教学设计的基本原理

教学设计的基本原理第五章第一节 教学设计概述二、 教学设计的意义通过教学设计：1、 教师和学习者可以明白地了解学习者要学习哪些内容， 学习者将出现这些学习行为， 并因此确认教学目标；2、 教师和学习者可以根据教学目标跟学习者特征运用有效的课堂模式， 选择适当的教学媒体跟步骤， 实施既定的教学方案； 保证教学活动正常进行；3、 教师可以准确地掌握学习者学习的初始状况跟学习后的状态， 便于有效地控制教学过程 ；4、 可以改进效果并增加教学绩效。一、 教学设计的依据新泽西州大学的坎普（ Kemp JE） 教授觉得 有四个关键原因组成了 教学设计的基础框架教学项目 是为谁而开发的？学习者让学习者或被培训者学到什么 或无法做哪些？目 标课题内容或技能如何能够最好地被学习？内容与技巧怎样确认学习所超过的程度？1、 学生学习 的特征评价2、 学习 内 容3、 学习 得以发生的条件及学习 资源4、 学生发展的还要二. 教学设计的方式及内容目 标方式美国教学设计教授迪克和科里提出.又称系 统方法体系提出以教学目 标为基点对教学法活动进行系 统设计， 以达成教学目 标为基本目 的过程方式美国新泽西州大学Kemp JE教授强调依据教学的实际应该, 可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步,向前或向后（一） 、 教学设计的方式1、 目标体系（1） 确定教学目标。

即依据总目标确认教学的行为目标， 行为目标面对教师在学习活动的预期结果、课程中的重点难点及其它特殊要求有确立规定。（2） 进行教学探讨。 确定教学目标后， 要借助对目标的进一步探讨， 确定学生要把握的各类知识、 技能跟步骤， 并确认把握某种技能技巧的过程或方法。（3） 分析学生的现实发展水准， 主要指学生已有的常识、 能力水准， 学习准备状况跟通常的身心发展特征。（4） 列出操作目标。 在完成前三项工作的基础上，学人员应进一步列举具体的、 可供操作的目标， 亦即对未确认的教学目标作进一步分解跟细化。（5） 确定测试项目的参照标准。 这项工作规定以教目标为根据， 设立测试评价的参照标准。 这些参照标准的优劣要用目标来评判， 并且测试项目的规定与目标所陈述的行为类别应有关联。（6） 确定教学方式。 为达成预定的目标， 教师应该虑采取什么教学方式跟步骤来有效推进教学。（7） 选择教学材料。 这项工作规定学生按照教学必须，合理选用跟利用有用的资源教案的理论依据怎么写， 如课堂材料、 学生学习手册、 教师指导书和试卷等。（8） 进行构建评价。 在创作了一个完整的教学方案后来， 还必须做出一系列评价， 以便对方案进行微调和设置。

教师或教学设计员工可以从下面三类形成性评价中获取有益的反馈， 即个体的评判、 小组评价和学科评价。（9） 修正教学。 根据形成性评价所受到的资料， 可看到教学中的不足之处， 从而修正教学方案。 “修正教学” 表示用形成性评价得到的资料再次检测教学探讨的程度及其对学生的初始行为的假设， 并对操作目标、 测验项目、 教学方式等方面进行检查或更改，进一步加强教学方案。2、 过程方式这一体系的基本特征是灵活、 适用教案的理论依据怎么写， 教师可以按照教学情境的应该有注重地设计教学方案。（1） 确定教学目的跟课题， 主要是缓解在教学中想要完成什么样的问题。（2） 列出学生的重要特征， 如学生的通常特征、 能力、 兴趣跟需求等（3） 确定学习目标。（4） 确定学习目标的主题， 主要是将学习目标具体化和操作化， 如列出所学的事实、 概念、 原理等。（5） 预测学生已有的学习准备情况， 如已有的常识经验水平跟学习能力等， 以便为学员的学习导向、定步， 以及对教学方案的内容作必要设置调整。（6） 构思教学活动， 选用教学资源， 主要确定完成课堂目标用什么样的教学方法和课堂资源最合适。（7） 评定学生学习， 评价和修正教学方案。

（二） 教学设计的基本内容序号体系的共同特点要素模式中发生的用词1学习应该预测问题探讨， 确定问题， 分析、 确定目的2学习内容探讨内容的详尽说明， 教学探讨， 任务分析3学习目 标的阐明目 标的详细表明， 陈述目 标， 确定目标， 缩写行为目 标4学习者分析教学对象分析、 预测， 学习者学习能力评定5学习策略的制订安排教学活动， 说明方式， 策略的确认6教学媒体的选取和运用教学资源选择， 媒体决策， 教学材料研发7教学设计成果的评判试验原型， 分析结果， 形成评价， 总结性评价， 行为评价， 反馈分析从这七个基本构成部份中还可以进一步抽取出下列四个最基本的环节（或要素） ：（1 ） 分析教学对象、（2） 制定教学目标、（3） 选择教学策略、（4） 开展教学评价。三、 教学设计的过程1 前端分析阶段2学习目 标设计与阐述阶段3设计教学方案阶段4 评价与设置方案阶段（一） 教学设计的前端分析阶段（第1阶段）（二） 学习目标的设计及阐述阶段（第2阶段）（三） 设计教学方案的阶段（第3阶段）（1 ） 课堂教学结构设计（四） 教学设计设置和评价阶段1 、 评价：计的一个重要构成个别。 包括：①确定判断质量的有关信息；②收集有关信息；③使用标准来决定质量。

教学设计的教学评价是教学设2、 修改：对前三个教学设计阶段工作的修正和加强。 运用形成性评价和总结性评价 指借助观察、 活动记录、 学生评价表、 测验、 问卷调查、 咨询等方式对学员学习进行的大幅评价。 形成性评价关注学习过程， 试图借助改进学习过程来提升学习效果___形成性评价 一般是在课堂活动告一段落后， 为了解教学活动的最后效果而进行的评判。 学期末或学年末进行的各校考试、 考核都属于此类评价， 其目的是检验学生的学业是否最后达到了各科教学目标的要求。 总结性评价重视的是结果， 借以对被评价者做出全面鉴定， 区分出等级， 并对整个教学活动的效果作出评估。 ___总结性评价四、 教学设计的格式展现的教学设计，教学应清晰， 层次要知道， 使人看了一目了然， 重点、难点要突出， 简单清楚， 在教学实践中操作性要强。 形式有文字陈述式、表格式一、 教学目标 1 、 知识与技能； 2、 过程与技巧； 3、 情感态度与价值观二、 学情分析三、 教材分析 1 、 作用及地位； 2、 主要内容； 3、 重难点； 4、 课时要求。四、 教学模式五、 教学思路六、 教学方法与媒体选择七、 教学过程 教学环节教师活动八、 学习评价九、 教学反思学生活动设计模式教学设计的格式五、 教学设计的要求（一）教学设计需要以教师为出发点1. 从教师的视角来设计教学把自己当教师， 以一颗“童心” 去探求学生的看法跟感情， 依据学生的兴趣、 爱好跟时尚设计课堂教学。

比如中学生的心理普遍有急躁、 好奇、 好胜、 好群的心理， 他们在学习活动中通常都偏爱求新、 求奇、 求趣， 老师在设计教学中要充分考量很多原因。2. 关注学生的常识背景跟经验分析学生的常识背景跟知识经验， 要以学员的常识、 经验来设计教学， 开发课程资源。3. 研究个体变化就像世界上没有两片相同的叶子一样， 世界上也没有两个完全一样的学生， 也不可能找到合适所有教师的教学方法。 所以在课堂中应留意研究教师的某些变化， 根据学生的学习基础、 性格等进行差异性教学。（二） 教学设计的构架要合理教学结构指构成一节课的各个教学环节所占用的时间跟各环节之间的次序以及衔接方式。 这里教学结构要合理是指在生物学课堂教学中， 学生积极、 主动、 有效参与教学活动的时间最多， 教师单边活动的时间最少， 教学品质水准最高。 教学设计能否能够突出学生活动时间？ 设计时要留意以下三点：①在全部教学过程中， 设计学生活动环节最多；②在每一个学生活动环节中， 设计学生参加的时间最多；③在学生的参加过程中， 设计学生积极探讨的时间最多（三） 教学设计需要注意激发学生学习动力教学设计水准的重要标志之一就是看能不能设计出让学生积极主动学习的方案。

为什么在课堂设计时把学生的积极主动开动机体各部器官的积极活动中， 无论是注意、 记忆、 观察， 还是想象、 思维、 创造； 无论是心灵、 自信还是意志、 勤奋， 都可因主动而高速运转、 协调。教学设计能否能够促使教师的学习动机呢？1、 设计学生不断质疑的内容教师必须创设让学员提出难题的氛围， 提出这些学生暂时不懂的疑问， 提出这些有质疑的疑问， 提出这些有创建性的难题。2、 设计学生积极研讨的内容研讨是教师学习活动的重要手段。 它可以让教师各抒已见， 使学生合作、 教学相长。3、 设计学生积极动手的内容动手能力是教师必须习得的基本技能。 运用能力的培育也是开发心智的有效方法。 活动的难度应知足，范围要广泛。从特色备课到现代教学设计非常项目特色备课新课程视野下的课堂设计主线教师中心， 以教代学， 强调教的设计学生中心， 以学论教， 强调学的设计对象备教材: 备课基于对课本知识点的传授， 教案就是教学实施的脚本备学生: 立足于学生的实际应该， 着眼于学生的全面发展根据以学生课堂经验为教案依据以科学的教育理论作指导， 在探讨具体教学应该的基础上设计变通性备课相当于课前的课堂准备， 它的内容是预设的、静态的， 课堂教学注重教案的忠实执行教学设计的主体工作必须在课前完成， 但必须在教学过程中不断调整， 教学设计贯穿于课前、 课中和课后比较项目特色备课新课程视野下的课堂设计“权威化” 的教材观： 将重心放到分析教材、 梳理知识、 强化考点等方面， 教师是“教教材” ， 其重要职能通常是推动和加强教材、 教育与其它教学辅助资料的权威功能跟诠释功能， 缺失自 己的教学创意， 缺少自 我主动的设计观念“材料式” 的课本观： 教材只是教学活动的契机和媒介， 只是课堂教学中能供运用 的一种教学工具，是与教师交往活动的契机. 教师在课前的主要打算任务便是策划怎样有效运用 这一契机、 媒介跟工具， 是“用 教材教” ， 其重要职能是课堂教学的活动设计教材观