教师编写教案必须改，也到了非改不可的地步

教师编写教案必须改，也到了非改不可的地步

教案编写如何创新

课堂教学改革，怎么改，从哪里开始改，随着新课标的逐步实施，以及省时增效课题研究的深入开展，笔者认为，传统的写作教案要改，已经到了非改不可的地步。

目前，一些学校采用固有标准对教师的教案进行定期检查和评价，有的甚至将教师编写教案与年度考核、评价、晋升及相关福利挂钩。有些学校要求老师写教案太仔细了。如对教案的格式、数量、外观都有严格的要求，表面上追求环节的完美、数量的多、文笔的工整。一些教师的教案基本上是照搬参考书或备课手册，乏味、不新鲜、不符合当时的地方实际，尤其不能体现新课程理念。这种抄教案纯属无用功，浪费时间和金钱。

教师在教案编制中出现上述问题的原因有以下几点：

1、管理者误导，追求形式，浪费时间。

长期以来，各级主管部门对教师编写教案的要求过于细致、死板，致使广大教师在制度约束下陷入“教案千篇一律”的书写。据相关资料显示，教研人员对345名教师的备课调查结果显示，在备课过程中，教师仅将20%的精力用于学习教材和了解学习情况。 ，而他们80%的精力都花在了写教案，或者抄教案上。, 应由主管机关检查。

2、视野狭隘，缺乏创新。

除了误导管理，还有一个重要原因是教师眼界狭隘，信息闭塞。不少教师备课，特别是农村中小学教师，手头只有一本教材、一本课程标准、一本教学工具书。有的学校老师手里甚至只有一本教科书，别的什么也没有。各种教材稀缺，专业杂志几乎看不到。出国留学的机会很少或很少。然而，业务研究不足、知识结构陈旧、学科水平低导致创新能力不足。

教学计划改革势在必行。首先，必须改变陈旧的教育观念和落后的教育观念。教师当前的教学计划应重新考虑： 1.取消数量和文本的要求。2、不规范求创新。3、不求形式，求实用。4、注重教学效果。其次，教案的编制要因人而异，动态管理。新任教师、新学科教师和其他教学能力薄弱的教师，必须做好吉祥记录，并指定专门的骨干教师进行后续指导；对于能力强的老师，可以备简略的教案，也可以备书本上的课，在老教案上备课，教学部门要加强讲课。最后，各学校要鼓励教师创新教案，编写有个性的教案。编写个性化的教案，必须鼓励教师取长补短，发挥自身优势，研究教学个性的独特性和自成性。这样，教学研究才有活力，教师的发展才有前途。他们必须研究教学个性是独特的和自成一体的。这样，教学研究才有活力，教师的发展才有前途。他们必须研究教学个性是独特的和自成一体的。这样，教学研究才有活力，教师的发展才有前途。

当前的教学计划如何在“省时增效、减负增效”的目标下体现“动、乐、爱、创”的教学特色？

1、思路决定思路，思路决定出路。

任何教育改革都以教育观念的转变为导向，教育的每一步进步都离不开教育观念的突破。备课改革也是如此。教师要在思想观念上有所突破和创新。教师教育思想没有大的转变，备课内容和备课方法就没有突破。有的教师在课改中教学方案没有创新，还没有跳出“导入-教学-巩固-作业-总结”的思路。旧的以教师为中心、以教材为中心的模式，与其说是方法和技能的落后，不如说是教育思想的陈旧和教学观念的落后。所以，可以说观念更新比方法更新更重要。有什么样的思想，就有什么样的教育，就有什么样的教化。因此，改革备课方法首先要改革备课思想。

2.变静态备课为动态备课。

传统意义上的备课，基本上就是教师按照“我教你学”的思路编写教案，教学过程完全由教师掌控。这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控的。它是静态的、单一的、详细的和单向的。每一个环节、活动内容、时间、学生发言、老师讲什么，都是老师课前设计好的。

新课程的教学设计应该是“以学为本”。就像一个为每个人“量衣服”的裁缝。教学设计应反映学生学习需要的教案，绝非以往的“教案”。通过教师与学生、学生与学生、学生与教材的多方位互动，教学设计始终处于“发现问题（自学）——解决问题（提问）——发展新问题（指导）——解决新问题（训练）”循环。只有这样，教学设计才不应该是对课堂情境的详尽设计，而只是一个大概的轮廓描述，

具体来说，对于新课教学计划的设计，教师可以在课前先做一个粗略的设计，随着课堂教学的进展和教学中出现的新情况，要因时制宜，随时调整教学计划，与时俱进。进行二次设计。

过去，很多老师为了应付检查，经常抄袭名师的教案，没有照顾到学生的实际。学生和老师都成了教案的“奴隶”。现在你可以根据新课程标准的要求，灵活把握教学目标，用教材来“教”，而不是“教”教材。其实学生的思路就是我们课堂教学的线索，老师只是引导学生前进。过去主要是传授知识和技能，现在以促进学生的终身发展为己任；过去是老师给学生带来知识教案的教学过程怎么写，今天是我们陪学生走向知识。

3.由体验式备课向研究式备课转变。

传统备课是一种封闭式备课。教师通常对一本教科书和一本教学参考感到满意。. 十几年、几十年的备课、授课，都是凭着自己的经验。这是一种老式的研磨循环。

现在实施新课程，备课要开放，备课的内容、形式、方法都发生了很大的变化。备课不仅是课内备课，也是课外备课；不仅要备教材还要备教材，如：书籍、报纸、电视、电影、广播、网络、戏剧等，此外还有自然风光、文物、风土人情、新闻、学生家庭生活、生活话题等都可以成为语文课程资源。

新课程下备课就是教研，备课就是课程改革。备课本身就是一种研究活动，每一门新课教案的设计都是对旧教案的否定与创新。教学设计的创新就是教学改革，教师备课要从经验型向研究型转变。综上所述，新课程具有以下特点：①备课内容的开放性②备课方式的多样性③备课过程的反思性④创新的教学设计

4.由个人备课向合作备课转变。

新课程的实施，让广大教师认识到，教师不再是知识的化身，学校不再是文化的孤岛。课程的优化整合，需要广大教师淡化学科界限，更贴近真实的外界生活。与学生、家长和社会进行全方位的沟通与合作。

新课程实施后，教师的配合备课非常重要。新课程设计中存在很多新问题、新难点、新矛盾，更难靠一个人的智慧解决。如果依靠集体智慧，备课质量就会提高，时间就会节省。

在具体实施中，将各语组教师整合为一个备课小组，首先进行集体学习，对新课改的教学理念有统一的认识。然后根据课本单元的组合，将中文知识点渗透到各个单元中。在这个过程中，要做的一项重要工作就是确定每篇课文的侧重点、难点和难度。建立好这些后备课组后教案的教学过程怎么写，整个备课任务就会下达，教师可以根据个人喜好选择单元备课任务，精心备课，集中精力打好“歼灭战”。，效果非常明显。

在备课过程中，教师精心设计教学计划，落实每篇课文的知识点，以及知识拓展与迁移、作业练习等。在教学目标上，根据不同的基础，设计不同的教学目标。学生。

因此，备课既是课堂教学改革，也是教学研究。

【教师招聘】教师备课分为、单元（或章节）

一、备课

备课分为全书备课、单元（或章节）备课、课时备课

1、全书备课：教师通读全书教材，熟悉全书内容，了解本书内容在整个学科体系中的地位；权威解读），确立本书的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），分析确立目标的依据。教师要深入分析学情，根据课程标准和学生的认知规律，确立全书的重点和难点，分析确立重点的依据，找出方法落实重点，突破难点；深入分析，分析学生智力和非智力因素在掌握本书知识方面的优势和劣势，并寻找弥补这些不足的方法；教师要确立全书的主要教学方法和教学进度。

2、单元备课：教师通读单元内容政治教案最后的教学反思怎么写，了解单元在全书中的位置以及与前后单元的联系；进一步精读课程标准，确立本单元的立体教学目标，并分析确立这些目标的依据；根据课程标准，结合学生实际情况，确立本单元的重点和难点，分析确立重点和难点的依据，确定实施重点和突破难点的方法; 根据学生的实际情况，制定本单元的教学安排和主要教学方法。

3. 备课：教师精读本节课本教材，研究课标对本课课标的要求，分析课本与课标的关系，分析本课本课在全单元中的地位，与其他章节的关系，并为本课建立3D对象。在充分分析教材和学习情况的基础上，确立本课的重点和难点，分析确立重点和难点的依据，确定实施重点和突破难点的方法。在分析学习情况的基础上，确定本课的主要教学方法；把这节课的内容一个一个地变成问题，写一个预习指南，并发给学生提前预习；根据本课的立体目标、重点和难点，结合学生学习情况的分析，组织本课的教学过程和双边活动，设计板书；根据本课的教学目标和过程，制定本课的习题、试题、作业。

2.小​​组备课流程

备课步骤如下：

1. 师傅备课，形成“初稿”：教案内容，如主题、教学目标、教学重点、难点、难点突破方法、教具准备、教学过程等，必须完整。主备老师提前两周准备好“草稿”和作业题，打印分发给全组老师修改。教师修改草稿时用蓝笔，小组教研时用红笔，作为教研活动的检查。“结案”的发展情况和依据。教学过程中应包括的基本环节：如复习提问、引入新课、教学内容、巩固习题、课堂小结、作业、板书、课后反思等必须完整。整个教学过程应该反映教师和学生的活动。

2、集体备课讨论形成“决案”：集体备课以“讲课”的方式进行。授课应在多媒体教室进行，讲师应将授课内容制作成课件。每周一上交，由组长汇总保存在学校资源库中。各备课小组根据集体备课的中心话题进行备课。青年教师先发言，后主要和后备人员讲课。主要工作人员将以“草稿”为依据，说明自己对上课内容的理解和理解，其他教师共同讨论。研讨会的主要内容是：

（1）上节课教学回顾：总结经验，吸取教训，及时采取补救措施；

(2)下节课教学内容：教材分析、学生分析、教学目标确立、考点解读、重点难点、自主探究、典型事例、反馈训练等，最后确定如何做这门课的教学过程；

(3)各课时教学注意事项：易错、易漏、易混的知识点及预防措施；知识之间的联系。

(4)创新能力的培养：创新意识的渗透和创新题型的准备。

小组成员根据讨论的结果，最终对教（学）方案进行了补充和完善。

3、结合学生实际情况形成“个案”：“个案”是实施分层教学的基本方案。要求每位教师结合班级学生特点，重点分析学习情况和教材，尤其是师生情况。在活动上下功夫，不能只是照搬例题和罗列知识，更不能照抄“完成案例”的内容。

3.例行检查制度

基层部门每周巡查一次，检查进度是否一致，杜绝假旧。这也是一个认识和结识老师的机会。检查项目包括草稿、个案、完成案例、作业、反思、政商学习笔记等，是对教师个人、学科组、部门的综合检查和评价。要求最终形成书面（图片）反馈结果，要求各分局局长利用好反馈结果做好培训工作，并在同级部门会议上进行详细评价。尤其要重点关注存在的问题和下一步的改进建议。具体检验要求如下：

一、选秀细则： （一）必须有一主一备；(2) 有课程标准的解释；(3)有教材分析，即本节在单元或全书中的位置和作用；(4)有教学目标。教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；（五）有重点、难点和突破方法；(6)有教学过程。包括教材评价分析、学情分析、问题设置、例题练习的选择等；(7)课后反思共七部分。案例以集体备课修改补充形成的完整案例为基础，而二次备课是根据自己所在班级的学业情况和自己对教材的感悟来进行的，使案例更有针对性和时效性。除了教学目标、重点难点和突破方法、教学过程（介绍、展示、评价、合作探索等双边活动）、课堂总结、课后反思，这些环节要完整，更重要的是，要突出课堂活动的设计，包括载体、方法、结果预设、课堂生成等，弱化知识的梳理和归纳。特别提醒新教师，写好教后感言是提高教师业务素质的有效途径。

2、案例的完成是在小组成员对初稿的解读基础上，通过集体备课、集思广益、团队合作，形成一个比较完整、成熟的教案。也是教师个性化备课的依据。所有环节都是统一的，共同确定的。应包括教材分析、学情分析、重点难点确定、课堂设计、基本板书、课堂习题、课后作业等。

3、批改作业是教师备课的第一手资料，是最及时、最真实的反馈。我们的检查重点是学生的作业，而不仅仅是批改记录。作业批改记录可记录优秀学生名单，下节课点名表扬，鼓舞士气，激励后进生；贫困生名单可作为个别谈话和当面批复的依据。常见问题的记录可以让教师及时掌握教学中的不足，原因的分析可以让教师及时反省和诊断学习状况。解决方案对老师来说是一种积累和反思，也是一种升华和提高。对学生作业批改情况的检查主要包括是否全部批改，是否对学生的错误进行点评，是否对优秀作业进行鼓励。这些是检查的主要项目。

4、听课是教师相互学习、相互促进的最佳形式。听力记录可以反映老师的思考和借鉴，也可以反馈老师的优缺点。因此，听力记录不仅可以简单地记录听力过程（如精彩的介绍、严谨的结构、自然衔接的语言、有效的探究设计、务实的双边活动），更重要的是记录教师对这节课的思考（如异质性） of the lesson, 精彩的地方可以修改 实现更好的设计，优缺点），写作不是最重要的政治教案最后的教学反思怎么写，收获和思考才是最实际的。

5、政商学习笔记是教师备课后自我充电、提高政商素养的载体。他们可以记录阅读文章的亮点，也可以记录阅读后的感想。参加年级和学校会议以获得学习见解。