历史教案教学后记

历史教案教学后记 众所周知阅读教科书是获得历史常识、提高学生成绩的 重要方法，亦是培养学习能力的重要前提。下面是小编带来 的历史教案教学后记，希望为你排忧解难~ 历史教案教学后记 1 “经验+反思=成长” ，教学反思 是一种有益的认知和再学习活动，教师可以借助教学反思不 断地丰富和建立自我。下面是 21 世纪教育网为你们整理提 供的最新 XX 初中历史课堂反思案例探讨， 供广大学生参考， 更多高中学生课堂反思内容，请关注 21 世纪教育网教学反 思栏目！ 回顾一学期以来的课堂情况，总的觉得是匆匆忙忙。每 天的脚步都是来去匆匆， 每天的身影都是忙忙碌碌。 虽匆匆， 但无悔，虽忙碌，但真心。从上学期开始，我省全部实行高 中新课程，高中历史课堂有了新的课程模式跟精神并且评价 方式。作为刚毕业的年轻学生，我很荣幸地赶上了新课程改 革的第一班车。在现实的教学工作中，如何完全超过《普通 高中历史课程标准》的规定，如何在内容、形式上表现新课 改的观念跟精神是我以前思考最多的难题。为此，我总结了 一些以前教学中的实例或者经验，并期待寻求更好的对策以 及以后竭力的方向。 一、以新的教学方法和想法去课堂 回忆起我在大学学习时期的历史教学，那是一个在旧课 程下老师一言堂，学生记笔记的课堂过程跟学习过程。

在我 的脑海里，学生没有思考问题的过程，只有在老师讲解完整 的常识结构下，按照严谨的板书识记历史常识的过程。我当 时的了解是：历史=死记硬背。然而，新课程要求突出学生 的主体地位，课堂教学应避免统一讲解，增加学员的自主探 究。这就规定学生增加设计难题的素质，设计出发散的、扩 展的，升华学生认知的难题及细则。 在备课过程中，我首先将教材内容问题化。要把学习知 识的过程变为分析跟解决难题的过程。上学期，我是从下面 几个方面进行操作的：把难题的设计分为课前、课上、课后 三个别。课前问题的设计，最初我是根据课标把这一课内 容的重点拿出来，比如《政治文明历程》教材的第一课 从 内外服联盟至封邦建国，在授课前我布置给教师的难题是： 夏、商、周三代的政治制度分别是哪个？希望学生做好预 习。但是这种设计后，上课的效果并不尽如人意，体现在课 堂提问时，没有太多的学生了解答案并提问出来。课后，我 曾跟几个学生交流，问她们为什么没有课前备课新课，思考 老师布置的困惑，高一三班马晓琛同学说： 我们对您提出 的这种弊端不感兴趣，而且就是找到答案也并不明白这些枯 燥的政治制度究竟是哪个，甚至连字面的含义都不知道。

经过这么效果不显著的弊端设计后来，使我觉得课前问题设 计的内容必须变换了，尝试课前的难题设计以促使学生兴趣 为主。比如讲第二课《中央集权制度的确立》之前，我布置 的难题是：1、查阅有关秦始皇的资料，说说你对秦始皇的 认识。2、你了解传说中的三皇、五帝吗？他们与秦始 皇称自己为帝王有着什么样的关系？这样一系列轻松、有 趣而且与教材重点知识无关的内容甚至可调动学生的学习 兴趣。授课前，学生积极演讲谈自己的了解，我予以每一名 发言同学鼓励。这样做，一方面，使发言的教师在身边同学 中显示出知识面广，得到老师的夸赞，另一方面，倾听的同 学除了满足了求知欲，而且把羡慕同学的情愫转变为自己也 要比对方明白更多的动力。在现实教学中，我渐渐感受到： 同龄人之间的促使和推动作用比学生的教育跟批判更有效 果。 课上，我把课本内容成为难题的链接教案中的后记怎么写，引导学员凭借 自己拼命一个个地进行问题的求解。在缓解问题的过程中激 起学生的问题观念，并生成更多，更深层次的弊端。一开始 在教学过程中，我也注意到我的学生由于底子薄，对于一些 问题也许由于思维水平的局限很难答出来，所以它们不敢发 言，即使发言也很难答到点子上。

于是，我就把难懂的困惑 要先讲解清楚，并且留意引导人们从多方面思考问题把构想 问题的方式教给她们，还要频繁的练习，得到的疗效是显著 的。学会探讨问题的方式比会完整的背出一道题要更有价值。 在讲解完难懂的常识后，我应设计一些与现实联系的探讨小 题目，发现效果不错。比如：在谈到《农耕时代的商业和园 市》这一课，我就设计了一个问题：谈谈城市化对现在社 会的影响。学生提问的效果超过我的想象。在高中、一班， 高育齐同学无法从积极、消极两大方面谈出城镇化的制约， 而且还以自己家乡村亲戚进城务工的事例来谈利、弊，既生 动又有说服力。他的提问给我的启发是：学生虽然最注意观 察生活教案中的后记怎么写，而且有自己对生活中发生疑问的反思。鼓励人们发 言，把表扬的话就会挂在嘴巴，使这种活泼的孩子们更加愿 意思考，更加热爱生活。我对新课改的理解是：不是把问题 变难，而是把难题变活。 课后问题的设计基本上是针对基础知识而进行的。因为 学生应真正把握基础知识就需要应课后回去看教科书。我认 为该识记的内容有必要强化。每堂课结束，我都回布置他们 做书后的自我测评和同步导学。引导人们做题前先看每一课 的知能导向，有利于帮助人们建立完整的常识体系，然后再 做题强化基础知识。

在辅导课上，我会及时总结批改作业中 发现的教师答题的模式偏差，把恰当的认知方式教给人们， 把能供参考的答案留给人们。 二、正确处理内容跟形式之间的关系 教学时，我注意运用一个简单的道理，或者一个知识点 引出一个知识串，形成一个知识网，让学生无法学会举一反 三、触类旁通。这就必须在教学过程中恰当处理好内容跟形 式的关系。 首先，我应选这些更适用的，最具备说服力和感染力的 典型例子，选择典型材料真实可靠，能够逐渐展开并加强跟 升华主题，增强表达效果。例如：在讲授《新日本的外交》 这一课时，为了可促使教师学习外交家的远见卓识和为国家 利益而尽力探索的精神，我在课堂上就引用了中国前总统尼 克松 1972 年访华是在人民大会堂发表演讲的一段话：美利 坚合众国和中华人民共和国是两个社会制度，意识形态完全 不同的国家。我们两国之间存在着一条难以跨越的鸿沟，鸿 沟虽未能填平，但是我们能否可以想方设法在里面架座桥， 今天我就是来架桥的！当我充满温情把这段话说完