，使认识和情感得到改善。

(5)归纳总结：新课程强调尊重、赞赏，在充分考虑到学生的个体变化的同时，让每一个学生都有展现自我的机会说课教材分析怎么写，体验到顺利的真谛和愉悦。学生在展现作品时，教师多给学员扬长性地评价，肯定教师的学习成果，激发师生持续研究的兴趣。

本课是对任务驱动和基于Internet资源型学习的信息技术课的一次尝试，教师由学科教授转变为教师学习的促进者和指导者，学习的主要资源不再是课本而是Internet这一拥有相对无限信息的资源，学生最重视问题，强调学生看到信息的过程。由于学习是由学员的计算机及网络采用能力控制的，因此我在这一过程中指导学员认识信息资源的特征，指引学生把注意力集中在缓解问题更直接相关的信息上，以最快的速度，查找最准确的信息。

3、分层教学与教师自主学习能力、协作学习习惯的培养

根据学生素质的不同，一方面我在提供的课件中的培训区里明确分类，不同程度的学生可以选取不同层次的帮助，另一方面在对学生调控过程中进行不同层次的辅导，让学员都可完成任务。因为本节课的特征是一节综合实践课，基本常识学生将要在前一课学习过，因此本节课，教师讲解少，主要任务是尽早适当对学生加以组织调控，所以我还给了学生极大的空间，让人们去自主学习，协作学习。

4、评价总结，再次深入展开，周而复始

最后用1-2分钟的时间简单与学生一起回顾本节内容，学生的知识技能受到增强。并对学生在网络中形成的新难题到下一课再次展开研究，让研究重新深入，从而培育教师的研究性学习能力，做到研究不止追求可持续发展。

总之，我的侧重点在于强调学生的全面发展，信息技术对各学科知识的融合，协调学生与老师之间平等和谐的学子关系，注重教师创新和实践能力的培养。