【教学反思】 金华宾虹小学 练璐璐 小学美术教学互

小学音乐课堂互动教学方式的实践摸索

一、研究背景、国内外研究状况述评、选题意义及探究价值

（一）研究背景

新一轮基础教育课程改革是本课题研究的背景，全面深化素质教育的新一轮基础教育课程变革的目的是应在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程制度。

新课程改革以后，我国中学音乐教育进入了新的篇章。互动教学方式是新课改过程中最为突出的一项成果，通过合作交流的教学方式，营造轻松课堂学习气氛，将原先被动接受转变成主动学习。在学习中帮助学员获得知识，在生活中导致学生看到美，提高学生创造力和欣赏力。随着素质教育的不断推进，传统的课堂教学模式发生了翻天覆地的变迁。在现行的教育制度下，人们的教育模式正在逐渐颠覆，多媒体网络教学、师生互动、课外实践等也同时得以广泛应用。

美术成为引发教师创造力，突出学生个性的主要课程之一，如何在课堂教学中鼓励教师个性发展是十分重要的难题。教育改革的今后发展态势就是综合能力辅导，将音乐教育转变为素质教育的一部分，通过音乐教学的特质，培养教师的自我个性，加强教师的戏剧水准才是我国音乐教学未来发展的方向。

（二）国内外研究现状述评

1、课堂互动的本质

从课堂研究的视角来看，课堂互动研究意味着从“课堂控制论”走向“课堂互动论”，意味着从“技术性实践”走向“反思性实践”研究，它表现了“儿童本位”的教学观。自主活动、集体思维、教师学习共同体是“课堂互动”研究的关键概念。“课堂互动”研究的价值在于,调动一切积极因素，改变教师一言堂的状况,打造全新的以“自主、合作、探究”为其文化传统的教学。（钟启泉，2010）

结构功能学派代表人物帕森斯认为班级发挥着社会化与选择的双重功能，在不同社会的学校制度中，师生之间借助不同的活动行为来推动这双重功能。（霍涛涛，2009）

从社会学和心理学而言，需要动机理论、群体动力原理、人本主义学习理论和课堂理论、建构主义理论以及符号互动理论都为互动教学提供了相关的理论基础。互动教学旨在改进教学模式，它针对改革学习方法，加快社会化发展，构建个性化和多元化的感知、能力跟情感等结构,形成积极的生活态度、创新人格带有非常重要的价值。（孙泽文，2008）

建构主义学习理论认为，课堂互动是学生一同参加的面对面的人际交互活动，它特指教师与师生之间、学生与学生之间出现的互动作用的过程。课堂教学只有借助互动过程能够进行，成功地管理课堂互动是教学成功的关键。应用建构主义学习理论来推动高效率中学教学互动的三大原则：强调师生关系的恰当定位，强调任务型教学和提出合作学习，强调教学互动活动的思路跟详细操作方法。（秦灿，2005）

2、课堂互动的类型

依据不同的角度跟标准，对教学上学生互动的理解是不同的。英国专家艾雪黎运用社会学理论跟技巧，把学生教学互动行为分为三种类别：教师中心式、学生中心式和知识中心式。利比特与怀特则从师生关系角度，将其界定为学生命令式、师生协商式和师生互不干涉式。

我国专家吴康宁等人把实证研究与理论探究相结合，从教育社会学的视角，把学生教学互动行为划分为两组类型：第一组有师个互动、师班互动和师组互动，第二组有控制服从型、控制反制型和互相磋商型。王家瑾运用系统工程分析方式，构建了学生教学互动行为类别建模：正向互动型和逆向互动型。（亢晓梅，2001）

有专家根据师生相互作用的方法将师生互动分为强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型师生互动四类。（霍涛涛，2009）更多还原

3、课堂互动的影响因素

课堂互动是课堂教学中更基本、最主要的人际互动，是在课堂教学情景中，教师和师生之间、学生跟学生之间出现的具备促进性或抑制性的相互作用、相互影响，进而达到师生心理或行为的改变。教师能力比如教师的教育理念、教师的常识结构、教师的课堂监控能力，教师的非言语行为，教师的性别是影响教学互动的校长因素。学生同伴的压力，小组合作学习的推进是制约课堂互动的教师因素。教学方式、教育媒体是制约课堂互动的教学原因。综上，教师是教学互动的源头，学生是教学互动的主体，互动场景是教学互动的保障。（韩琴，周宗奎，胡卫平，2008）

4、课堂师生关系研究

关于师生关系，不外有四种理论见解：“改良教师中心论”、“学生中心论”、“双主体说”、“主导主体说”。（瞿葆奎，1992）

由上可见，虽然各专家针对教学互动的看法不尽相似，但提到教学上生生间、师生间怎么相处交谈的难题，都聚焦于利用互动教学思路，发挥教师学习的主观能动性，变革传统的教育及学习方式，促使学生升级自己的教学行为，促进师生的成长与演进，从而推动教学相长。

尽管以上的看法都可以对实际中的这些师生互动行为加以解释，但很明显都带有一定的局限性，需要联系具体的学生互动情境来发挥理论的指导作用。

而在音乐课堂领域，在新课改的语境下，传统艺术教学方式早已得到了全新课程课堂理念的挑战，而课堂互动教学方式是推进新课程改革模式的有效渠道。互动教学方式区分于特色艺术“示范——接受”的教学方式，它指出课堂教学中学生的共赢互惠，寻求共同演进。关于学校音乐教学上互动教学问题的阐述，我国的探究理论性过重、起点太高、发展较慢，而且研究更加泛泛，无根本问题的探讨。因此，本课题就高中音乐教学在进行学生互动、生生互动时对外汉语教案教学反思怎么写，要留意这些方面的难题以及怎样保证教学的有效性，进行了学校音乐课堂互动教学方式的实践摸索，希望研究的成果可为艺术学生在课堂上的教学行为提供一定的有利参考。

（三）、选题意义及研究价值

1、这一选题及探究，有助于从学校音乐课堂应用互动式教学模式的切身学习感受来判断基础教育新课标改革获得的成绩与存在的难题，研究互动式教学模式是否行之有效，有助于把握现在的定位，预测未来发展的态势。

2、这一选题及探究针对艺术教学的状况进行调查，并预测调查结果，明确强调当前所存在的弊端，为艺术课堂教学的进一步发展提供有效根据，同时研究音乐课堂教学未来发展的思路，为艺术教育的新发展开启模式。

3、这一选题及研究，将为学校艺术课堂进一步提高教学的局面，减轻教师的学业负担以及推动教学方法的改革，提供教学方法的根据。

4、这一选题及探究，为怎样在课堂教学中鼓励教师个性发展，突出学生气质，培养教师的创造力提供了借鉴。互动式教学是一种综合教学方法，通过教学上的互动，将老师与师生紧密的结合在一起，加强交流与探讨，形成一种和谐的教学氛围，以达到新课改艺术学科的课堂目标。

5、随着新课改与素质教育不断深入与建立，传统学校音乐课堂模式、教学观念、教学方法等弊端逐渐显现，加上社会对专业知识丰富，实践操作能力较强的美术人才需求量的不断增加，必须坚定不移地推动学校音乐课堂教学的变革与演进。互动教学方式是当前最新的教学模式之一，要求学员与学生同步参加课堂教学，从而最大程度地激发学生的切实主动性，实现“教”与“学”的有机统一。这一选题及探究旨在进一步加强互动式教学模式的实践与进步，有效提升学校艺术课堂教学品质与教学效率。

二、研究目标、研究内容、研究假设

（一）研究目标

1、对新课改背景下小学生美术教学的学习情况进行平台的梳理、归类与预测，针对互动教学理论在音乐课堂上的应用，系统总结教师在课堂实践中所缺乏的心得及利用互动式教学模式的不足之处。

2、揭示课程变革中音乐学科所遭受的课堂问题，并对再次启动课程变革提出“互动教学模式”方面的建议，以及强调相应的课程体系创新与课堂教学方法重构的机制。

3、本课题围绕着学校音乐教学中互动教学模式的应用这一中心问题展开实践性的探求，其目的在于借助分析基础教育改革、课程标准实施后音乐课堂教学的状况，分析理论层面研究的弊病，为实践教学的探究打下良好的理论基础，以颠覆传统的学生交往，对音乐课堂教学强调相关的建议意见。

（二）研究内容

研究内容将主要集中在下面两方面：小学艺术教学互动教学问题探讨、小学音乐课堂互动教学方式的构建。具体如下：

1、小学美术教学互动教学问题探讨

（1）教师对互动教学的理解

（2）课堂生生互动的缺乏

（3）课堂师生互动的假象

2、小学音乐课堂互动教学方式的构建

引导学生积极参与互动教学，优化教学方法，实现美术教学互动有效性；促进艺术综合素质的演进，提高教师审美素质与艺术创造性学习能力；促进师生自主学习能力的培育与教师主体性发展。

（三）研究假设

1、假设之一：美术课程与课堂应以教师为主体，以培养学员的情操与审美情感为首要任务，一学生的全面发展为终极目标。美术老师要肩负素质教育的重任，在新课改的助力下，把学校教学成为富有生命色彩的新型课堂。

2、假设之二：在现阶段的初中音乐教育中，课堂的互动不应局限于常识传授与学生提问，还需要使学生完成情感上的交流，营造出民主、自主的学习氛围，进而推动“让学生学”到“学生要学”再到“学生了解如何学”的转变，从根本上构建起科学高效的互动教学方式。

3、假设之三：美术教学不同于理论课课堂，适当的户外写生能大大提高课堂效果，而且具体化环境下的师生互动也远优于抽象概念中的师生概念。因此，在条件允许的状况下，小学音乐的互动教学不应局限于教学，而需要走入教室，让学生真正脱离师生位置关系的束缚。

三、研究模式、研究方式、研究的质量检测

（一）研究思路

从互动教学方式在学校音乐课堂的应用这种一个小角度入手，来体现宏观的课程变革的真实面貌。本课题把体验研究的时间确认为学校学习阶段的一个学期，也就是半年的时间，借此来认识老师在课堂实践中针对互动教学的理解程度，生生互动、师生互动的真实现状，以及学校音乐课堂互动教学方式构建的阐述。

（二）研究方法

1、文献研究法：通过CNKI期刊网、资料室。档案馆等诸多渠道收集、整理出学校音乐课堂互动教学方式的相关文献，对他们进行整理、分析与研究。

2、个案研究法：选择课程变革试验高中的师生代表，对实践中学音乐课堂互动教学方式的师生进行个案描述。

3、参与性观察法（课堂观察）：通过教学授课、与教师一起参与课内课外活动，近距离观察教师学习模式原则的转变，并寻找其中的差异因素与规律，有助于第一手资料的获得。

4、深度访谈法：运用对话的方式，是易于研究者和被研究对象之间互相沟通和相互影响的最佳方式。访谈对象有两类：一是师生、家长与学生代表；二是对话在互动教学模式探究领域或基础教育课程变革领域的学者，与它们进行理论与实践层面的沟通与分析。

5、作品分析法：由于艺术学科的特殊性，对最后结果的剖析不能量化，只能按照现象跟美术课程标准进行结果预测，为了保证结果很具有真实和可行性，减少研究者感性成分在探讨中的妨碍，本课题研究最后聘任大学的艺术学生进行辅助分析。

（三）研究的质量检测

本课题研究在进行调查跟预测阶段，为保证研究结果的真实性、可信性、代表性，及时对研究的质量做出评估。在进行调查中，所有的研究者都会具有一定主观想法，为了保证不被误导，采用了多种技术方式跟步骤来检测研究的真实情况。

1、调查技术方法的支持

在进行课堂观察和对话过程中，经过有关人员允许，全程采取录音方式，并保留录音资料以便进行检测，提供可靠依据。

2、调查采取随机模式

在进行课堂观察和对话过程中，为了防止学校跟学生提早做好准备，降低调查的不真实性，调查要采取立即听课和对话方式。

3、同一问题的多方位调查

在进行不同形式的调查中，将个别问题同时置入三种不同形式的调查中，得出的结果可以互相检查，从多方位进行知道，增加可信度。

4、学生随堂作品收集的有效性

学生随堂作品的收集都是在研究者进行课堂观察后，也就是本堂课借宿后立刻拍摄的作品，中间无空挡时间。

5、数据统计的准确性

进行数据统计是严密遵守准确方法，恪守不虚假数据的方法，认真统计和整理，小型核对，包拯所搜集数据的真实性和准确性。

6、调查中违反保密原则益于调查结果的真实性

在进行调查过程中，遵守对被调查对象保密的方法，这样调查对象能够毫无保留的，真实的提问问题跟作出正常的体现。

四、研究状况预测、对策讨论

（一）当前互动教学模式在学校音乐课堂实践中的状况预测

1、对互动教学的根本内涵理解不清

在我国，互动教学模式的相关研究比较少，导致学生在课堂实践中可资借鉴的心得缺乏，对互动教学方式的理解不深入，甚至发生理解偏差，比如学校音乐老师常常把互动教学局限在课堂教学的某一个环节中，也就是说将互动教学的概念限制在探讨或者回答等方式下，极大限制了互动教学效果的实现。