《浣溪沙》教学反思

《浣溪沙》教学反思3篇

身为一名人民学生，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思要如何写呢？以下是小编收集整理的《浣溪沙》教学反思，欢迎各位借鉴与参考，希望对你们有所帮助。

《浣溪沙》教学反思篇1

一、教学设计风格不简洁

从课始的戏剧《一剪梅》的导入到认识所学过的一些词牌的由来，从评述学习古诗的三读法到总结理解字词意思的几种方法，从检查词义的理解到朗读指导，从指导读到带领悟，这一些教学环节貌似简约，实不简洁，时时处处都在围绕教学目标，扎扎实实地在为贯彻教学目标服务，体现出我巧妙灵活，简练明快的教学风格。

二、注重朗读，凸显诗词教学的语文味

在本课中，我采用读的方式太多：读得字正腔圆，句句通顺；读得抑扬顿挫，琅琅上口；读得意味深长，声声含情。在读的过程当中，不仅教学生做到眼中有景，还要求学生做到心中有情。如在理解上阕词的诗意时，我首先使教师自由朗读然后自己范读并问学生：“说说你看见了哪些，看到了哪个？想到了哪些？”在学生初步理解的基础上，鼓励教师用你的朗读来将你眼里，心中的景致表现起来。本节课读的次数、形式也好多，有部分读，齐读，师范读，师生合作读。老师的范读也帮父母很好的示范作用，特别是配乐贯穿教学，使教师朗读诗歌更有感情，创设的情景非常好，几个梯度下来，学生终于把这首古词读得余韵悠长了。学生在不同要求的朗读之中实现了由读准至读通到读出韵味再到读出感觉的层层递进。不难看出学生的朗读已经有了质的飞跃，课堂的语文味十分独特。

三、注重学习方法的渗透

在本节课的课堂中，语文工具性目标推进地认真而有序。既有朗读方法的细心指导，如：音调的问题，语速的问题，边读边想象等教案的教学反思怎么写，还有学习诗词的方式指导。我在指导学员二次阅读时问道：“怎样能够达到读得抑扬顿挫的境界呢？”接着就鼓励学生回想几种理解诗词的方式，并在接下里的学习中，要求学员学以致用。

四、注重积累拓展

为了帮助学生更好的理解下阕词中作者所体现出来的积极的信心、豁达的胸襟，更多的知道苏轼的豪放，我还出示了的苏轼和其它作家一些代表这些人生态度的词句教案的教学反思怎么写，如《卜算子》《念奴娇赤壁怀古》《龟虽寿》《将进酒》等，这些词语虽然加深了学生对文本的理解，更为教师走出课堂，走进诗词世界奠定了基础。

总之，我值得我学习的地方这些。对这堂课，我也是一些个人的见解，我认为在最终的引读升华主题这个环节处理得不好，教师的语言铺垫不到位，事先设计好的没完成。学生的心情没有带动起来，导致课堂上的气氛没有达到高潮。再者时间的分配不够科学，前面的导入课题花时间过多，教师在导学过程中的语言也较昂贵，浪费了一些时间，导致检测、仿写这一环节没有得到落实。

《浣溪沙》教学反思篇2

初次尝试古诗词教学，收获颇多。这收获，包括部分教学环节所超过的课堂效果，让我感受到了些许成功的愉快，让我对这个曾经所畏惧的“未知的领域”不再望而却步，而更多的，则是借助这节课中暴露下来的困惑跟听课老师们给我的宝贵意见跟建议，我有了更多的反思，明确了可以尽力的方向。

《浣溪沙》是苏轼被贬黄州以后的佳作，这首词上阙写景，下阕抒怀。上阕主要是对意境的体味，为了使学生深切感受到词中的景，我采用了听、读、想象结合的方式，通过范读、欣赏戏剧、想象场景等方式，学生而是非常到位地融入了情景。而针对下阕的写景，确实是教学的难点，也没有达到使学生站在主体地位去体会、表达和感受的目的。用姜老师的话说，就是“把数学课上成了观念品德课”。而怎样把这种说理性的煽情内容上得“有理有趣”，正是我很需要去探讨跟解决的难题。

《九年义务教育语文课程标准》指出：“学生是英语学习的主人”、“要加强培育教师自主学习的观念与习惯”、“小学数学课堂需要立足于促进师生的演进，为人们的终身学习、生活跟工作确立基础”；鉴于以上规定，我觉得“古诗词的课堂就是要注重培养教师自主学习、创新研究的素养，使教师终生受益。反观我的课堂，下阕的.教学完全是“植入式”的，没有把学习的主动权交到小孩手上，所以父母的体会不深，课堂也出现了“万马齐喑”的现象。通过学习跟反思，我认为要使课堂变得非常“有情有趣”，可以从下面方向去尽力。

一．通过课前设疑，激发师生的求知欲。学生都有好胜之心，在预习时抛下一两个能唤起学生兴趣的问题，不仅为学员的预习提供了方向，也可促使人们的求知欲，更可使教学中的教师思想非常集中，思维极其活跃，气氛也会逐渐热烈起来。

二．充分发挥想像跟联想。在教学《浣溪沙》时，我也利用了对比欣赏的方式，把陈著的《续侄溥赏酴劝酒》和白居易的《醉歌》拿来与苏轼的词对比，意在突出苏轼对于“时间一去不复返”的特殊解读，体会苏轼豁达的胸怀。但是效果仍不显著，原因是，这三首诗词的解析，完全是我一个人在做，我把我的理解一股脑儿灌输给学生，而没有留时间帮学生，让人们自己去品析。如果使它们按照对诗词的理解阐述自己的看法，畅所欲言，课堂效果显然会更好。

三．运用多媒体创设古诗词教学情境，可以更有效地减少教学效果。在特色的教学方法中融入戏剧、录音、录像、动画等，营造出与古诗词内容相吻合的情景、气氛，可以充分激发学生品读的兴趣，使它们的心灵沉浸于古诗词的美丽境界，达到学习的最佳心理状态。

作为一个拥有古老历史的大国，优秀诗篇合着中华民族的脉搏，时时刻刻撞击着国人的心灵，滋养着国人的性格。所以，古诗词在数学课堂中有着非常重要的地位。让古诗词教学课堂变得“有理有趣”，任重而道远。

《浣溪沙》教学反思篇3

诗词教学不能脱离对隐喻的剖析。“意象”包抱“意”和“象”两个方面的内容。这里的“意”指创作范畴的客观物象。按通常状况说，物是客观存在的，它本来是哪个样子，就必须说成哪个样子，不能有稍许的差错，这便是所谓的客观描述。但物象一旦处于诗人的眼里，就会蒙上一层主观色彩，这就是古人说的“登山则情满于山，观海则意溢于海。”因此古诗的意蕴就是诗人的观念感情与客观物象的配合，而唯美则是作家通过种种隐喻的造就和组合所组成的一种充满意境的美术境界。诗词是以隐喻来体现作家眼中和心里的世界的，在教读古诗时，要鼓励教师通过对意象的剖析加入丰富的想象和联想对诗词做出多义性的剖析并领会诗人的心灵。

诗词中蕴含着丰富的精神营养，它对青少年成长有着不可低估的功效。诗词不仅可以让学员学习中华民族优秀的语言文化，而且可以让学生认识民族语言的演化和起源。诗词深奥的语言，不仅可以培养教师严谨的认知，同时有助于增强学生的感受力和想像力。诗词想像的认知模式或者诗词审美的再创造性，有助于开发学生创性思维，它的“暗示性”原则，对戏剧、通感以及它的书法，音乐美可以不时刺激学生在情感流露审美创造的火花。

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