如何写幼儿园教学目标

首先应知道领域的特征，再从素质，知识，情感态度，三方面去建立，教学目标是幼儿的演进目标，就是目标建立的主体是成人，尽量减少从学生角度去强调的目标！

在导案、学案的设计过程中，教学目标该怎么设计

（一）课堂教学的本质是哪个课堂教学，是学生有目的、有计划组织师生实现有效学习的活动过程。不同的课堂理念，会带给不同的课堂活动，不同的学习效果。在我看来，只要提出课堂教学的本质是老师组织教师学习，学习任务适应学习者，教师为学员服务，是天经地义的。强调这一点，是为了使我们对大学教育的状况，对课程课堂的状况，有一个清醒的恐怕，从而在设计课堂教学计划时，能够更多地调查知道学生的实际应该与实际兴趣，能够很中肯、更理智地预测学生的实际反应与课堂效果。这样才能让教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。

（二）教学设计应依照学生的实际以教师为本的课堂教学的主要活动形式，是使学习者有也许从个人实际还要与也许展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是学生设计教学的出发点。从这个视角说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际状况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合人们必须的学习计划、学习方法与学习进度。随着学员年龄的下降、年级的升高，学生之间的差别会明显减少，进度统一、任务同样的课堂必然会让位给类似复式教学的课堂。不同组别的教师学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方法，或许将会变成课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拔、指导，只能是教师自主学习讨论的必要补充，是须学生的实际要求而安排的活动。

（三）教学设计应从教师的难题出发教学的任务是组织师生学习，教学设计敦要从教师的真实问题出发，而不是从教材或从学生假想的难题出发。的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告后来有人提问说，他不明白怎么可以从公式2计算至公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的疑问。”狄拉克说：“他并没有问疑问，只说了一句话。”狄拉克的这一提问，揭示了疑问这一概念的本质。真正的弊端，应该是固有认识与新现象、新事实的冲突。那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解以及与“公式5”的冲突所在，狄拉克当然就能够为他做出解释表明。所以，从问题出发设计教学，关键之处在于掌握学生固有认识与新现象、新事实的冲突，在于鼓励教师自己看到或创设情境帮助教师发现这一冲突，这样才能引起真正有效的学习活动，才能真正使学生学有所思。

（四）学习方法需要多样加德纳的多元智能理论，为我们了解学员和认识学生的学习倾向，提供了一个可资参考的理论框架。不论你能否完全同意他对人的智能的分类教案教学目标怎么写，要关心学生的不同特点，要用多种方法来加强学习效果……都已变成实验学校教师的共识：传统的课堂教学．学生们主要是“听学校”和“看大学”——学生听老师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中探讨记忆，如此等等。新课程提倡“做中学”，这是中国进步主义教育家杜威提倡的方式．让学生在活动中，在操作试验或深入实际生活的过程中字习．让学员从自己的直接经验中学习、或者是从对方的经验（例如对这种事实或现象的介绍资料)中借助再看到来学习。当然，“做中学”也并不完全是新东西，人类的技能学习经常是做学校的，体育教师教师生游泳、打球，也主要是使学生借助观察、模仿．在做(练习)中学的教案教学目标怎么写，把“做中学”拓展到了解领域，拓展到智能学习领域，是本次课程变革的要求，也是如此重要的要求。但是，除了“听学校”、“看大学”与“做中学”以外，人们还可以“想学校”、“读大学”、“聊中学”(讨论中学习，又说又听又想)，等等。特别是在每个学生都有一册系统释放信息并表现着培养要求的教科书，每位学员都可以迅速上网或到图书室或至家庭藏书中去浏览查阅的条件下，怎样在学习活动中使有阅读素养的教师充分利用教材、书刊、网络，实现自主学习，实现在学生指导下的阅读学习．应该是每个正在设计教学活动的学生要特别关注的事。从这个视角看，对于一切有阅读素养和阅读习惯的老师、学生而言，其实并没有什么“新课”，教师的课堂，应该建立在教师阅读学习的基础上，应该从解决它们的阅读学习中的障碍开始教学。

（五）教学设计实际是教学构想教学设计需要也是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。施工蓝图要更加细腻周全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了“洽商”修改的顾虑，但它仍然规定按计划施工。教学则不然，教学设计是老师为教师规划学习过程，规划主要出现在不同学生头脑中的事情，即使学生进行了深入调查，我们也能够完全弄清所有学生的状况。所以，在教学中，改变或者完全摒弃事先写好的教学方法，是常有的事，而且事先设计得越准确，越周详，有也许应该改变的就越多。有些有经验的学生，甚至完全放弃了写具体的备课(例如特级校长孙维刚就声称自己十多年来已写过教案)。当然，课前，他们在根据自己对教师知识、经验并且思维习惯、学习方法等知道的基础上，对教学进行了详细的、充分的设计与思考，并在课堂实践过程中，根据学生的难题，凭借已有的心得，在思考的基础上展开教学活动。