一位兢兢业业参考教案是怎么写的吧的？小编帮帮你解决

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新标准小学英语“多少”教案

作为一个尽职尽责的人的老师，通常需要用一个教案来辅助教学，而教案的准备有利于我们准确把握教材的要点和难点，进而选择合适的教学方法。让我们参考一下教案是怎么写的！以下是新标准的小学英语“多少”教案，大家帮大家整理，欢迎大家阅读收藏。

一、教科书分析：

本课中出现了两个重要的语言点：数字（一，二，三，四，五，六，七，八）和问数字“多少？"。需要能够识别一到八的八个数字，以便他们能够准确地阅读它们的声音并识别它们的形状。你可以使用“多少？询问和回答以锻炼您的口头沟通技巧。

二、学术分析：

本课的教学内容是

相对简单，即在前一节课所学内容和数字词1-5的基础上，新教学的6-10个数字词5个数字词，通过本课的教学，让学生可以听和读新教的数字，并结合实际情况和情况，使用所学的数字和自己学到的句子模式， 为了培养学生的意识和扩展语言的能力，该教学内容旨在一节课完成。

三、教学目标：

（一） 知识目标：

（1）学生可以听到和阅读6-10个数字，并做出正确的发音。

（2）可以识别一到八的八个数字。

（3）可以使用“多少个？询问号码。

（4）帮助学生在学习新知识时复习旧知识，结合句子“多少......你能看到吗？问答、替换和应用的句子模式

（二） 能力目标

你可以使用“多少？询问并确定八个数字一到八。

（三）情感目标

）。

调动学生的主动性，让他们大胆地说话，积极参与语言的实际交流，培养学生学习英语的兴趣和用英语思考的习惯。

四、教学重点和难度

1.重点：识别从一到八的八个数字。

2.难度：使用“多少个？询问号码。

五、教具准备：

1-10张彩色卡，录音机，磁带，光盘。

六、教学过程

第1步 热身

1。唱一首英文歌：我能看到彩虹。

（师生随着音乐一起唱歌、做动作，不仅使学生尽快进入学习状态，也为新课的引入铺平了道路）。

2.用手指数数和动作 在老师的指导下，学生一边数数字，一边有节奏地用手指表示数字1-5，复习所学知识。

步骤 2 修订

数数并说出数字。通过课件展示，学生数一个数字，练习数字1-5，达到巩固和熟练的效果。

步骤 3 演示文稿

代表数字6-10的五个单词是本课的重点，老师们设计了各种方法来引出新数字并练习新单词。

1、数练习

从 5+1=6 4+3=7 5+3=8 5+

4=9 5+5=10 引出数字6、7、8、9、10并练习阅读，注意学生的发音和对数字的识别。

2. 身体表现，

引导学生使用周围的学习辅助工具（如铅笔、橡皮擦、书包）和教室里的人和物体（如学生、课桌等）来数数和说话

e、g T：看！它们是什么？

不锈钢：铅笔 / 尺子 /书籍 /...

T：你能看到多少支铅笔/尺子/书？我们来数一数。

SS：一二九十（注意学生的发音英语的教案怎么写，特别是六的发音

）。

3、手势表情：

老师用手指使用数字时问学生：

学生看着老师手指代表的数字说：我能看到......

4. 听从操作说明：

教师要求学生听从指示并采取行动：倾听并采取行动。让我们拍拍/跳跃六次。

（已经学习了上述教学动作，但还不够熟练的学生，通过这个练习，学生可以巩固和掌握所学的单词，自然而然地产生新单词）。

5. 直接消除

新数字直接从先前学习的数字中提取。老师说;“下一个数字是...”在出示卡片的同时英语的教案怎么写，让学生看到老师的发音和口音。

步骤4 练习和巩固

教师使用适合所有学生的各种活动来加强所学单词。

1.游戏：冷暖

老师把数字卡放在教室的某个地方，让一个学生找到，学生离卡片越近，其他学生读这个词的声音越大、越轻，他们离得越远。

2.老师在黑板上贴数字卡5-10，老师问：五/六在哪里...？要求学生回答：在这里，找到数字。

3、看数字卡，读单词（单独阅读、分组阅读、男生和女生分开阅读），根据学生的掌握情况给予适当的指导和调整。

4.请学生上来做一个小学老师，指着数字5-10，让其他学生读它们。

5. 有多少孩子拥有多媒体课件？学生计数和说

6.子组G1将是6 G 2 - 7 G 3 - 8 G 4 - 9 Class –10自编圣歌，边说边站着

步骤 5 扩展

（1）展示了4部电话和4辆汽车的图片，并贴上电话号码和车牌号，让前面和后面的4名学生分组阅读号码，然后要求几组学生在讲台前展示他们的阅读成绩。 并将其与生活相结合，培养学生扩展语言的能力。）

步骤 6 摘要

老师总结了本课的知识点

第七步 家庭作业

1. 收听录音，查看本机，然后预览下一单元。

2.进行调查

分组调查，填写结果，计算教室中的物品和学习用品的数量，并向全班报告。

3. 用英语熟悉您的家庭电话号码和车牌号码

七、课堂评估：

在教学中

这节课，我遵循的原则是让学生玩中学，游戏、歌曲等都通过现代信息技术融入到整个教学过程中。“基于任务的教学法”，“情境教学法”和“游戏教学法”的组合贯穿整个教学。充分体现学生的主体地位，注重培养学生学习英语的兴趣和创新思维，努力实现课堂教学的优化。

八、板书设计：

板书设计

模块 5 数字 1—12

第1单元 有多少？

一二 三 四 五 六 七

设计意图：板书的设计简洁明了，体现了本课的教学重点，让学生能更深刻地记住——8个数字的英语表达方式，更方便教师及时总结。

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片段式教学是教师在没有学生的情况下截取某节课的某项教学内容，模拟课堂教学。碎片化教学只是教学实施过程中的一个环节。教练员通过完成指定的教学任务来表达自己的教学理念、教学能力和教学基本技能，时间大致控制在10～15分钟。

1.课堂教学、教学片段、讲座的区别

碎片化教学不同于普通的课堂教学。前者是局部的、虚拟的，其功能是教学、研究或评价，听众是领导者、同行、专家和评委。，解惑”，听众都是学生。

片段教学也不同于片段教学。前者是按照指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程是独立的；而后者只是从课后完整的课堂教学过程中截取的部分记录。

碎片化教学与“讲课”更不同，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是讲课堂教学。碎片化教学具有很强的独立性，但又与讲课密切相关。在许多教研活动和教学水平评估中，往往要求教师先讲课，再要求教师在讲课的基础上进行碎片化教学。将理论基础与教学实施有机地联系起来，以克服教学理论与实践脱节的弊端。

2.类型

从教学内容来看，片段教学可分为摘录式和专题式两种。节选课就是从课本中挑选一些片段进行教学。教师根据摘录内容确定教学目标，设计教学计划，然后实施课堂教学。话题课就是从某个班级中抽取一个话题（或知识点、能力点、教学环节）给教师讲授，教师以此为目标进行教学。同样是朱自清的《荷塘月光》，如果正文第五段四、指定为片段教学，则为节选；如果要求老师在课文中引导学生学习“通感”的方法，那就是主题课的片段教学。再比如高中英语第二卷下第一单元的阅读部分，如果课文的第一个自然段指定为教学，则为摘录；如果要求教师在本课中引导学生学习可能、可能、可能这三个词，区别在于主题段教学。

从选题的来源来看，分段教学可以分为自主式和他人决定式两种。自打字是指教师选择分段教学的内容；定型由他人（专家、评委、组织者）选择，教师按要求进行分段教学。教研活动多采用自封的片段教学，提前做好充分准备，有利于开展教研活动，展现教师风采。竞赛活动和评价工作多采用他的定型分段教学、临时抽签、现场准备、上课的顺序，来检验教师的素质和教学水平，更客观地判断他们的优劣。

3.基本功能

(1）实用

这是碎片化教学最基本也是最重要的特点，因为从本质上讲，碎片化教学是一种教学实践活动。如果说课堂是教师向听众展示他对某一课的教学理念的一种方式，重点是系统地介绍教学设计及其理论基础，那么分段教学就是将这种教学具体化的过程想法付诸实践。其目的是为了体现其教学设计的合理性、可行性和有效性。因此，碎片化教学将课堂教学实践与教育教学理论有机地结合起来，达到实践与理论的统一。

(2）完整性

如前所述，片段教学在内容上相对只是局部的，所以这里所谓的完整性是指教学步骤的完整性。因为分段教学不是教学计划，也不是浓缩课堂，而是像平时教学一样突破教学重点和教学难点，完成教学目标，所以要求在教学过程中要有清晰完整的教学步骤。分段教学的实施过程。另一方面，分段教学也需要确定教学的重点和难点，进行教学设计，再进行课堂实施。这个过程也显示了完整性。

(3）虚拟

这是虚拟分段教学的一个特点。因为这种分段教学本质上是一种教学活动，但又不同于一般的教学活动。通常，教学实践的实施对象是学生，而虚拟环节的教学面对的是同事、同行，甚至是评委，所以在教学实施的过程中，存在着浓厚的虚拟色彩。

(4）默认

由于在虚拟环节教学中无法面对真实的学生，学生说话、学生活动、师生交流都没有办法。默认情况下，剪辑教学可以顺利进行。这就要求教师不仅眼中有学生，心中也有教室，按照预设进行生动的虚拟教学。

4.含义

碎片化教学不受时间和地点的限制。人数可大可小，时间可长可短，非常灵活。适用范围也很广。领导检查教学情况，评价教师教学水平，教师间讨论教学，开展教学技能竞赛。可以使用分段教学法。因此，碎片化教学不仅具有教研功能，还具有评价教师专业水平的功能。基于此，分段教学成为提高课堂教学质量、检验教师专业水平的有效途径之一。

(1）增加能力

对于教师来说，片段式教学要求他从教学内容的一部分出发，寻求最佳角度，在一定的教学理念指导下安排适当的教学活动，与平时的教学完全一致，更有针对性。，更精致，更需要注重教学艺术，更具挑战性。对于听众来说片段教学教案怎么写，分段教学对他们的启发不亚于全班同学，而且由于分段教学的时间短，更容易吸收精华，更容易发现问题，可以作为以后教学的参考。如果有真实的讨论和中肯的意见，对提高教学能力是非常有益的。

(2）提高效率

通过碎片化教学，教师可以进一步明确教学的重点和难点，明确教学思路。这样就可以克服教学重点不突出、培训不足的问题，提高课堂教学的效率。片段教学重点突出，节奏紧凑，没有拖沓余地，是高效课堂所追求的。事实上，课堂教学无非是几个教学环节的有机结合。随着分段效率的提高，整个班级的效率自然会提高。

(3）提高效率

课堂聆听与评价是教学和研究活动的常规形式。在特定的时间和地点，你往往只能听到个别老师的讲课。虽然有很多针对性，但单一的形式并没有太大的容量。教学环节竞赛（或观摩）是一种多元化、高密度、大容量的教学科研活动形式，不受教学进度和教育对象的限制，可以展示最优化的教学环节。半天可安排十名教师进行分段教学，为教师提供了广泛的学习机会，大大提高了教研活动的有效性。

(4）提高了可靠性

众所周知，分段教学是在讲课之后弥补讲课的不足，因此这两种形式相辅相成，共同成为考核教师专业水平的重要手段之一。讲座结束后，通过碎片化教学进一步考察教师的教育教学理论基础、专业知识的掌握情况、课堂教学的规律性与适应性、教师教学水平的综合评价。

5.操作步骤

每个学科都有每个学科的特点。因此，教师首先要树立“大学科”“大课堂”的新教育理念，从知识积累入手，关注学生的内在需求，以兴趣作为学科学习的出发点。其次，教师要准确把握单元和课程的知识点，正确引导学生进行合作式和探究式的学习，在短时间内以最优组合完成既定的教学任务，展现学习的亮点。教学。这也是碎片化教学的精髓所在。第三，如果需要在分段教学前发言，老师可以先用一些时间简单介绍分段教学设计，然后多花点时间进行分段教学（一般可以按规定时间安排）。教师要善于创造（虚拟）课堂教学情境，力求使教学生动、简洁、富有流动感和层次感。如果分段教学后需要进行讲座，则可以在给定时间内使用分段教学。