第一部分，新课程下我们如何备课(组图)下

第一部分，我们如何准备新课程

一、首先要提高对备课的理解

课前的所有准备工作都称为备课。如：熟悉材料、研究新课程标准、收集材料、查阅相关材料、了解学情、准备教具、课前实验、选择教学方法、学习方法、设计练习等。备课的核心是课堂教学设计，是衡量一个教师教学工作是否认真的重要条件。备课是一个整体的概念，不能简单地理解为备课就是写教案。备课必须作为教学的一个整体项目来对待。

备课是一堂好课的先决条件，是教师职业的基本任务之一，是一项重要的教学基本功。备课是加强教学的科学性、计划性和预习性，充分发挥教师主导作用的重要环节。备课不一定能上好课，但要想上好课，就必须备课。从这个意义上说，无论是年轻教师还是老教师，都需要认真备课。

1、什么是备课？让我们先看看备课不是什么。

首先，备课不是“最后的手段”。

“不得已”和“故意”的区别在于，前者是被动的，后者是主动的。备课的根本出发点是为了学生，帮助学生更有效地学习。

苏霍姆林斯基认为：“教师的个性是教育的基石。” 朱惜云：“一个敬业的人，为自己的事业献身。” 教师是一个神圣的职业。作为一名教师，你必须尊重你的职业，热爱你的工作。教师只有自觉地、主动地、全心全意地潜心研究教材和教学方法，深入细致地了解学生，认真、创造性地备课，才能做到“有心”。

其次，备课不是写教案。

无论是“简案”还是“详案”，都能帮助教师对教学有一定的把握。然而，课程计划并不是整个课程准备。现在很多老师讲备课的时候，表面上似乎是在关心备课，但潜意识里却是在讲备课。更有什者，有些教师通过学习教案来分析教案。作为教师，要正确把握备课与教案的关系，切不可为了写教案而写教案。

第三，备课不是把课本变成讲义。

当然，你得准备课本，但这只是万里长征的第一步，你得想办法控制课本，因为那只是一个例子。在提倡主动、合作、探究学习的今天，仅仅传递教科书内容的教学实践与促进学生全面发展的理念相去甚远。

第四，备课不是教师自学的安排。

如果要问学校什么样的老师是最了不起的老师，一定有这样的回答：“刚说完最后一句话，下课铃就响了。” “是时候写最后一句话了。” 应该说，这些老师确实对课程进度掌握得非常好，日程安排似乎很完美，按照预期的假设顺利完成了教学任务。但是，任务完成和目标达成是两个完全不同的概念，完成任务并不意味着达到了目标。备课是课堂教学的“准备”，而教学作为学校教育的主要方式和形式怎么写教案，其目的不仅仅是传递文化知识。课堂不是老师表演的舞台，

2、备课是什么？

首先，备课是教学设计。

教学是一个复杂的过程。从系统论的角度来看，教学系统是一个由若干要素组成的开放而复杂的系统。有必要让这个系统具有“整个系统”的功能，而不仅仅是一个“简单的加法系统”。“要使教学的整体效果大于其构成要素的效果总和，就要在备课上给予足够的重视。教学设计就是用系统的方法，针对人的因素和物的因素进行具体的规划。 ，从而预设教学体系或程序。其根本目的是促进学生学习的有效生成。教师在课堂上面临着新鲜的生活。如何将它们与教学目标、教学内容、教学方法和教学环境要发挥系统的整体作用，需要教师提前深入思考。每节课都应该有自己独特的任务和要实现的目标。教师必须对自己的教学目标有一个非常恰当和清晰的认识。教师只有精心设计自己选择和组织的教学内容，达到一体化的程度，教师的教学才能讲得通、行得通。

其次，备课是开发、整合和利用教学资源的过程。

新课程改革的目标是针对时代要求，使学生“具有初步的创新精神和实践能力、科学人文素养和环保意识；具备基本知识、基本技能和方法适应终身学习。” 合理开发、整合和有效利用教学资源是促进教学的有效手段。教学资源的内涵将随着社会、科技、经济、文化的发展而不断丰富。教学是一项复杂的活动。一切可以用于教学的东西，无论是物质的、精神的、校内的、校外的、有形的、无形的，都可以说是教学资源。教学活动不仅是认知活动的过程，也是一个社会活动的过程。教学资源的选择和配置不仅要从认知的角度出发，还要善于营造良好的人际关系和情感氛围，使教学资源能够促进学生心理的和谐同步发展，使兴趣、注意力、爱好、意志和知觉、理解、应用、实践、解决问题等认知层次和认知能力等非智力要素同步、和谐发展。“其实，生活中的教育资源是巨大的，甚至是无穷无尽的。教师一旦将生活中的教育资源与书本知识相结合，学生就会感受到书本知识学习的意义和效果。

第三，备课是知识的内化和激活。

很多老师都有这样的感觉：同一节课重复了很多遍后，感觉一切都在掌控之中，根本没有必要备课。基于此，备课的策略也不同。青年教师需要“备案”，经验丰富的教师可以“备案简单记录”或“零教案”。显然，这是对备课的误解。熟悉并记住教学内容，并不意味着知识的内化、激活和转化已经实现。谈到内化，人们强调更多的是让学生内化。教师是否将教学内容内化，或者能否将教学内容内化，一直没有受到太多关注。一个老师再怎么有经验，如果不能“内化”，就只能是知识的奴隶，只能是“话筒”。教学是一个不断“内化”的过程。一是教师将客观教学内容内化，使其成为不断推动自身发展的支点；其次是学生对教学内容的内化。如果教师不把自己的教学内容内化，学生就很难内化知识。其次是学生对教学内容的内化。如果教师不把自己的教学内容内化，学生就很难内化知识。其次是学生对教学内容的内化。如果教师不把自己的教学内容内化，学生就很难内化知识。

在一定程度上，内化是主观个体与客观内容相互作用的结果，但教师对知识的激活可以有效地促进学生对知识的内化。知识的存在状态是静止的、僵化的、无感情的。激活就是让静止的、僵化的、没有感情的知识变得动态、新鲜、充满情感。知识激活是教师充分释放想象力、充分发挥创造力的过程。每节课都是先给老师新，再给学生新怎么写教案，以免因课程结果出现重复知识。比如朱自清老师的同一篇散文《春》，不同的老师有不同的教学方法，效果也不同。

第四，备课是学生的学习和关注。

教师必须在有限的课堂时间内完成教学进度，并进行课堂观察。然而，这种观察只能将大脑中注意到的复杂多样的现象储存起来，作为课后反思和研究的材料。因此，对学生的生活世界和学习世界的真正关注和研究是在备课过程中进行的。学生需要特别关注和指导的领域有哪些？学生之间有什么区别？通过寻找这些问题的答案，可以有针对性地进行教学。

教学的最终目标是培养全面发展的合格人才，促进每一位学生的和谐发展。“因材施教”要求教师在看到学生共性的同时，要注意学生的个体差异。“学生在教学中的个体差异是客观存在的，在承认差异存在、尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异促进全体学生的全面发展，应该是我们努力的新方向。” 教学以人的发展为基础。作为中心，知识的传递只是一种手段，而不是目的。教学的目的是促进人的发展。与此相符，一生只准备一个教案已不适应现代教学的需要。备课要关注学生的生活世界，让他们在书本中找到生活世界的影子，将生活中无穷无尽的教育资源融入书本知识；备课要关注学生的生活世界，让学生始终在教学过程中。有一定的空闲时间和空间；备课要注重学生的地位，建立民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，为学生创造具有挑战性和激励性的问题或情境；注重备课学生群体独特而独特的文化，为师生之间、学生与学生之间的有效沟通和互动创造了平台；备课要关注学生的学习状况，因地制宜，打破单一的教学组织形式。

第五，备课是教师再学习的过程。

“终身教育”的口号和“学习型社会”理念的初步形成，要求大家时刻做好充电的准备，以免被时代抛弃。对于教师来说尤其如此。

“越来越熟悉”是否意味着进步？有专家指出，恰恰相反，这是老师站着不动的表现。教师年复一年地反复研究同一本教科书的内容，以至于他们似乎能够来回背诵并轻松使用。精髓是“井底之蛙眼中的天空”。无论是雨天晴天，还是狂风雷雨，它眼中的天空总是那么渺小而祥和。

一成不变的教学和“一年一个教案”的时代已经一去不复返了。教师只有找到不断学习的方法，才能跟上时代的步伐。教师要时刻关注教育专家学者的研究成果，用成熟的理论指导自己的教学实践，借鉴其他教学工作者的教学实践经验。在备课过程中，教师要超越书本的局限，追求先进的观念和方法，转变观念，更新内容，更好地促进课堂教学，服务学生的全面发展。

一位老师成功教完一节课后，有人问他准备了多久，他是这样回答的：我用了一辈子的时间为我的教学做准备，而这节课，我只花了15分钟。几句话揭示了备课的真正含义。一节课的时间只有短短的40分钟，但要让这40分钟真正发挥作用，教师需要花费数十倍甚至数百倍的时间和精力。