教材分析如何写

教材分析怎样写篇一：如何进行物理课本分析 如何进行数学课本分析 教材分析仍然是学生工作的重要内容，它关系到学生的课程设计、课程组织与推进；更 关系至教学目标的谋求、教育目标的达成。过去，教材分析主要是由教材编写组的学者、或教 材审定委员会的学者、或市教研员及知名的学生承担，提供帮老师进行教材分析的空间不大， 教师对教材分析的观念与主动进行教材分析的积极性不高，其实这是一个误区。新的课程变革， 确立了以老师发展跟学员发展为本的观念，这就规定我们从教育实际出发，确立学生对教材分 析的主导地位，尤其应建立村小老师对教材分析的主导地位，提高村小老师主动分析教材的意 识。那么，在课程变革新背景下，村小老师需要怎样进行教材分析呢？ 教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能确保教学品质，而教材分析则是备 好课的前提。因此，不经过对教材的剖析与探究，就难于把握和完成知识形式的这两次转换。 教材中所讲的常识，要放到知识整体中去了解，进行全方位、多角度的剖析研究，以真正把握 它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其他知识之间的联系。而这一点对提升教 学品质非常重要。我们讲课只照本宣科，书本上如何写的，就原原本本地如何讲，对教材缺乏 分析，因而把握不住知识的本质及他们间的联系，抓不住教材的重点。

这是导致教学效果不好 的重要因素。尤其是成为贫穷山区的村镇中心校，是由许多间村级小学构成，倘若村级学校的 教学品质不高，那么，就决定着乡镇医院的教学品质也不高。因此，村小老师在课堂过程中如 何促进学生的发展，培养学生的素养，是现代教学模式的一个基本着眼点，是增加教学品质的 必要条件，教学过程虽然是常识的传授过程，而且是素质的培养过程。只有借助对教材的深入 分析，才可能挖掘出教材本身没有写下来的知识的素养价值，以便于对学生素质的培养。进行 教材分析，同时也有在酝酿设计教学过程跟选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影 响课堂教学的质量。 教材分析是进行教学工作的一项更基础、最重要的工作，每个村小老师都必须重视这一 环节，并应具备预测教材的观念跟能力。 教材分析不再是狭义地对教材内容的剖析，而是对 学生发展跟大学社会背景下的整体分析教案教材分析怎么写，这样才可以掌握教学设计的方向。现代教材分析需要 从下面五个方面展开：教学环境预测、课程目标的设定、课程内容的组织、课程的推行、课程 的评价。新课程理念下的课本分析，对课堂环境的剖析显得尤为重要。教学环境分析是指各村 小内部、外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包含本校学生、师资、学校条件等的 分析；学校内部环境分析主要包含有关村社、信息、村小周围地理环境、自然环境的分析。

教 学是对于本校、本年级、本学校特定的教师群体的，每所院校所处的环境各有不同。进行教材 分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内内部环境的探讨，学校内外环境的剖析越客观、 越精确，对我们的教材分析就越有帮助。这样，不仅对教学背景有了具体的掌握，并且可以充 分利用校内外资源，为融合教材内容打下坚实的基础。 任何事物都不是孤立存在的，而是跟周边的事物或现象进入必定的互相联系中。反映在 教材分析上，就是要充分校本化地探讨、处理教材。教材分析的最后目的是为了更好地选择适 合本校、本年级甚至本班学生的课堂。 一般来说，分析教材要从预测教材的地位跟作用入手， 分析教材的内容跟结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方式、能力培养、思想 教育弊端，知道工具性、人文性在数学课本中的表现，分析教材中的学习心理困惑，设计适当 的教学方案或强调合理的教学建议。其基本方法能概括为“五读”。 课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件。是撰写教材和进行教学的根据。它具体规 定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城镇还是农村，是中心校还是村小，课堂教学都 要受课程标准的指导，因此，在探讨教材时要以课标为根据，以课标的规定为目的。

认真研读 课标是村小校长正确进行教材分析的前提。 所谓泛读，指在进行教材分析时，阅读数学课程标准、教学参考书、语文课本、阅读与教 材有关的刊物报纸等，所谓厚积薄发就是这个道理。目前，江门中心校的图书室也初具规模， 基本完工，各类图书资料上万册，免费向村小同学开放，还有诸多光盘及四川师范大学远程教 育中心上网卡供广大村小教师查阅学习。各间村小也有中央远程教育模式（一）资源供各位学 习。要借助这种资料的阅读，明确物理课本在整个学校教育中的地位跟任务，明确物理常识在 各个教学阶段“螺旋式”上升的状况。如：小学生写字要求的螺旋式上升（铅笔、钢笔、软笔）， 语文工具性体现出来的螺旋式上升（口语交际、写一段话、写一篇课文、写一篇完整的文章、 写一篇有一定中心且有一定文采的文章）。要确立物理与其它学科之间的联系。如：品德课中 的观念品德教育与数学课本中的观念教育因素；美术课中的德育与数学课本中蕴含的培养教师 懂得美跟欣赏美的要求；又如：《骆驼和羊》《渔夫和金鱼的故事》《挑山工》《“精彩极了” 和“糟糕透了”》《穷人》《植物妈妈有办法》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《我家踏上了 信息高速公路》等课文涉及到方方面面，有些内容对村小学生来说比较陌生，这就更需要村小 教师进行广泛阅读。

通过泛读，教师深入认识了课程标准，使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入 地传达教材的编撰意图，落实高中数学课堂的各项目标。通过泛读，教师认识了更低年级和很 高年级语文课本的内容，为本阶段的物理教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段跟后一阶 段教学内容的圆满衔接。通过泛读，教师认识了英语、数学、品德、综合实践、科学、英语、 音乐、体育、美术等相关学科的内容跟进度安排，就可以更好地确定物理教学的重点和难点， 合理地安排语文教学内容的顺序，选择适合的英语习题。如：有的村小老师为使二年级提前进 入日记的学习，将24 课《日记二则》调到第一单元教学。将39 页“学习查词典”也调到语文 园地二之前，不知不觉中，就增加了学生学查字典的机会。有的村小老师经过泛读，发现数学 第一单元与品德第一单元就有相通之处，创造性地对教材进行了学科整合。 所谓通读，是指学生阅读所教全部中学数学课本。它不要求对教材的细节进行探究，而 是借助对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识制度、结构特征及其各部份知识之 间的内在联系和逻辑关系教案教材分析怎么写，搞清楚教材内容是如何循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的 精神，分析教材的编撰意图、内容选择、程度规定、风格特征等。

通读教材，对教材的机制结 构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体认识。只有全面熟悉教材，吃透教材，才 能把握教材的技能机制，才能弄清教材要推动的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了 教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就易于串起 教材的线索。 1．全套教材以及各单元的教学目标要求（三维目标）；2．各单元在整套教材 中的地位跟功能；3．教材的常识体系构架；4．教材的表达方式，如文字、插图等。5．教材 中科学的观念、方法； 6．教材所安排的学习活动的分量、能力水准与难度； 7．教材中《语 文园地》包括的几个方面。 8．教材所涵盖的突显语文人文性与工具性的内容。 9．教材编排 的实践活动及作用。10．教材与其它学科相融的难题。 11册教材的编排模式是:包括“导读”“课文”“读写例话”“积累运用”（读 读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动）等内容。书后还附有4 篇供选读的短文。要求学 会100 个字，会认35 个字。每课要求学会的字，排在方格里；要求会认的字排在格子里。 教材分析的另一个重要方面是，要探讨教材与老师、学生、环境、教育目标、社会等因 素的相互作用，可能让各个方面出现的差异，对这些变化的分析，对借助教学设计并实践来提 高教学品质与效率是必要的。

1．学生对教材的使用方法； 2．学生学业成绩差异及各方面的成长发展状况对教材使用 的影响； 3．教师对课本的常识体系、教材所体现的文化涵义、与学生的思维与心理规律协调 性的剖析与判定；4．实际教学过程中的教学方法与教材设计的差别； 5、教师对教材的见解 与改进意见。 如第10 册教材规定教师就校园周围环境问题向大学写建议书、就家乡环境问题向当地政 府写建议书，村小校长在备课之前还要对村小周围环境难题作一些探讨。 所谓细读，是在吃透的基础上，对物理教材中的某一部分(通常指一组教材或联系非常密 切的两、三组教材)进行深人研究，从整体上对该个别教材进行探讨。通过预测应搞清楚以下 几个方面的难题：1、该个别教材中知识的逻辑结构；2、该个别教材中的重点知识跟难点知识； 3、该个别教材的工具性和人文性是如何表现的；4、该个别教材中包括了这些语文知识和素质 培养的原因；5、该个别教材渗透了这些观念教育的原因；6、该个别教材的地位跟作用是哪个。 册丛书第一单元：《识字1》、《秋天的图画》、《植物妈妈有办法》、古诗《赠刘景文》和《山行》都与秋天有关，《语文园地》中的“我会写”、“我会读”、“读读背背”、 “口语交际”、“展示台”的内容也与秋天有关，甚至连《黄山奇石》的石头都与秋天“瓜葛” 上了。

难怪本单元的开篇导语就这样说：“过了炎热的秋天，我们走进了寒冷的春天。秋天的 景象真美呀，就像一幅幅多彩的图画。”从“识字”到“课文”再到“语文园地”体现了循序 渐进、由浅入深的方法。 所谓精读，是在研读的基础上，对物理教材中的某一节进行深人钻研，分析每一段，研 究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地预测教材。做到下面几点：1、透彻理解该节 教材中的全部知识，深入认识该节教材所述内容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高临下的高 度理解教材知识，要可解答该节教材中的疑难问题；2、弄清本节教材在每篇教材或整个英语 教材中的地位，课程标准对与其相关内容的详细规定是哪个；3、找出本节教材中所阐发的学 习心理特征，学生学习时易犯的出错以及缘由、难点的动因及突破方式；4、分析本节教材的 教学特质和知识的关键，选择适合的教学思路、方法，设计教学过程，考虑怎样借助知识教学 培养能力跟进行思想教育等。 如《秋天的图画》有这种的词句:“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的额头，稻海翻 起白色的海浪，高粱举起燃烧的火把。”这样的词句除了是拿来描绘春天特有的景色外，还是 培养教师遣词造句能力的好材料。如果学生跑马观花一下子溜过了，真是错过了培养教师遣词 造句能力的好机会。

篇二：教案如何填写学情分析 教案如何填写学情分析 （转自：有钱始做人） 1。学生年龄特点分析 包括所在年龄阶段的教师长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始胆怯保守；喜 欢跟同学合作还是开始排斥老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特征 可以借助学习一些发展心理学的浅显知识来预测，也可以依靠经验跟观察来灵活掌握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣加强课堂， 又要适当引导不能一味屈尊或者容忍学生的不良兴趣。 2。学生已有知识经验分析 针对本节课或本单元的教学内容，确定学生必须把握这些知识、具备什么生活心得，然 后探讨学生能否具有这种知识经验。可以借助单元测试、摸底考察、问卷等较为正式的方法， 也可以采用抽查或问答等非正式的方法。 如果看到学员知识经验不足，一方面可以采用必要的补救措施，另一方面可以适度调整 教学难度跟教学方法。 3。学生学习能力和学习风格探讨 分析不同班级教师理解把握新常识的素养如何、学习新的操作技能的素养如何。据此设 计教学任务的深度、难度跟广度。经验丰富、能力较强 的同学还可以进一步探讨本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难 学生，并因材施教、采取变通灵活的教学思路。

4。学生学习风格分析 班级整体学习风格：一个班级的小孩在一起时间长了会产生“班级性格”，有些班级思 维活跃、反应快速，但通常认知深度不够、准确性稍微弱化；有些班级则较为沉闷，但也许具 有一定的认知深度。不同的学员个体只是那么，教师必须结合教学心得和课堂观察，敏锐捕捉 相关信息，通过强调挑战性的难题、合作等方法尽量取学生之长、补其之短。 当然，切忌单 纯为了学情分析而去分析教师以及将学情分析孤立于课堂设计之外，学情分析是平台教学设计 的有机组成部分，并与教学设计的其它个别存在极为紧密的互动关系。 学情分析是教-学目标设置的基础，没有学情分析的课堂目标通常是空中楼阁；因为唯有 真正认识学生的已有知识经验跟心理感知特征，才能确认其在不同领域、不同学科跟不同学习 活动中的近来发展区，而从知识技能素养等方面来探讨最近发展区就是教-学目标。 学情分析是教-学内容探讨（包括教材分析）的根据，没有学情分析的内容探讨通常是一 盘散沙或无的放矢；因为唯有针对具体学生能够判定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教-学思路选择跟教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的 教学思路往往是学生一厢情愿的自我演出；因为没有学生的常识经验基础，任何讲解、操 作、练习、合作都更可能无法落实。