教学反思如何写比较好

教学反思如何写比较好

教学反思就是研究自己怎么教，自己怎样学。教中学，学中教。下面为你们分享了课堂反思写作技巧，一起来看看吧！

教学反思区别于日常生活中的简洁回忆，具有自己的专业品性，要求反思者以准确的教学活动为基础，选好反思的切入点，依托一定的教学理论，进行必要的剖析和批判，并举行对话交流活动，推动反思的深入，这样能够发挥教学反思对教学实践的提高作用，促进教师的专业成长。

教学反思是学生课堂实践水平提升的一个重要的渠道、环节和方法。教师在课堂反思中，对过去的教学行为作出审慎的考量跟评判，在虽然无问题的地方看到问题，揭示出行为背后所蕴含的理念跟意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提高。然而，不少教师在谈及教学反思时仍表现出难以尽言的苦恼：我一直思考我的课堂，可是反思不出哪些有价值的东西，教学还是老样子。显然，要想让教学不再“重复刚才的独白”，走出陈陈相因的困顿，就需要学会反思。反思可以是对别人教学实践的反省，也可以是对自身教学实践的思考；可以是个人反思，也可以是集体性反思。但不管是那一种反思，都必须以准确的教学活动为基础，选好切入点，依据一定的理论进行探讨思考，并且加强对话交流，对已有的教学实践加以激活、评判、再认，才能发挥出对教学实践应有的提高作用。

一、要以准确的教学活动为基础

教学反思不是抽象的哲思活动，离不开具体的对象，这个对象应该有时间、有地点、有人物、有事件，是在真实情景中出现的“原生态”的教学事实，是由特定时空中，教师、学生、教学内容等诸多原因构成的教学场景和教学细节。这些画面跟细节可以是老师自己的也可以是别人的，可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是借助录像、录音等方式所保存下来的教学记录，或以文字方式记录下来的教学实录。但不管是那种方法，都要可准确生动地展现当年的课堂情境。

这些事实或许不够完美，其中还包括了一些随机的、偶发的教学事件，但它要可直观地展示教学活动过程的来龙去脉，教师和师生所经历的苦恼、愉悦、迟疑等体现和心理体验。

二、要选好反思的“切入点”

教学活动是一种由多个要素在特定条件下融合而成的连续性活动，具有时间性和整体性。这里的时间性是指教学活动是在必定的过程中出现的，总是先发生哪些再出现何种，有其先后顺序。整体性是指教学活动中诸要素，如教师、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息的释放并且学生等，他们之间不是简单的组合，而是相互影响、相互影响的复杂整体。

面对这种一个复杂整体，作为一种理性认知的反省，要想洞察其全部，只能选择适合的“切入点”，从教学活动的局部入手，以“分析”的方法加以把握。“切入点”可以是教学中的某一个段落环节，如导入、问题探讨等；可以是教学活动中的某个方面，如课堂情境的营造、教师的回答或评判、学生的提问及表演等；可以是预设与生成、目标与效果、教师与师生等关系的探讨；可以是课堂中使人眼睛为之一亮的“闪亮之处”；也可以是帮人留下遗憾的“败笔”，等等。选取“切入点”的过程，是对教学事实进行再认识的过程教案分析怎么写，也是思考主题的提炼过程。在这个过程中，我们可以找到反思的着力点教案分析怎么写，顺利开启模式，从准确的角度探讨课堂教学中的深层问题。

三、要借助一定的教学理论

教学反思需要理论的参与，这些理论可以是以概括化的方法表达出来的新课程教学模式，比如对话、回归生活、自主合作研究、体验等；可以是新课程改革实践中问世出来的老师提出的“生命课堂”理论（叶澜）、“生本教育”理论（郭思乐）、“理解教育论”（熊川武）、“生命教育”理论（冯建军）等等。

通过这种理论的参与，可以让教学反思冲破原有的“认识框架”，超越简单的'“是”与“非”、“好”与“不好”的单纯经验性的判定跟理解，从而分析出“隐藏”在学生课堂行为背后的教学模式、教学智慧等，有效地对实践进行恰如其分的解构和评判，乃至进一步提炼出属于自己的“扎根”理论。

四、要进行必要的剖析阐释

教学反思中的理论不同于一般理论文章中对理论的阐明，它是在吃透理论基础上的理论利用，有时候表现起来的虽说也是“片言只语”，但它绝不是反思的“点缀”或“标签”，它需要与课堂活动的剖析阐释结合在一起，揭示出教学活动中蕴含的教育模式跟实践智慧，总结其中的心得和教训，发挥理论在课堂反思中的真正价值。

五、要举行对话交流活动

教学反思是对课堂活动的一种主观化思考。不同教师因为专业兴趣跟视野的限制，反思时更可能发生“视域”的矛盾，不同教师有不同的“关注点”，立论的根据不同，认识的深浅不同，对同一教学现象，有时候会发出多种声音。正是这些不同的声音，为我们从不同侧面开启教学、认识教学活动提供了多维的角度。

可见，教学反思不能“执一己之端”，还必须加强对话交流活动，让不同的学生参加反思，通过不同的声音，唤起对教学活动不同层次、不同视角的探讨，在不同见解的碰撞争鸣中，对课堂活动进行“考问”，从而切近教学的真实，促进参与者不断调整自己的了解，既不简单认同，又不固执己见，你来我往，如琢如磨，推动反思的深入。

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