Goal：暗含的教学目标逻辑及规范写法

Goal：暗含的教学目标逻辑及规范写法

如何撰写英语教学目标

作为一名教研员，在听课和常规视导过程中，经常看到一线教师对于学习目标的撰写还是停留在三维时代和以教师为活动主体的情况， 经常看到一些教学目标的表述为“enable Ss to do...”或者“get Ss to do.../encourage Ss to do...”,这种表述其实暗含的教学目标逻辑主语是教师而非学生。其次，行为动词还会用improve，understand, know, comprehend这种很难测量的表述，如“Ss can improve their listening ability”这样的目标就很宽泛并且很汗测量学生通过一节课的学习是否达成了目标，怎么才算是improve their listening ability呢，是能听懂所有的材料还是能娴熟地运用听力策略呢？这种目标是放之四海而皆准的模糊目标，适合任何一节课，这样的目标形同虚设。根据布鲁姆的目标分类，完整的课堂教学目标应该包含行为主体（Audience）、行为动词（behavior）、行为条件（condition）、表现程度（degree），简称ABCD式，在具体撰写教学目标时，要注意以下几个方面：

1. 用learning objectives代替teaching aims或者teaching goals。

1

Objective: An objective is a measurable, observable behavior of less than a day’s duration.

2

Goal: A goal is the outcome of a series of successfully completed objectives, possibly measured over a series of days.

3

Aim: An aim is an expression of a long-term purpose, usually over the course of one or more years.

Aims Objectives

broad statement specific

general intention precise

intangible tangible

abstract concrete

general hard to measure measurable

这三个目标可以和华东师范大学崔允漷教授提到的“想得到的美丽”（aims），“看得到的风景”(goals)，和“走得到的景点”(objectives)对标。

2. 行为主体是学生，而不是教师。

规范写法是：

By the end of the class, Ss will be able to/expected to...

3.用可操作、可观测和可检测的行为动词表述分项目标

教学目标的具体表述要尽量采用可观测的行为动词，这样有利于活动的开展和评价的实施。可以参照《课程标准（2022年版）》里课程目标不同方面不同级别所用的行为动词，如：理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等；也可以参考布鲁姆的目标分类所用的行为动词如：

define, describe, identify, list, match, name, outline, recall, recognize, select, state, convert, defend, distinguish, estimate, explain, generalize, give examples等。

4.给出必要的行为条件和表现程度

行为条件指的是行为的限制或者范围，如：“根据图片”“通过阅读全文”“在教师的帮助下”“在小组内交流”等，表现程度指的是学生对目标所达到的最低表现水准，如“简要评价”“详细描述”等。

一起来学习《课标》中的教学目标撰写案例。

P175 案例6， 读写结合教学设计“Healthy Living”的教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

（1）基于写作目的、文体和要求，分析范文结构教案教学目标怎么写，分析范文结构，列出描述自身生活习惯的内容要点；

（2）确定描述和评价自身生活习惯是否健康的角度、具体内容，形成改进方法；

（3）发现范文中作者用语介绍、分析和反思生活习惯的生动表达方式和句型，将其应用于自己的写作中。

（4）通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。

目标（1）-（3）分别涉及结构、内容和语言，目标（4）在前达成前三个目标的基础上，通过具体的行为“自评”及“互评”来达到改进初稿的结构、语言和内容的目标。该教学目标中包含具体、明确的行为动词和行为条件。

P182 案例7 对话语篇教学设计“A Picnic”的教学目标

通过本课的学习，学生能够：

（1）获取Julie与Uncle Dan在电话对话中谈到的野餐计划和安排，包括出发时间、集合地点、参加人，以及各家需要准备的食物和餐具等信息，完成留言条；

（2）基于电话留言条，讲述两家的野餐计划，关注、提取、归纳并内化电话中请求对方转达信息的语言表达方式；

（3）运用相关的语言表达方式，与同伴角色扮演打电话、谈论班级的野餐计划，并完成留言条。

上述目标是以活动和行为方式呈现的，既强调了学习的过程，又凸显了学习的结果，可操作性、可达成、可评价。三个目标之间相互关联，同时又层层递进，体现了英语学习从知识香能力和素养的转变过程。

总之教案教学目标怎么写，教学目标是进行有效教学的前提，是评价教学效果的直接依据，是学生学习的具体指向，教学目标要符合语言学习观、学生的认知和能力水平。

教育部衔接课程火爆机构超前教学仍然普遍新政出台(图)

“上午学拼音、识字，下午数学和英语，中间还会穿插绘画课和书法课。孩子每天的时间被安排得很满。”回想起去年暑假每天接送孩子上幼小衔接班的经历，赵女士觉得，自己也跟孩子提前过上了小学生活。“今年暑假，时不时有朋友向我咨询孩子上过哪些培训班，效果如何。”在赵女士看来，幼小衔接课程像是每一个一年级小豆包默认的必修课。

然而，7月5日，教育部发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（以下简称《通知》），严禁幼儿园和社会培训机构提前教授小学内容；坚决纠正小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试。《通知》还明确：相关部门将于2018年12月底前完成对幼儿园、小学、培训机构的抽查和摸排；对有“小学化”倾向的行为要于2019年底4月前完成整改。

实际上，这并不是教育部首次对“幼儿园小学化”进行专项治理，但此次治理首次将社会培训机构纳入纠正范围。相关专家表示，幼儿园“去小学化”最重要的还是家长转变观念。全面禁止幼儿园、培训机构的“小学化”，或许会把学前班、幼升小衔接班“逼迫”转移到地下，滋生更多不规范现象。

走访

幼小衔接课程火爆，机构超前教学仍然普遍

新政出台恰逢暑假，是幼小衔接班、学前班的招生黄金期。记者走访了解到，虽然“禁令”已出，但相关的招生宣传仍屡见不鲜，不少机构的招生简章中仍然涵盖“拼音识字”、“算术”等字眼。

记者在“启迪巨人教育”官方微信平台于7月12日发布的“启迪巨人小巨人培优春季25周班”（小巨人为启迪巨人教育旗下学前教育机构）一文中了解到，该班课程内容包含汉语拼音、认读汉字、编、解加减法应用题等内容，课程安排从上午的7点45到下午4点半，直至通知下发前，该课程仍保留“在线咨询”链接。当记者以家长的身份致电小巨人劲松校区时，该校区一位自称许老师的工作人员介绍，目前“2018年25周学前班”和“2018年45周学前班”仍在报名中，其授课内容与公号介绍一致，课程折后费用分别为17942元、28074元。为此，记者联系启迪巨人教育市场部相关工作人员，对方以“不想接受采访”婉拒。

除启迪巨人教育外，精锐教育旗下至慧学堂、北京精诚文化学校2018年暑期幼小衔接加油站、北京光明外语学校暑期幼小衔接课程，均包含拼音识字、算术、英语等不同程度的超前教学内容。

“a o e i u ü……”7月18日，记者在至慧学堂看到，暑期冲刺班的孩子正在学习拼音。机构教师介绍，该班主要针对幼小衔接，每天主要安排语文、数学、英语课程，每周穿插一些美术、音乐和入学行为规范课。目前，机构针对不同需求的孩子设置了短期冲刺班、半年学前班和全年学前班等。

在机构老师出示的全年学前班课程表和教学大纲上，数学课教学目标中包括100以内加减计算、竖式计算等；语文课则包括双拼法、三拼法拼读音节、书写300个左右汉字、认识30个偏旁部首等；英语课要求认读400个左右的单词、26个字母的正确占格书写、掌握50个左右的基本句型等。为此，记者联系了精锐教育相关工作人员，针对“至慧学堂”提供的幼小衔接课程内容，截至发稿前对方并未给予明确回复。

据了解，此类幼小衔接班和学前班主要包含几大类，半年或一年的长期课程和暑期短期课等线下课程和线上直播课，长期课程价格在1万元至2万元左右，短期衔接课程和线上直播课，价格在50元至千元不等。

而家长对于该类课程的关注度很高，报名热情不低。记者了解到，在启迪巨人旗下课程平台“巨人·搜课”的人气课程中，“2018年25周学前班”和“2018年45周学前班”位列第二、三名。至慧学堂中关村中心店的老师则对记者表示，“我们为期半年的学前班已经报满，全年学前班也只剩下三个学位。”

原因

家长过度焦虑，机构推波助澜

对于市场需求的现状，北京第壹宝贝幼小衔接教育创始人吕付国坦言：“幼小衔接其实应该帮助孩子养成行为习惯、培养集体意识等，但是现在整个行业基本以学科教学为主。其根源是一些家长想‘抢跑’，机构投其所好，其他家长跟风，超前教学就兴起了。尽管需求存在，但当这种需求被整体放大，就成为了商业逻辑。”

不少家长表示，选择一些幼小衔接课程是出于无奈。张先生的女儿正在幼儿园中班就读，在他看来，大部分家长都希望孩子儿时能够自由快乐地成长，但又担心孩子输在起跑线上，出于焦虑所以报名了培训班。家住房山区的刘女士在帮孩子选择该类课程时发现，单一培养孩子学习习惯的课程很少，大多数都是与“拼音课”、“算术课”捆绑。“虽然孩子都会，但也不得不为他报了名。”

北京教科院早期教育研究所所长苏婧认为，一方面，部分家长没有充分认识到学龄前儿童的身心特点和发展规律，对于提前学习学科知识愿望强烈；另一方面，部分小学设置招生门槛，或并不是真正的零起点教学，存在教学进度过快等问题让家长不得不进行“补课”。

对于家长们担心的学习习惯等问题，不少专家表示不用过于焦虑。苏婧介绍，幼小衔接一直是学前教育的重要话题。其实幼小衔接问题不是到孩子五六岁才发生，它是贯穿于幼儿在园整个阶段的，比如良好的学习习惯、生活习惯，同伴交往能力，健康的心理培养等。等孩子上了幼儿园大班，更有不少针对性的课程和内容：例如，如何认知时间，10分钟能做什么事；认识小学，画出心中理想的小学等内容都会在幼儿园教学中涉及。通过游戏的方式，培养孩子的良好的学习品质和习惯，为其进入小学学习及未来的可持续发展打下基础。

石景山区某小学三年级语文老师赵心（化名）表示，在学生入读一年级期间，学校也会给予孩子适应和过渡的时间。“考虑到刚升入一年级的孩子，注意力不集中，自控力较差，会在课堂中安排小歌曲、课间操让孩子放松，或者以游戏等多种形式循序渐进教授知识，尊重这个年龄段孩子的身心发展特点。”赵心表示，经过一段时间的学习，孩子们都能够顺利过渡。

■ 焦点问答

1 该不该上幼小衔接班、学前班？

李宁（家长，化名，儿子就读小巨人幼教中心方庄路校区）：孩子比较调皮总是坐不住，担心他不能适应小学那种规规矩矩的生活。去年，我为他报了45周的学前班，还是有效果的，孩子至少能坐得住了。但整个课程安排比较满，现在回想起来觉得孩子会有点累。

赵心（化名，石景山区某小学三年级语文老师）：我了解到，一些机构开设的衔接课程安排十分紧凑，有的甚至比小学还要忙，不建议家长选择。这类课程设置不符合这个年龄段孩子的身心发展特点，会给孩子带来压力。

贾红斌（北京市语文特级教师，北京师范大学实验小学语文学科主任）：孩子提前学是可以，但要看学什么，不建议提前学习语文课本的知识。如果提前学了，孩子真正上课学习时，会认为自己已经很会了，就不认真听讲了，反而不利于形成良好的学习习惯。而且，如果提前学却没有真正学会，会形成“夹生饭”，也不利于学生真正掌握知识。

2 不上幼小衔接班是不是就跟不上了？

贾红斌：不少家长担心不提前学拼音、识字，到一年级就跟不上了。我个人认为不是这样的。拼音的学习并不难，只要跟着老师认真学习学前班拼音全集表格教案怎么写，时间是够用的。拼音是辅助学习文字的工具，在今后的学习中不断巩固，就会扎实起来。在识字上，不提倡提前学习语文课本上的字，而是在生活中识字，在阅读与诵读中识字学前班拼音全集表格教案怎么写，在语境中识字，让孩子在不知不觉中感受到语文学习的乐趣，这样孩子就会逐渐形成学习的能力。

赵心：习惯的养成比知识的习得更加重要。对于一些学科知识，只要孩子课上跟着老师认真学，家长及时引导、督促，一般来说是没有问题的。而学生在升入一年级时，部分会出现注意力不集中、坐不住、丢三落四等问题，这方面更要引起重视，在家庭教育中给予孩子适当的引导。

3 家长如何帮助孩子过渡？

贾红斌：在语文学习方面，可以提前背诵古诗与韵文，在背诵的同时多认字，提前阅读，学会提问，不要只盯住语文课本的学习，要让孩子在生活中感受语文的存在，多思考、多联想，培养语文学习的兴趣和素养很重要。

苏婧：家长可以有选择地安排一些有助于培养良好学习品质、习惯的课程。但也不可完全依赖社会培训机构。需要提醒家长的是，学习习惯、交往能力、健康乐观心态、学习品质的培养是贯穿在孩子整个教育过程中的，家长要注重言传身教。

声音

●苏婧，北京教科院早期教育研究所所长

此次政策的出台具有一定的力度，有利于为孩子和谐、健康成长营造更有利的环境，为孩子健康成长保驾护航。但是，去“小学化”是个系统工程，需要系统里面的各个要素：幼儿园、小学、机构、家庭等协同起来共同努力。”同时，“去小学化”不能够“一刀切”，而是要从更深层的“观念”、“理念”角度来改变，即是否尊重儿童的发展特点、符合教育发展规律，避免机械、生硬地理解和执行“去小学化”。

●吕付国，北京第壹宝贝幼小衔接教育创始人

目前，行业内幼小衔接课程基本以学科教学为主，功利化比较严重，此次整治行动会对不少机构产生影响。机构的转型需要一定的时间，而由于学前班招生时间的特点，许多家长已经报名缴费了2019年的课程，这部分存量的消化是个问题。如果太快停办，家长大规模退费，可能会出现机构跑路的情况，因此，部分社会培训机构或需要一定的缓冲时期。

同时，希望政府给予民办机构更多的帮扶和引导，在整治不良做法的同时针对培训机构如何做幼小衔接给出更多建议，指导机构哪些可以做，应该怎么做，如何对公立教育形成好的补充，帮助机构找到发展方向。

●张洪伟，中国学后托管教育联盟创始人

此次整治对部分区域的“幼小衔接”课程有较大影响，可以将之看做是此前四部委整顿培训机构的延续，是国家改变大的教育环境的一环。从政策内容来看，此次措辞非常严厉，各阶段目标非常明确，对于课程内容、教育方式等提出了具体的规范，相当于掐掉了供给，而“坚决纠正招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据”相当于抑制了社会对“小学化”教育的需求；这两点能够减轻家长的焦虑。

但叫停“小学化”并不意味着学前教育机构没有生存空间，未来“幼小衔接”的发展方向是轻学科，重素质，比如提高孩子对安全的认知，对自然的感悟，对天文地理的了解，对音乐美术绘画的兴趣。这些需求可能在幼儿园内难以完全被满足，因此，社会机构在幼儿素质类教育上仍然大有可为。（记者 方怡君 冯倓秋）