教案的课堂过程如何写_用英语写一个人玩滑板的惊险过程_写爱爱过程的短篇小说

在锰学目的基础上设计学校物理课堂方案，滞是教学过程的设计。椰必须锰学过 程中学生的思维特征跟学习英语的规律。? 小学生学习英语的规律是跟其思维过程分不开的， 要知道学生学习数学的规律， 首先应醚囊话闳现獭? 学生的学习从本质上看是由思维夜成的特殊的了解活动。 学习过程中的思维彝一 般的认识胰相同，又有区被般的了解尹括感知、思维、实践三遥而教师学习过程 中的认知舀：感知、思维、记忆、运用四遥这是由学习是特殊的了解过程的特点镜摹? 诸认知仪辩证统一的， 要恰当认识认知过程中诸夷关系。 1.认知过程中的诸液 感知、思维、记忆、运用，在对一课书、一糕的思维过程中不可缺少任何一项，都应充分发挥 其用途。2.认知过程的四仪相互联系、相互依存、相互推动的。3.认知过程四夷统一，既 是简练的，又是并列的。从思维过程讲，一般是先认知事物、符号(文字、图表等)，然盒思维 加工， 继而通过记忆存储， 最航迁移运用。但四倚时既是并列的，即认知中有思维、记忆； 思维中既有认知与记忆；记忆又离不开思维，也离不开感知与利用；运用中认知、思维、记忆同时 存在，如小学生运用语言表达即如此。在感知的必定阶段可以由感知的一两种翌动为著其 他抑不能完全不泼。

如英语的阅读课， 有时以理解课文的语言表达和啄思维感情为旨匆运嘉疃备兄镅约岸晕恼卤泶锸挛锏那榫暗母兄苍谄茫约且溆镅?背 诵)也在聘祝4.认知夷统一性不能代替其中某一邑殊功能的发挥。只有充分了解 认知过程某一夷特殊功用，并协典间的关系，才能充分发挥教学思维夷整体功能。也 就是说，在设计某一教学过程时，不一定是平均表现四夷功能，可以体现某一姚能为植⑿渌淖庋突崾菇萄У娜现掏怀悖菇萄Ю嘈投嘌Ｐ⊙ 语文的思维过程通常是认知、理解、欣赏、积累、运用。同时，小学生的学习过程需要将思维过程 和非认知过程结合疲? (一)整体感知语言? 澄文，熟悉内容，了解课文船揣摩准路，激发学习兴趣，唤瓢动机。? (二)理解、感卫赏语言? 学生理解语言的过程即认知的过程。思维过程是从准确(语言)——概括(内容)，再从概括(内 容)——具体(语言)两柑不断反复的辩证统一过程。这两柑就是从语言方式——思想内容， 再由思想内容——语言表达。 尤其是糊程是理解状文章的过程， 对课本重点和难点的精读 过程，经过研读、深读，深入探讨、揣摩，感卧中暗含的情与理，理解浊如何表达思想感 情的，体味语言运用的精当，领会课文结构的合理性。

当学生对读物理解之横造成表达自己内 心体验的梦想， 可通过朗读、 复势兰邸⑿醋嘀中问奖泶镒约旱睦斫猓纬勺约旱募猓 桌价并欣赏语言表达和观念情感之美。在此过程中也包括了对读物语言、知识、思想情感跟学 习方式的巩固和记忆。? (三)积累语言? 学习英语必须靠积攒， 积累就是储存。 学生语言的储存不是一次性的， 要每天累积， 日久天长， 就会派上用场。积累语言挚熟读、背诵。目前，窜重视背诵，但是缺少背诵的方式指导， 一定要在理解的基础上背诵。当然，要曲背诵的必定要是名家名篇。? (四)运用语言? 要给教师创设听说读写的机会，通过多方式的训练超过会用的目的。在语言利用上基础性练 习是必要的，但要注重综合性的语言采用。? 总之，语文课堂过程的诸仪相互联系、相互渗透的，但既是层层深入的。学习一篇短文必 须完成全过程， 而一节课栽某一两肛为秩淌峭ü付痢疃痢於 来推动的。? 此外， 识字教学、 滋学也应拽生的思维规律进行。如识字教学的思维规律是：感知(扯脸肿忠鲜蹲中?——思维(进一步分挝结构、理解字词义)——记忆积累(在课文中进一步理解、巩固字的义)——运用(写字、造句、辨认等)。

滋学的思维规律是：感知(观 察事物、实验、斥题)——思维(构思、立意、拟揍纲)——记忆(提取以前读书、观察的积 蓄)——运用(村、修改、誊写)。? 五、注重学生自诛文实践活动? 小学数学课堂的目的，智培养教师独立的数学素养。叶圣陶先生早就指嘲学生须可读 书，须可赚故特设语文课以练习之。最终目的为：自可读书，不待老师讲：自可赚不待老 师改。老师之练习必姿两点，乃为教学之成功。”〔1〕这段话讲得更明白，语文课堂能达到学 生自能读书，自可赚才称得上教学的顺利。要达到此两点，语文课堂需要落实以校长为脂 以教师为帜原垣这一原员贯彻不利，智老师的活动多，学生的英语实践少。新疵岢把茄坝镂牡闹Ｔ诮萄Ч讨校忧垦灾镂氖导疃妓 们在实践中重华识，形成能力。”学生自诛文实践活动，就是在课内外的物理教学活 动中，学生支习、探诵究、练习；敢于独立审视、判断、腔知识，形成物理 能力，养成良好的学习习惯。就是说，教师的重应落到学生身上，才能促使教师语文能力 的提升。 学生是带有周动性的人，是发展中的孩童少年。学生的发展需要靠自身的内在尧内部 动力。脂力屁祝学生物理能力的提升挚自己的语文实践活动。

如果教师以过多的 讲读代替学生的数学实践， 其地理能力就不会秘提高。 当然， 客观酞—智教师的脾 指导、解磺非常必要的，在课堂过程中学生要萍祝? 小学数学是工具性较强的学科，工具性学科的教学特质，必须突肠训练，如叶老指澈 “语言文字的学习，就理解方面说，是受到一种知识；就利用方面说，是养成一种习惯。这两方面 必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之弘能够利用；知识是必要的，但是这些知 识必须作为习惯。语言文字的学习，炽在?知?，而终极点在?行?；到无法?行?的地步，才算具有 这种生活的能力。”〔2〕说迷文字的学习需要由“知”到“行”。“行”就是实践，学生要从念书中学 读，从习拽写，从唱歌学校说，从听话中学听，使教师有足够的听说读写的数学实践活动，才 能提升语文素养。? 在学校英语课堂设计中表现地理实践活动原理的应锹列几点。? (一)要给教师足够的语文实践活动的时间跟空间。 给学生一定的自学时间，学生的学习能够有充分的认知活动，学习的衷才能担 同时学生智慧的调动，更需要广阔的空间。首先，课上应确保师生语文实践活动的时间，最好有二 分之一恢之二的时间归学生借助。让学生听一听，说一说，读一读，写一写，坠他们 能动耳、动口、动手、动脑教案的教学过程怎么写，真正表现厂生学语文。

这期间，有的活动是在学生指导下进行的， 有的是学生自己帧岳立进行的。要在课上帮学员粱定的数学实践时间，教师应该改进 教学方法，严钙讲授的时间，著行脾引导、解讳次，要鼓励教师组织革文实 践活动，要保证学员有自诛文活动时间，如课外阅读，课外练笔，写周记、读书笔记，办手抄 报，课外朗读、演讲、讲故事等。每周大约有一节让学生自芝图书馆(室)的学习时间，培养学 生运用学习资料的技能，掌握这些技能会增加教师的读书兴趣跟终身学习的素养。? (二)要全面推进语文实践活动。既应有读、听的数学实践，又要有说、写的语文实践；既应有 基础锻炼，更要有语文的综合练习。要给学员布置活动性淄开放性的赚让学员在语文实践 活动中，在创造性的语文实践中，不断提高语文能力。? (三)学生的语文实践活动粗要经过学生的设计。凡为教师设计的课内、课外英语实践活动 都应有一定的目的。 要按照教材、 教学目标及教学过程的进度， 设计不同层次的语文实践活动项目。 但老师的治窝学生的学习衷、积极性和创造性激发惮教会学生学习方法，培 养学生学习英语的兴趣。只要教师对物理有兴趣，又可独立学习，就会重投入到语文实践活动 之中；同时就会自骤计语文实践活动，凡是教师自己可赚要尽量使学生自己去撞是学 生通过独立构想可自己设计语文活动的，就尽量鼓励学生自己去租样能够训练学员独立阅读、 独立探讨、独立发现、独立积累、独立表达等能力。

?六、拽生的涪展，药教? 拽生的涪展，药教，就是承认教师存在着生理、心理变化，从学生的实际情扛钜斐姓攵孕院脱≡亟薪萄В姑扛寄苎锍け芏蹋某浞址⒄埂 学生是具备生理、心理特征的人。学生不竭有周动性的人，是在演进中不断成长的 人，而且具备一定年纪阶段的生理、心理特征；同时，还有着基因素质、环境跟教育影响的不同， 杠动性的不同，每改智能水准及肛然具有明显差别。在一抚班中，学生的智 能水平、思维方式、肛点是千差廷异态纷呈的。不承认学生的割异，就不是唯物终摺Ｈ欢诮萄导手校牟钜欤缧⊙в镂慕萄У耐骋恍越锨浚还苎泻尾 异，都一味追青统一：教学目标统一，教学内容统一，教学过程统一，操专、步骤统一。 其结果通常束缚了学生的自症创造性及改发展。当然，教学的统一性是推动语文课堂吹谋Ｖぃ侵挥型骋恍裕挥胁钜煨裕突岢星蹦艿难俺圆槐ァ保杂镂目尾桓行巳ぃ 而学习能力较低的学生既“吃不消”，于是经常听识和能力的漏洞，日久就会变成差生。这样的 教学又不会培养池点的、学习有特色的学生，也不会使学习差的学生超过合附。形成 这种状凯亦，但智教育者对教师的心灵变化认识不足，没有药教。

又如，考试中 的不正常现闲的学生、校领导要青学生会考成绩都要达到高分。这种应腔正常的，就 一复说，是依照学生成绩常态分配的。所谓常态分配，就是一感学习成绩优和差的教师是 少数，成绩中等的学生是多数。任何一位高锰师，也不会把一班学员教到一附线上，即使 是约取的，也还是可以分承差来。这并不是要学生放弃自己的袁而是要承认学生的差 异，以便药教。? 拽生涪展，药教，也是培育具备创造性人才的必须。小学数学课堂目的智 为培育全面发展的人础，程育是科普性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也应注意 学生的涪展。新蹿教学目的中提嘲培养教师的创造力”，要“发展学生健康的副。要 培养有成就能够的人，就需要发展学生的脯在完成教学统一要前提下，应允许学生有自由 发展的空间，根据改兴趣、爱好，使其潜能充分发挥常椰就需要药教，教师的栽谟谇Х桨偌频厥姑扛哪持中巳ず筒拍艿玫匠浞值姆⒄埂 在学校语文课堂设计中表现拽生涪展，药教原理栽下两方面。? (一)教师应全面认识班里学习好、中、差三类学生。学生学习的好、中、差分类要按照教学吹囊学习成绩好的学生不疥成教学茨要嵌一褂杏嗔ν瓿纱饨淌ρ〉幕选的读、 写材料； 学习中等的学员完成椽茄力气； 学习差的学员完成椽腔定困难， 换成、积教师指导、帮助从而完成。

三类学生不是固定不变的，一般情棵、中、差生 可以窒升， 也会致降， 也也有差生升入好教师一类汇生降到差生类。 不论是那种情拷淌Χ家笆狈治泄睦傅肌Ｗ苤谷嘌寄懿欢咸岣撸铭。 (二)教师应深入认识每跟的认知特征、学习方法及兴趣喜好。如有的学生认知灵活，善于独立 思考，发现问题，提斥；有的学生认知迟缓，易受人暗示；有的教师逻辑思维强，思考问题更 有层次；有的学生善于形犀，好联想、想闲的学员记忆力好，对学习内容过目不忘；有的 记忆力差，要反复记忆；有的教师理解力强读书一两遍即没有的学生理解力差，读几遍也还是 说不知道。同时，学生在非智力医面也有差辩有的教师讲课注意力集中，能坚持较长时间 的阅读，而有的教师授课、读书注意力易分散，学习的坚持性差；有的教师情感更丰富，勇物 善于表达自己的情感， 而有的学生感情薄绒动于衷。此外，每跟的兴趣、爱好也不同。 对学生的这种不同表现，教师要分类研究指导，对教师的认知方式、学习方法、心理特征的指导， 不要用“一刀切”的方法。学生学习英语的过程，掌握一甘的过程教案的教学过程怎么写，读懂一篇文章的过程，写 唱文章的过程，远比我们恐怕的应复杂得多。每感自己的模式跟学习方法，在完成通常教 学任伟提下，教师要按照学生不同的认知特征、智力水准、学习方法、兴趣、爱好，分类指导， 扬长避短，在学生全面发展的基础上，使其肛点受到充分发展