课型概观英语课堂教学中的课突出听说训练，把握单元教学过程

课程大纲

在中小学英语课堂教学中，有的班注重听说训练，有的注重阅读能力的培养微格教学教案中的教学技能要素怎么写，有的注重语法练习。无论哪种类型的课堂都有其特定的教学步骤和技巧，以达到优化课堂教学、提高效率的目的。

对课型的掌握是教师应具备的基本素质。

什么是课程类型？

班型是根据教学目标、教学内容和教学过程特点划分的班级类型。

课程类型的划分为教师备课、教学和评估提供了公认的依据。也有助于教师围绕每一课的教学目标，突出重点，突破难点，避免教学中的随意性和重复性。同时，也有利于学生在完成各种学习任务的同时不失视线。

根据不同的分班标准，会有不同的课程类型。

英语科目的课程类型一般按照语言知识分为：语音课、语法课、词汇课和文字课。

按语言能力可分为：听说课、口语课、阅读课、写作课、翻译课。

如果按教学过程划分，可分为：新教学、巩固课、实践课和复习课。

按语言知识和语言技能划分的课型是专业课型，通常用于大学英语教学。

根据教学过程特点划分的课程类型为综合课程类型，更适合中小学英语教学。

那么，中小学英语教师根据课型特点进行教学会不会增加负担呢？答案是否定的。

其实它有很多优点：第一，节省备课时间。二是有利于青年教师掌握单元教学过程。第三，有利于学生按照新教学大纲的要求开始听、说、读、写的训练，并获得相应的沟通技巧。

现行的中小学英语教材都是按照结构和功能编制体系设计的单元内容。其特点是突出语言结构、意义和语言功能的统一。

每个单元由四本教材组成。这四本教材围绕同一主题，统一语言结构和语言功能，提供相对注重听、说、读、写的语言材料和连接活动，使每个单元的四课相对独立。整体彼此相连。

在单元教学过程中，这四课分别是新教学、巩固新课、实践课和复习课。

它们反映了学生认知的心理特征，在教学目标上分别对应：听说课、阅读课、讲习班、综合课。

这四类课程的目标不同，所以侧重点不同，具体的教学技巧也各有特点。教师不仅要因人而异，还要因班而异，为不同的教学服务。

新讲座

语言材料通常是断断续续的对话和语法句型。目的是让学生在听说的方式上，首先感知新的三元语言项目和语言功能。

新班级在英语教学中也称为听说班。通常分为三个部分：

第一个环节是预听阶段。在这个阶段，教师主要是激发学生的倾听欲望，训练他们的猜测能力。

常用的方法有： 介绍课文的黑场：教授重点生词；给出指导性问题。

第二个环节：听力阶段，在这个阶段，老师主要是帮助学生理解和组织内容，训练分析能力，学习生词新词组。

常用的方法有： 听磁带两遍；检查一般和详细的理解；解释文本；跟随磁带并模仿它。

第三个环节：听后阶段。在这个阶段，教师主要引导学生总结内容，培养概括和比较能力。

常用的方法有： 讨论课文的主题。发表个人意见；有模式的替代练习。

课文教学

英语教材中的课文一般综合反映语音、词汇、句型、语法和日常交际语言。中小学英语教材是重点。

旧的英语课程教学往往过分强调知识的解释。它往往是在读词、解释分析、翻译和背诵的固定模式下进行的。

新课文教学法更加注重教师为主导、学生为主体的教学原则。

通过课程的教学，我们注重培养学生的实践语言能力。

课文教学往往有以下几个环节：准备、呈现、巩固、发展。

课文教学中常用的几种呈现方式：

1. 融合、分割、融合的呈现方式，即整体呈现文本，理解目标差异，说明问题，重点，再整体呈现文本。

2. 先解决问题再呈现全文的模式，即设置情境-解决难点-整体呈现文本。

3. 呈现、讲解、练习的模式，即在每一个句子中，设置场景、动作，以及语言教学时的混合句子。在句子的学习中，边说边练边讲解，不断重复，达到掌握。

课文教学的几个步骤：准备、讲解中的呈现、巩固和发展。

文字教学技巧应注意以下问题：

1. 从音频和视频开始。

2. 坚持情景教学

3. 加强整体教学

4. 不同主题的文本采用不同的方法。

实践课

内容主要以个人的发音、语法、词汇练习为主。目的是让学生在专项练习中加深对语言项目的理解和掌握。

练习班也叫讲授练习班。它分为三个部分：

第一个链接是演示。教师主要用生动直观的方式介绍新的语言项目，如语法、句型等结构、意义和功能，使学生充分理解。

常用的方法有： 显示新条目的含义；确认意思。

第二部分：实践。教师主要组织多种形式（如口头、​​书面等）和多种方式（如全班、小组或个人），使学生达到初步使用的目的。

常用方法有： 机械练习；有意义的练习。

第三个环节：灵活使用。教师根据教材提供的交际练习，组织学生的实际应用，使学生达到精通的目的。

常用方法有： 结对工作：对话、对话、访谈、小组工作、讨论、解决问题、角色扮演。

微格教学与提高教师教学技能

1. Microteaching 英文是Microteaching，意为微型教学，也称为“微教学”、“微教学”、“小教学”、“视频反馈教学”等。它最初是由斯坦福大学的 D. Allen 和他的同事 A.eve 于 1963 年开发和建立的。他们改革了传统的教学技能培养方式，采用视听教学方式系统地训练课堂教学技能，逐步形成了微格教学的培养模式。由于微格教学在师范生和在职课堂教学技能培训中的高效、高质量，这种教学培训方式迅速传遍了全世界。

2. 美国微教学的创始人之一 W. Allen 将微教学的概念定义如下：“微教学是一种受控的实习系统，它使普通学生可以在特定的教学行为或学习下有几种解决方案。受控条件。” 英国微教学专家乔治。布朗（G.Bbrown）认为：“它是一种简化和细分的教学，让学生可以轻松掌握它。” 具体来说，所谓微教学，是指在优先时间和空间上使用现代录音。、视频等设备，一个实用的系统帮助，使用该系统可以让普通学生和新教师专注于解决某个教学行为达到顶峰，或者在受控条件下进行学习。

微课一般包括以下步骤：

1. 之前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各种教学技能的教育理论基础、教学技能的作用和行为方式。

2. 提供演示。通常结合鲁伦的学习，在培训前提供教学技能的视听演示，方便师范生感知、理解和分析教学技能。

3. 确定如何训练基恩和编写课程计划。每次训练只集中训练一两项技能，同时让普通学生容易掌握；微格教学计划不同于一般教学计划。它需要描述应用型教学技能的培养目标，详细描述教学过程设计中德教学行为是该教学技能中的哪些技能行为要素。

4. 角色扮演。小课堂里，十几名师范生或进修教师轮流扮演教师、学生和评价的角色。一名指导员负责组织和指导，一名摄像机操作员负责录制（可由学生进行）。一次教师角色扮演约5至15分钟，用摄像机记录下来微格教学教案中的教学技能要素怎么写，由评价者填写评价表。

5. 反馈与评价。回放视频，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员共同讨论评价，对几天的评价数据在电脑上进行定量综合评价，或将NA Flandre的师生互分析记录表输入到计算机，唤醒师生互动的分析。

6. 修改教案后重新扮演角色。针对反馈中发现的问题，根据教师和学院集体的建设性工作修改教学计划，准备好后再进行再教育。复教后的反馈评价方法同4，如果第一次角色扮演比较成功，可以跳过复教，直接训练其他教学技巧。

在未来小学英语教师的教学技能培养过程中，选择微教学的手段有利于他们行为技能的提高和提高。然而，教师教学技能的培养与提升是一个漫长而复杂的发展过程，仅依靠微格教学的培养方法来提高未来小学英语教师的教学技能是不够的。

结束语

未来的小学英语教师将面对一群稚嫩、有韧性、活泼可爱的孩子。他们是祖国的未来和希望。因此，未来的小学英语教师应该把提高和完善教学技能作为自己的职业发展。永恒的追求。