教案认知目标是哪个

精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 教案认知目标是什么依据布卢姆的思维目标分类方式，把思维领域里的学习 水平分成了六个层次。这六个层次又可以分为两档，第一层 次为“知识”，第二至第六层次称为“能力”。这里所说的 “知识”，实际上也是一种能力，只不过它无非是指记忆可 力。记忆水平的学习是一种低水平的学习，仅仅有记忆力参 与而取得的学习结果，也是一种低水平的学习结果。其他五 个层次的学习，除了需耍记忆做基础外，还必须别的较高水 干的素质的参加。所以这五个层次又可以称为高层次的学习 水平。文言文学习似乎离不开记忆，但它也必须想像跟联想， 需要推理和成就。因此，在文言文单元教学中，我们就可以 按照布卢姆认知目标分类的方式来设计教学活动。从记忆、 理解、应用、分析、评价、创造六环节来设计单元的教程。 所谓“六环节”是指按思维分类进行单元教学的六个基本 阶段, 即“整体把握记忆阶段、理解思维阶段、应用实践阶 段、比较探讨阶段、检测评价阶段、迁移创造阶段”。1 六个阶段既相对独立,又互相照应、有机联系。在六个阶段 教学中, 突出体现了校长的悉心指导与教师的主动学习相 结合的课堂方法, 体现出学生思维过程的理解与成就, 要任务是使学生借助初读,了解熟悉单元教学内容,扫清文精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 字障碍,了解字词意思,掌握有关的哲学知识,弄清本单元 的学习目标,统揽本单元的课文，形成本单元学习的整体印 象。

还要求学生可大概就能复述本单元每篇短文的主要内容, 为后续的学习作好铺垫,同时可对课文提出自己的见解或疑 问。教师在这个环节的主要工作是：单元导入，提示单元教 学目标，指导教师初读。 理解思维阶段。这一环节主要是充分发挥教师的主导作用，指导教师自读教案教学目标怎么写，理解课本内容。教师应先进行“学法 指导”，围绕单元的学习目标对教师进行导读，引导学习有 关的方式跟知识, 紧扣教学内容, 有机地联系生活实际进 行学法指导和练习。在导读中主要是进行问题导读。问题导 读指的是学生按照教学目的规定精心设计若干探讨题，让学 生依题去读，从而完成某篇课文或某个难题的理解。 应用实践阶段。这一环节主要是要使教师在学习文言文知识的基础上, 在“做”中学习，拓展学生的训练面，让 学生借助自己的反思和练习 黄敏正.论语文单元精读课的二维教学[J].教育与职业.2006:27. 掌握知识，培养教师创新精神和实践能力，提高学员应用常识解决实际问题的素质。 比较剖析阶段。语文课本把“单元”作为教学的基本单位，编者力求把同中有异的课文及其各项内容构成为一个 个有机的小综合体，这就为非常提供了必要的条件跟基础。 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 文言文单元教学方式的特征也就在于比较。

这一环节主要就是比较文言文词语、语句在利用上的差别以及同一单元中各 篇的异同, 以便于学生可举一反三，更好地进行下一环节的 学习，并用于学习略读课文，提高教师的鉴赏能力和认知可 检测评价阶段。习惯上，评价通常是老师对教师的评估，评价权在于教授，但在文言文有效性教学中，我们进行 评价的目标在于推动教师的学习跟成长。因此，可以把评价 权还给学生，让人们自我评估。具体的方式是使学生相互出 题，互相检测。出题时，教师通过巡视，对典型的题型进行 表扬推广, 对疑难问题进行加以引导点拨。这种使教师参加 检测题目的编制、交流、练习、阅评，可以最大限度地激发 学生学习积极性，保证教学反馈的多向性和时效性，能极大 地减少课堂教学效率。 迁移创造阶段。学生借助学习，掌握知识的过程，实际上是一个促进知识迁移的过程。现代心理学关于迁移现 象的探究表明，如果学员在学习时对学过的常识、技能跟应 领掌握牢固，而且既擅于探讨思辨，那么所学的常识、技能 和概念会对另一种知识、技能跟概念形成有益的妨碍和推 动。在文言文单元教学中，注意发挥迁移的用处，不但有益 于巩固已学得的常识、技能跟概念，而且有益于培养学生举 一反三、触类旁通的学习能力和构建发现成就能力。

精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 Cognitiveaims Englishteaching plan 教学设计是利用平台方式剖析教学问题跟确定教学目标，建立解决教学问题的思路方案、试行解决方案、评价 试行结果跟对方案进行更改的过程。确定教学目标是教学设 计的重要内容，对教学目标的掌握是否确切正是新、老教师 的重大差别。 一、教学设计 lessonplanning? lessonplan whathas been covered makeachievement tests later. teachingplanning goodrecords entirecourse.这就是我 们一般所说的“教学内容”和“教学过程”。 Whatdoes lessonplan include? leastthree components lessonplan. Teachingaims 教学目标 Languagecontents skills教学内容和技能 Teaching stages procedures教学方法 在以“形成性”评价为主的课堂教学设计中，除以上三个方面的内容以外，还包含： 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 assessment教学评价 也就是教学 应该包括“教、学、评”三个方面。

. What teachingaims? Teachingaims usually consist fourcomponents: What language components present语言知识的展现 What communicative skills practice交际技能的练 Whatactivities conduct课堂活动的指导 Whatmaterials teachingaids used教学材料跟教具 为了方便操作，学生的表现是很可展现教 学的目标是否达成，所以可以加上一条： Whatstudents can do English学生能用数学 做哪些. 案例探讨 下面是一本老课本的内容，三位教师依据教材内容作出了不同的目标描述。 T1: Today we’re going learnLesson 15. practiceusing substitutiontable. T2:Today we’re going practicepresent simple questions othertime expressions. T3:Today we’re going practiceasking answeringquestions using presentsimple tense, so learnhow talkabout everyday activities. 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 Threedifferent teachers introduce differentways. Which teacher has clearestidea lesson?答案必须是第三位教师。

因为在那位学生的课堂目标叙述中包含了“知识目标”,“课堂活 动”和“交际技能”。这三方面是教学目标缺一不可的内 容。但应注意的是：In teaching, different aims sametime. 也就是说，目标的设置不是彼 此分离的，而是融合在一起的，所以，第三位老师用一句话 就描述了下来。 二、教学设计的理论基础 Bloomdivides teaching aims threecategories.Cognitive aim 认知目标Affective aim 感目标Psychomotor动作技能 一般教学目标的设置是成立在学生思维目标基础上的。当然，教学中也应加强教师的情感应该。 cognitiveaims? Bloomthinks cognitiveaims include: Knowledge 知识 Comprehension 领会 Application Evaluation评价 让我们惊讶的是，教学中我们很关注的“知识”目精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 标，在思维目标中处在最低水平层面，且“较不真实”。但是，从我们的学生出发，符合人们的思维水平教案教学目标怎么写，只是我们要 清醒地认识到这不是我们的最后目标。

以常识为主的思维活动过程包含：Sense 感知 Comprehension 理解 Memory 记忆 Application 运用 Evaluation 评价 在设计教学活动的过程中一定要考虑的对知识的学习过程中表现起来的思维过程，这是人的通常认知规律。 标准的建立是为了更好的展现我们的教学目标跟课堂过程，体现认知的基本规律，是感知目标的确切话。 总之，教学目标是制定在思维目标基础上的，对课堂目标的掌握是学生的成长过程中更重要的环节。 3.教学步骤不熟悉、不完整；.教学活动与目标偏了；.操练机械，手段单一。 但你们认真做人，渴望成功。老老师存在的问题有： 1.教学活动方式单一；.作业布置不准确；.板书设计随意性；. 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 但他们个人能力表现在语音、语调自然，教学主题突出，情境设定合理，目标确认。 1.认知目标跟我们一般所说的常识和素质是否对应起来？从中我们能得到什么样的启发？ 作为教师，你在课堂教学设计中更关注的是哪个，最不关注的是哪个？ 陈琦，刘儒德主编，2007，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社。 王蔷，程晓堂编著，2000， EnglishLanguage Teaching， 卓悦教育SuperKids/Oxford英语课堂设计及教学评价 标准2