成果导向教育（OBE）理念正引领我国高等职业教育改革

[摘要] 结果导向教育(OBE)的理念正在引领我国高等职业教育改革，课程评价是检验学习成果的主要方式。以护理技术基础课程为例，作者初步探索了基于OBE理念的课程评价体系的构建，为OBE理念在高职护理专业课程评价体系中的应用提供了一定的参考。

【关键词】OBE概念；基础护理技术；评估和评价

基于成果的教育（OutcomeBasedEducation，OBE）是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程获得的最终学习成果（LearningOutcome），学习成果是学生经过一定时间后所能达到的最终能力。学习阶段，要求学校和教师首先明确学习结果，结合多元、个性化的学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，然后利用结果反馈改进原有教学设计与教学实施[1]。职业护理课程多为理论与实践相结合，注重学生综合能力的培养。护理专业学生达到临床护士资质要求，即取得学习成果。课程评估是检验护生是否取得学习成果的主要途径和方法。是教师教学水平和学生学习效果最直接的体现。也是高职护理教育质量控制的重要环节之一。课程评估对于推进高职护理课程改革、提高课堂教学质量、完善教学评价体系具有重要意义。所以，

1 基础护理技术课程考核评价现状

1.1理论评估方法

基础护理技术在两个学期内完成。广东茂名卫生职业学院（以下简称“学院”）安排在第一学年完成本课程。作为一门考试课程，每学期期中和期末有两次理论考试。期中由同年级教师组织，期末由学院系统组织。考试成绩和平时成绩（课堂表现、作业、出勤）按比例计入总分。

1.2 技能考核方法

护理基础技术是一门实践性很强的学科，实践操作能力的培养是高职护理教育的主要目标之一。目前基础护理教案后记怎么写，我国对护理基本技能的考核形式多种多样。大多数高校在学期末采取随机考试和强制考试的形式，主要是对个人技能操作的考核，按照统一的评分标准进行评分，并列出技能成绩单。随着临床技能操作的不断改革，要求基本护理技能的教学和考核方法与时俱进。技能操作考核采用案例展示考核模式，修订考核评分标准基础护理教案后记怎么写，强调综合能力考核。

1.3 问题

传统基础护理技术课程的考核评价主要存在于以下几个方面：一是理论重于技能。基础护理技术是高职护理专业的核心课程。通过技能教学培养护生实践能力，使护生顺利胜任临床护理工作的重要途径。虽然教学大纲中实验项目的比例占总课时的50%以上，但由于受培训设备、场地等客观因素的影响，部分培训项目以视频或讨论的形式进行，并没有真正涉及学生。操作、实验教学仍以理论教学为主，使学生轻实践重理论。二是技能考试受客观因素影响。传统的技能评估方法一般仅依靠一项又一项的评估内容来评估学生的技能水平。显然，这种总结性评价并不能真正反映学生的实际水平。实验室硬件设备也是影响实验教学质量和学生考核结果的重要因素。三、实习期间，无法体现成果。在实习期间，没有系统的、持续的、客观的评价方法[2]。这种总结性评价并不能真正反映学生的实际水平。实验室硬件设备也是影响实验教学质量和学生考核结果的重要因素。三、实习期间，无法体现成果。在实习期间，没有系统的、持续的、客观的评价方法[2]。这种总结性评价并不能真正反映学生的实际水平。实验室硬件设备也是影响实验教学质量和学生考核结果的重要因素。三、实习期间，无法体现成果。在实习期间，没有系统的、持续的、客观的评价方法[2]。

2 基于OBE理念的基础护理技术课程考核评价体系构建

2.1 改变课程评价目标

传统护理基础技术的教学目标是设定以护理学科知识体系为中心的课程教学目标。教学目标是使学生在完成课程后系统地掌握该学科的相关知识，而不强调一门课程与护生毕业要求的相关性[3]。基于OBE理念，课程考核与考核目标的设计首先要考虑考核目标是否达到了护生毕业后基本成为临床护士的目标，并以此为基准来评价护理学的成就程度。课程目标和课程内容。

2.2 转变课程学习成果评价模式

传统的课程学习成果评价方法往往基于护生的知识掌握程度。考核方式主要以试卷为主。这决定了学生的学习效果。OBE模式注重学生的个人发展，强调学生能力的获得和个人学习的进步，追求能力导向和多元评价。同时，OBE 模型认为所有学生都可以成功，只要为每个学生提供适当的学习机会和充足的学习资源，他们就可以获得学习成果[4]。因此，基于OBE课程学习成绩的评价结果​​，评价结果不分等级，

2.3 注重教学反思和持续改进

传统的课程考核评价体系多用于检验“教”与“学”的效果。但是，评价方法是否科学合理，还没有真正得到充分体现和完善。OBE 理念特别关注持续改进。在教学过程中，教师要运用多种反馈形式，掌握学生的学习效果，适时调整教学进度和教学方法，时刻反省和反思：内容是否全面、考核形式是否合理、考核形式是否合理。以及毕业要求的评价依据是否合理？

3 基于OBE理念的基础护理技术课程考核评价探索

3.1 课程考核评价目标设计

本课程的考核评价目标分为两部分： 第一部分是考核课程大纲提出的课程教学目标是否满足课程支持的毕业要求。例如，毕业要求之一是利用体温评估和护理理论知识，给发热患者制定完整的护理计划和措施。相应的课程教学目标是使护生掌握体温正常值及生理变化、异常体温变化及护理，掌握体温测量技术。这种对应关系是否科学合理？第二部分是从评价方法上评价课程的教学目标是否达到。例如，课程考核方式包括：课堂表现包括理论课（综合讨论、头脑风暴、教师讲授等）和实验课（仪容仪表、仪容仪表等）、实践操作视频等）、护理医学记录写作和其他方法一起完成。课件部分包括课件制作、小组情景模拟、实验报告、案例分析报告、角色扮演等方法。）和实验课（仪容仪表、仪容仪表等）纪律、实践操作视频等）、护理病历书写等方法共同完成。课件部分包括课件制作、小组情景模拟、实验报告、案例分析报告、角色扮演等方法。）和实验课（仪容仪表、仪容仪表等）纪律、实践操作视频等）、护理病历书写等方法共同完成。课件部分包括课件制作、小组情景模拟、实验报告、案例分析报告、角色扮演等方法。

3.2课程学习成绩评价模型设计

在课程学习成绩评价中，关键评价是否实现了形成性评价过程，如课前准备、课内学习、课堂提问、课后作业、实验项目、案例分析、小组讨论、案例分析等。课程报告和期末考试 评估在不同阶段进行。在每个阶段，学生在理论环节的学习成绩以记忆、理解、表达能力衡量，实践环节以实践技能、沟通技巧、批判性思维能力衡量。在学生学习成绩问卷的设计中，从学生的角度出发，目标是关注学生的程序性收获。例如，设计问题包括：教师的教学实施是否满足学生的学习需求和成长期望？有效措施帮助学生独立学习。学生通过本课程的学习是否引起了对相关领域进一步研究和探索的兴趣和渴望等，重点是学生自身的收获，而不仅仅是学生的成绩分布。什么知识[5]。

3.3 课程教学反思与持续改进

对于本课程的考核评价方式，每学期对学生的学业情况进行问卷调查。调查内容包括：学生是否有明确的课程学习目标及其在护理专业培训中的地位和作用，课后平均花在课程上的学习时间，完成情况是否有课后作业困难，如何解决学习问题遇到的，是否对课程感兴趣，兴趣从何而来，是否关注与本课程相关的课外学习资源，对老师的课堂教学方式是否满意，是否全勤，是否对课程教学建议等感兴趣[6]。

4。结论

基础护理技术是护理专业的核心课程。如何对学生的学习行为和学习成果进行科学合理的评价，是实现教学目标的重要环节之一，也是提高教学质量的重要手段。如何以OBE理念为指导 建立科学的护理专业考核评价体系，还应与学校相关部门和实习医院进行进一步的探索和研究。

参考

［1］李志毅、朱宏、刘志军等. 用结果导向的教育理念指导高等工程教育教学改革[J]. 高等工程教育研究, 2014 (2）: 29-34, 70.

[2] 杨勤. 高职院校“基础护理学”理论与技能考核方法的现状与改革方向［J］. 护理实践与研究, 2010, 7 (19）:75-76.

［3］陈晓倩，戴光林。论大学生综合素质评价体系的构建——基于OBE工程教育模式的视角［J］. 浙江工业大学学报：社会科学版，2015，14 (4）:464-46 7.

［4］海英．基于OBE模型的地方工科院校课程改革分析［J］．当代教育理论与实践, 2015, 7月 (4）: 37-39.

［5］刘蓉，万丽丽，袁芳。OBE理论视角下的大学课程学习评价研究［J］．中国轻工业教育, 2016 (1）: 15-17.

［6］孙爱敬、王春娟、季丽萍. 基于OBE的课程教学质量评价探索与实践［J］. 中国现代教育装备, 2017 (6: 1): 49-52.

作者：周立荣、邓明清、陈玉婷、李燕飞、陈志美单位：广东茂名卫生职业学院

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