规范的教学设计要包含这些内容

教学2113设计的基本内容跟步骤

根据教学研究成果和教5261学实践心得来看4102，教学设计的基本内容主要包含下列几个1653方面：教学目标设计；教学内容设计；教学机制设计；教学评价设计。

一、教学目标设计

教学目标设计是对教学活动预期所应超过的结果的规划，它是教学设计中的首要问题。

1、教学目标设计的方法

（1）钻研课程标准，分析课程内容

（2）分析学生已有的学习状况

（3）确定教学必须并对其进行分类

（4）列出概括性教学目标

（5）陈述具体的行为目标

2、教学目标的表述

二、教学内容设计

1、陈述性知识以及教学设计

陈述性知识主要是有关“是哪个”的知识。这类知识包含：（1）有关事物名称或符号的常识；（2）简单命题知识或事实知识（如三角形有三条边）；（3）有含义命题的组合知识，即经过组织的言语信息（如记叙文的特征）。

由于陈述性知识的特点是关于“是哪个”的知识，它对教师的学习要求重在理解记忆。因此，教师在进行陈述性知识的课堂设计时，应将重点放到如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或短语意义的获得。在准确设计时，教师要留意解决好以下几个方面的难题：（1）提供新知识与原有相关知识连接的“支点”，讲请二者之间的互相关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；（2）确定学生学习的起点，即对学生的学习准备情况作仔细细致的剖析；（3）适当采用教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。

2、程序性知识及其教学设计

程序性知识是有关“怎么办”的常识，它主要涵盖概念或规则的应用，即对事物进行分类跟进行一系列运算、操作。语文中的语句规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识。

由于程序性知识的特征是关于“怎么办”的知识，它对教师的学习要求重在操作跟应用，形成技能技巧。因此，程序性知识的教学设计的主要目的就是帮助学生产生运用概念、规则跟原理解决难题的能力。在准确设计时，教师要留意以下几点：（1）明确设计教学内容教与学的程序、步骤；（2）要有充分的练习设计，无论是概念学习、规则学习，还是原理学习，都应设计适量练习，使学生受到充分的练习、实践；（3）注意正反例练习内容的设计，呈现正例有助于概括和迁移，呈现反例有助于辨别，使概念精确；（4）正确处理训练时间的分散与集中，以及部份与整体的关系，对于较复杂的程序性知识要先训练局部技能，然后进行整体训练；（5）合理规划、分配讲授与训练的时间测试教案怎么写，使教师对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。

3、策略性知识以及教学设计

策略性知识只是回答“怎么办”问题的常识，它与程序性知识的主要差别在于它所处理的对象是个人自身的感知活动跟个体调控自己思维活动的常识。一般来说，策略性知识能分为两种水平：一般了解活动的策略性知识，如调控注意的思路、记忆策略等；创造思维策略知识，如看到问题的思路、获取灵感的策略等。策略性知识是渗透在各科学习中的，没有专门跟详细的学科内容。

根据策略性知识的特征进行教学设计，需要解决好课程、教师、学生三个方面的难题。我国特色的课程没有把思维策略的练习成为一个重要的目标，教材中缺少相应的内容；许多学生缺少有关学习策略、认知策略方面的常识，缺乏策略教学的练习；学生大多缺乏感知策略的基本常识和基本技能。因此，要加强策略性知识的课堂设计，教师应谨记以下几点：（1）教师应该首先学习跟掌握有关学习策略、认知策略方面的常识和技能，加强策略教学的练习；（2）注意挖掘课程中的策略性知识内容，依据学生学习的特征进行有针对性的教学设计。例如，通过回答控制学生的注意，使之逐渐由外界控制成为自我控制；教会学生在授课和画画时能否做笔记；还可以教会学生能否将知识加以组织与含义加工，促进和易于回忆等。

三、教学措施设计

教学措施设计也有教学设计的中心环节。它通常包含：教学方法的选取、教学媒体的采用、教学组织方式的选取、教学环境的调控等。

1、教学方法的选用与设计

教师在选取和设计教学方式时应遵守下列一些方法跟要求：

（1）要确立选择教学方法的标准是哪个。一般的选用教学方法的主要标准有：①根据详细的课堂目标、教学内容选择教学方法；②根据学员的实际状况选择教学方法；③根据学生本来的素质条件选取教学方法；④根据现有的教学条件选取教学方法。

（2）尽可能广泛地知道有关新的教学方法，以便自己选择。

（3）对各类可供选择的教学方法进行非常，主要比较两者之间的特征、适用范围、优缺点等，进行改进组合。

2、教学媒体的选用与设计

教学媒体是传递教学信息的软件，它直接沟通教与学两个方面。教学设计中媒体的意义是广泛的，包括文字、语言、粉笔、黑板等传统媒体跟幻灯、录象、电视、电脑、互联网等诸多现代教学媒体。选择教学媒体时，设计者需要综合考量以下几个方面的诱因：

（1）教学目标跟教学内容。选择教学媒体时，应首先考量媒体的使用能否有利于达成特定的教学目标，是否切合教学内容的性质跟特征。

（2）教学对象的特征。选用教学媒体应该考量学生的年纪特点跟学习的实际应该，以更充分地运用媒体的优势促使学生的学习兴趣，发展她们的学习潜能。

（3）教学媒体的科技特点。没有一种教学媒体是万能的，要充分考量诸多媒体的科技特点跟功能。

（4）现有的教学条件。具体体现为两方面：一是学生对教学媒体的驾驭能力；二是教学媒体的能提供情况，包括资源状态、经济能力、使用环境、管理水平等。

3、教学结构的设计

教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间跟空间上，各种原因的“排列”和“组合”。在确认了详细的教学目标、内容、方法跟媒体后，如何将这种原因有效地组织在教学过程中，就必须从教学结构的视角加以设计。教学结构的设计通常依照三个基本方法。

（1）选取教学环节。根据详细的教学目标、教学对象及教学内容恰当地选择教学环节，把握好每个环节的任务跟要求，相辅相成，互相协调，同时合理地分配各个环节的教学时间。一般地教学环节包含确立教学目标、感知教材、理解教材、练习巩固、系统总结等。当然，由于各学科的教学性质、教学任务不同，其教学环节也存在差异性，设计者应按照学科种类跟教学应该来选用。

（2）具体设计教学各环节的组织。在选择教学环节后，要准确设计教学环节的组织，如采用什么方法导致学生注意，采取什么方式、运用某种媒体展现有关内容等。

（3）统整各教学环节。即各个别教学内容、教学环节的组织有机协调、协同作用，做到重点突显，兼顾全面，以确保整体功能小于部分的功能之跟。

四、教学评价设计

1、教学评价设计的方法

（1）确定评价目的

确定评价的详细目的，即解决为什么评价的难题。教学评价的详细目的是多种多样的：可能指向学生的教，也或许指向学生的学；可能是为了优化完善教学，也或许是为了评优或选拔。需要注意的是，教学评价的目的与评判方法并不是一一对应的，要想顺利地推动某些评判目的，往往必须采取几种评价方法，同样，某一种评判方法也或许兼有多种评价目的。

（2）确定评价对象

确定评价对象，即解决评谁、评什么的难题。评价对象包含内容对象跟人员对象两个部分。内容对象指评判活动对于教学哪些方面，如教师的学习动机、思想品德，教师的课堂技能、知识结构等。人员对象指评价活动对于教学中的什么队员，如老师或教师个体、班级、年级等。

（3）分析评价目标与确认评价标准

这一方法是教学评价设计中的关键环节。它解决根据哪些进行评判的弊端。评价目标要尽量具体化，力求形成一个科学、合理的目标结构。一般而言，教学评价目标要以教学目标为根据。

（4）选择评价方式与编制测量工具

这一方法解决的是用哪个评价技术获得评判信息的难题。评价技术，是指评判主体为完成评价任务所采取的软件或者形式技巧。常用的评判方式太多，如观察、调查、谈话、标准测试、非标准测验等。根据评价目的跟目标的还要，以及评价对象的特征，可以给以选用不同的评价方式。

2、测验评价的设计

教学评价的方式是多种多样的，测验法（俗称考试）是其中最为常用的一种。下面就着重介绍采用测验法来实行学生学业成就评价的评价设计。

（1）测验设计的通常原理

①依据课程标准，突出教学重点；

②注重考评能力，不重复书本；

③题量、难度适当，覆盖面广；

④试题彼此独立，不相互暗示；

⑤文字清楚，题型多样测试教案怎么写，不出偏题怪题。

（2）测验设计的通常程序

①依据考试目的确定测试目标。在教学实践中，测验种类众多，其相应的目的、目标也就不同。如以前测试，考试目的主要测量学生能否把握了所规定习得的新常识、新技能，测验目标就要兼顾识记、理解及应用；期末测试，主要目的是检测学生一学期总体学习状况，测验目标就要比以前最复杂一些，除了以上三大目标外，还要注意考核学生探讨、综合、评价、创造等能力目标。

②制定编题计划。编题计划包含确立测验目标、选择测试材料（内容）、确定试题形式和数量、制定命题双向细目表。命题双向细目表包括测试目标、测验材料（即测试内容）和比例三大部分。

③草拟试题。在编题计划的指导下拟定试题。草拟的试卷可以适当地超出计划题量，一般可以超过一半，以备定题时选择。

④修订试题。根据有关测验编制原理对其进行界定或定量的剖析，以确保测试的质量。

⑤排列试题的次序。即将拟订的试题按照由易到难的方法编排出来，组成一套完整的试卷。

⑥编写试卷试题说明、评分标准、标准答案。

⑦检核试卷。

（3）试题的基本类别以及基本命题要求

一套规范化的测验试题，一般都包括客观题和主观题。客观题有填空题、选择题、判断题、匹配题、排序题、简答题等；主观题有论述题、分析题、评价题、写作题等。每种题型都有相应的命题方式跟要求，具体可参考有关心理检测、教育测试和教育评价类书籍。