【体验教学案例】学习单促评价 构建灵动的学习活动 ——部编教材二年级上册《雪

左低又高一颗星

穿插避让一颗星

4. 相信大家有了刚才的经验，一定能把字写得更美观了，请大家在学习单上再写一个。

第二组：

烫人 扑灭 烧得旺

1.看看这组词，你发现了什么呀？这些字中都有火字——都和火有关。

2.你能不能借助“火”字旁，说一说这些字的意思？（烫——温度高；灭——火上面盖了东西，就能把火扑灭了；烧——加了火，才能烧起来。）

3.老师带来了顺口溜来记住这三个字，我们一起读。

4.你们读得有声有色。这一组跟火有关的词语，有没有勾起大家对课文的回忆呢？课文主要讲了一件什么事情？（生讲）是的，我听明白了，原来课文主要讲了雪孩子冲进火海，勇救小白兔的事情。板书：冲进火海 勇救白兔

【设计意图：本次的随堂识写生字，是一项师生间的互动作业，也是建立在学生已有的对生字书写的知识上，教师作为主导，学生作为主体，请小老师的形式让学生参与其中，深度介入。反馈时，以得星星的方式评价学生的书写情况，既增加了学生的书写兴趣，又能让学生在刚刚建立的书写经验基础上，在教师的评价中，能自我反馈，再修改，再书写，充分发挥了学生的主体性，使得教学更有效更有意义。】

二

精读感悟

1.看来，故事的发展都和火有关系呀！请同学们默读课文5-8自然段用横线画出写火的四处句子。开始吧！

(1)谁找到了？（出示）

小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。

火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了!

雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。

雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。

(2)你们眼睛可真尖，这四处句子都写到了火。

第一处：

（1）谁先来读读第一处描写火的句子。第一处火什么样子？（旺旺的）

（2）它给小白兔带来了什么？（温暖、暖和）“暖和”变红。

（3）怪不得，他——引读句子。（他躺在床上，闭上眼睛，一会儿就睡着了。）

第二处：

（1）谁再来读读描写火的句子。这时火又是怎样的？这火（越烧越旺）

（2）此时你觉得这火给小白兔带来了什么？（危险）怪不得文中还用了一个语气词来体现这份危险呢教案评价怎么写，谁来读一读？（点评：读得一般：哎呀，多危险，读好这个词就能读出危险来。这里的逗号读得短一些，多着急呀。谁再读。是的，情况多紧急呀）

（3）此时的情况这么危险，小白兔知道吗？引读句子（小白兔睡得正香，他一点儿也不知道。）

第三处：

（1）谁来读读描写火的句子。火又怎么样了呢？（火越来越大了），你从哪些词语读出火大了？（冒出黑烟，蹿出火星）变红。

（2）“冒出”圈出，从冒出你读出了这烟怎么样？（浓浓的、黑黑的）“蹿出”圈出，从蹿出你又读出了这是怎样的火星？（速度很快）

（3）（出现图片）你觉得此时的情况怎样？（火势大、危险）谁来读出火势之大，情况之危险，读好这两个短语。

第四处：

（1）此时又是怎样的情况？（火大），你从哪些词语读出火越来越大了？（呛人的烟，烫人的火）变红。

（2）在这呛人的烟，烫人的火里，你会怎么样？（呼吸困难，很闷，喉咙很痛的，皮肤起水泡了……）

（3）你觉得现在的情况怎样？（危急）人在里面会怎样？（会闷死、烧死……）是呀，这真是生死关头呀！这样紧急的情况我们该怎么读？指名读：呛人的烟，烫人的火。多危险呀，多紧急呀！

2.同学们看（出示4句话），我们来读读这些词，大家听出来了吗？这火真的是越烧越旺，情况也是越来越危险！

3.可是，小白兔就在这火海里呢!面对这样的火海，雪孩子是怎么做的呢？(出示第七八自然段)

（设计意图：在理解“呛人的烟，烫人的火”时，让学生联系生活，体会情况的危急，让学生走进情境，感同身受，再引导学生把自己的感受说出来，通过朗读体现，这样有利于促进学生的深度学习，提高学习效果。）

预设：

1.“他一边喊，一边向雪孩子家奔去。”读了这句话，你感到雪孩子此刻的心情怎么样？（很着急）这句话中，哪个字最能体现雪孩子的心情？（奔 变红）“奔去”就是“飞快地跑过去”，看他多着急呀！还有哪个字也能体现雪孩子的心里很着急？（喊），请你通过朗读来表达出来。

2.“不好了！小白兔家着火了！”这是雪孩子喊的话，它还喊了什么？“小白兔，小白兔！你在哪里呀?”你从哪里读出了他的着急？（三个！一个？这里标点符号也向我们传递雪孩子内心的焦急。）我们一起来喊一喊。（点评：真是心急如焚呀！）

3.你还从哪些地方感受到了它的着急？

（1）冲进、冒着：从这两个词看出雪孩子怎么样？此时的屋子里都是呛人的烟，烫人的火（变红），冲进这样的屋子里雪孩子会怎么样？（呛到、呼吸困难、烫伤）可它还是这么做了。此时你看到了一个怎样的雪孩子？（勇敢、善良）那你能把雪孩子的勇敢读出来么？

（2）终于、找哇找哇：是的呀，终于找到了小白兔，多不容易呀教案评价怎么写，谁来读。还从哪个词语读出雪孩子找的不容易。“找哇找哇”：两个“找哇”叠加起来，你发现，雪孩子找的时间就怎么样？（很长）在火海里这么长时间，多勇敢呀。读好这个短语（像她这样读的慢一点，长一点。）

（3）抱、跑：还有哪些词也让你读出了雪孩子的勇敢？

4.雪孩子真是冒着生命危险冲进火海，勇救小白兔啊！真不容易啊！（指着板书：冲进火海 勇救白兔）

（设计意图：指导学生抓住雪孩子的语言、动作，感受雪孩子勇敢、善良的品质。在学生的交流中，相机指导学生朗读，读出情况的危急、雪孩子的勇敢，注重学生语言的提升，充分体现语文的学科特点。）

5.学习第9~14自然段。

（1）小白兔得救了，兔妈妈和小动物们都想感谢救小白兔的人，我们一起分角色读一读。（女生兔妈妈，男生小动物，旁白老师）

（2）可雪孩子呢？请大家默读13-14自然段，找一找。你说，你也说。哦，他不见了，化成了水，变成了水汽，变成了一朵白云。（板书：水 水汽 白云）

（3）课文是怎么说它变成白云的？谁来读。（读划线的句子）再次齐读这句话，同学们看看这两句话，看看有什么不同？你更喜欢哪一句？

(出示)

雪孩子变成了一朵云。

雪孩子变成了一朵云，一朵美丽的白云。

你说。是啊，多了美丽（变红）这个词，仿佛让我们看见了白云的颜色形状，多美丽呀。还有呢？你看到白云就想到了——雪孩子，想到他做了什么——勇救白兔，是的，他的心灵多么美呀！让我们带着赞美再来读好它。

（4）文中还说雪孩子变成了水汽，出示句子“雪孩子变成了水汽。”他是怎么变的？课文中是这样写的，出示句子“瞧，太阳晒着，他变成了很轻很轻的水汽。”我们拿出学习单，也来改一改吧。

出示：

雪孩子变成了水汽。

雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。（点评：这么一改，我们的句子就更加具体、生动了。）

6.指着板书，雪孩子变成了水、水汽、白云，然后望着空中美丽的白云，小白兔会想什么呢？我们继续拿出学习单，写一写吧！

出示：

小白兔望着天空，（ ）的天空，心里默默地想；雪孩子呀，（ ）的雪孩子，你（ ）。

（反馈点评小白兔多不舍、小白兔真怀念雪孩子 、小白兔多感激他呀）

7.看着伤心、难过的小白兔，你能不能来劝劝小白兔呢？你说。回忆了课文2《我是什么》，你明白了什么？让学生自己说，（出示图片）雪孩子还会回来的！

（设计意图：学生表达能力的提高，不仅在于口头的训练，更在于笔头的输出，在本课学习的最后创设较为合理的情境，进行这样的写话练习，将学习与日常生活交际紧密联系起来，最终使学生能将所学的知识运用到现实生活中。最后，勾联课文2的学习内容，也是构建在学生已有阅读经验上，加深本课知识性内容“雪化成水、变成云的过程”的理解。）

三