2019新人教版部编本五年级语文教材分析(2011年版》)

新人民教育司2019年五年级第一卷语文教材分析

教材以《义务教育语文课程标准（2011年版》）为基础，吸收语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新实践能力，并积极倡导独立、合作、探究的学习方式，加强语言运用，加强语言与生活的联系，努力构建开放、充满活力的教材体系，全面提高学生的语言素养。

一、教科书写作思路

1.双线组织单位，加强单位整合。

教材围绕“人文主题”和“语言要素”两条线组织单元展开。教材除了加强不同年份、不同卷之间的纵向联系，体现由易到难、由浅到深的发展梯度外，还注重加强单元内部的横向联系，使各节内容形成一个层次。协同作用，共同促进学生发展。每个单元都配有指南，单元指南中明确规定了语言要素；单元中的部分课文贯彻语言要素，贯穿于方法的学习和应用；在中国园林中布置“交流平台”栏目，进一步强化语言元素，梳理、总结和提炼学习方法：部分单元的“词句使用”和“作品”也指导学生实践和应用本单元的学习方法。单元各部分内容环环相扣，相互协调，使各单元形成一个系统。

2.加强阅读，构建三合一阅读体系。

教材形成了“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐阅读”各有不同的功能：精读课文学习方法、略读课文应用方法，“快乐阅读”将课外阅读课程化，引导学生大量阅读。通过这样的设计，课外阅读和课堂阅读有机结合，共同促进学生阅读能力的提高。

3. 注重方法引导，促进能力提升，

中国园内的“交流平台”集中体现了学习方法的引导和应用。大多数单位的“交流平台”侧重于学习方法。围绕本单元的语言要素，从学生的学习实践中提取可迁移的方法，总结出一些最基本、最重要的学习经验，让学生学以致用。对单元的语言元素有进一步的了解。

同时，将方法渗透到实践活动中，培养学生的方法意识。课本中的每一项练习活动往往不是简单的学习要求，而是引导学生运用一定的方法完成学习任务。开展学习活动的过程也是应用方法的过程。这些实践活动中所包含的学习方法，都可以在以后的阅读表达实践中转移应用。

4.

突出实用性，加强语言运用。

教科书

努力加强语言运用，无论是实践活动的设计，还是中式园林的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用汉语，不仅注重相关的汉语知识，还显示中文课程。实用特点。例如，同语的练习活动，注重词语表达的情感色彩，提示学生调动生活经验，在特定的生活情境中学习词语和使用词语，提高学生对词语的掌握能力。

教材还力求加强阅读与表达的联系，促进阅读与写作的融合，将阅读中的收获转移应用于自我表达，使学生的语言学习与生活现实紧密结合。

二、教科书大师

基本内容

本教材共8个单元，其中6个单元由人文主题和语言元素的两行结构组成。人文主题为“万物有灵”、“民间故事”、“爱国情怀”、“深情”。“大自然的乐趣”和“明智地阅读”。有两个特殊单元：第二单元“提高阅读速度”是阅读策略单元，围绕阅读策略的学习安排；第五单元“说明文”是围绕学习写作能力培养布置的作业单元。

1.阅读。

（1)精选文案，优质精美的文字。

在每个单元中，选择层次适当、文本质量好、内涵丰富的课文，促进学生语言素养的发展，使学生在微妙的情感中受到影响，培养良好的素质。

课文精读，一般从朗读、积累与应用、拓展练习等维度，旨在提高阅读理解能力，促进语言积累与应用，启迪思维，培养汉语实践能力。在部分正文之后，排列以下列

：“阅读链接”，提供与课文内容或语言格式相近的短章节或片段，从课文中自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读、拓展阅读视野；“资料袋”教案教材分析怎么写，提供补充资料等方面的阅读资料；“小练笔”，提供实践机会，引导学生读、学、写；“选择做”

设计更丰富的汉语实践活动，为有学习能力的学生提供更广阔的发展空间。

主题旁边带有星号的文本是对文本的浏览。略读课文和精读课文的教学要求不同，指向“了解文章大意”的教学目标。脱脂文本和精读文本的呈现方式也不同。不安排写作或课后问题。取而代之的是，将“学习技巧”安排在课文之前，让学生思考问题，或者提出相关的学习建议。略读课文的另一个功能是迁移从精读课文中学到的方法。比如《我的“永恒之果”》的学习提示“讲述了作者读过哪些类型的书，以及他从童年阅读和作文中学到的真理”，体现本单元的学习重点，引导学生根据要求整理资料。把握内容的要点。

（2)安排阅读策略单元，聚焦“提高阅读速度”的策略。

教材第二单元是布置在“提高阅读速度”主线上的阅读策略单元。这类单元不是以两行结构排列，而是完全以阅读策略为主线排列。

本单元的布局与其他单元不同。安排四篇课文，将课文前的“学习技巧”与课后的问题相结合，展示提高阅读速度的基本方法，引导学生学习此策略。四文的题材，体提，学，学，表，教，义务教育，教材，教学用书，五年级语文，卷不一样，旨在告诉学生无论他们阅读什么类型的文章。，可以提高阅读速度。《学习小贴士》提出了提高阅读速度的方法，课后提问引导学生交流在阅读过程中如何运用这些方法，回顾自己的阅读过程。四篇课文的任务不同。

”、“什么比猎豹还快”通过关键的相同句子训练提高阅读速度的方法，（冀中的隧道战）通过带问题的阅读来训练提高阅读速度的方法。学生可以在阅读过程中使用这些方法，通过记录阅读时间，测试阅读效果，可以体会到提高阅读速度的好处。这种设计将个人阅读的思维过程外化，激发学生在阅读过程中反思阅读过程，在学习过程中与同龄人交流，相互启发，不断丰富阅读体验，更好地转化和应用到以后的阅读实践中。

本单元的“交流平台”还引导学生回顾本单元的学习收获，梳理阅读方法，进一步强化中国元素，细化学习方法。“词句的运用”还通过适时总结句子的意思，引导学生提高阅读速度。引导阅读、辅助阅读、练习系统各部分内容相互联系、相互协调，形成一个系统，让学生逐步学习和运用这些实用、可操作性强的阅读方式，达到一定的默读速度。读。

(3)

安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。

安排文言文

《少年中国话（节选）》和《古人谈读书》调动学生的生活体验，激发学生学习文言文的兴趣。教材针对小学文言文的学习做出了准确定位，通过课后问题体现了五年级学生学习文言文的要求：学习文言文、初步感知议论文文文、体验文言文。作者表达的思想和感受。

2.锻炼。

教科书强调表达，同时促进听、说、读、写技能的发展。通过以下方式加强作业教学。

（1)安排特殊分配单元。

第 5 单元

“说明文”是一个专门的学习单元，是一个以培养学习能力为核心的单元。全单元以“说明文”为主线。通过一系列的阅读和作业活动，引导学生阅读简单的讲解文章，了解基本的讲解方法。同时，他们收集信息并尝试使用适当的解释方法来描述某些事物。介绍很清楚。

这个单元的风格与普通单元不同。首先安排两篇精读课文，依次为“交流平台”和“初试”。

之后是两篇习题范文，最后是单元练习。其中，精读课文在学习单元中的定位与其他单元不同。它直接指向表达，强调从阅读中表达。每节课的课后问题都突出了这一特点。《交流平台》以精读课文为例提取本单元的阅读要点

：总结提炼说明文的特点，体会使用说明方法的好处。紧接着，还有“第一次尝试”，让学生趁热打铁。一是尽量选择身边的事物，用多种方法来说明其特点；另一种是将课文“白鹭”的自然段落2-5改写成说明文，为学生写出简单的说明文打下基础。然后我们安排了两篇习题范文，都附有旁注，并在典型的地方进行批注，以启发学生从不同角度体验说明性文章的写作。

通过这些部分，形成了一个完整的学习单元结构：《指南》指出了中国元素（学习工作的要求）一个

航施批评学习表此法活

“平台”

总结总结表达方法《尝试用手机试试表达方法》并制作范文

进步感，

积累水果经验第一单元

“练习”展示了本单元的学习成果。

(2)

每个单元的作业安排。

教材对第三阶段规划标准的内容在练习题上提出了更高的能力要求，例如要求分节表达、写完整章等。每个单元的作业，选题和内容，注重激发学生的作业动机，培养表达的自信心。话题情境创设力求唤起学生的生活体验，让学生有话可写，愿意写。除了指导学生写场景和叙事外，还指导学生写意见文章，以满足社会交往的需要和学生表达自己的需要。比如第八单元练习“推荐一本书”，

鼓励学生向他人推荐一本好书，并写出具体的推荐理由，使习题成为学生表达自我的工具，激发学生主动进行习题的内在动机。

在每次作业中，加强作业指导，降低作业难度。为了解决学生不知道“写什么”和“怎么写”的问题，教材根据不同主题的不同特点，在学习过程中对学生进行有针对性的指导。例如，第一单元练习“我心爱的东西”用实例唤起学生的生活经历，思考他们心爱的东西是什么；然后让学生“写下它的样子以及你是如何得到它的。” ，为什么是你心爱的东西”，让学生围绕几个问题进行构思，把他们的爱写在字里行间；写完后，打开一个“我心爱的东西”练习栏，把练习题和图片贴出来，分享给同学们。教科书采用多种形式指导学生完成作业。这些教学内容不仅适合于完成某项作业，还包含了完成某类作业的方法和路径。

（3)课后随机安排“小练习笔”

课本在一定课后灵活布置“小练习笔”，促进阅读与写作相结合，读、学、写相结合。例如，结合课文《花生》，引导学生像课文一样练习写作，为学习《我心爱的东西》铺路；根据文字“猎人海里布”，给名为“海里布”的石头写一段，

简述其由来，落实单元作业要求，为简写故事做铺垫：联系文字“母爱”，写下自己类似“鼻子疼”的人生经历，培养学生拿起笔，随时随地书写，记录生活的好习惯。

3.口头交流。

本教材安排了 4 个口头交流环节。交流话题各有侧重，也有独白话题侧重于口语表达能力的培养，尤其是公共表达能力的培养，比如“讲民间故事”、“我最喜欢的人物形象”

; 也有侧重培养学生交流和讨论能力的会话话题，引导学生在交流和讨论过程中学会选择合适的材料来支持自己的意见和尊重他人的意见教案教材分析怎么写，如“父母之爱”、课本充分照顾各种类型的交际话题，从不同的角度促进学生听力、表达和应对能力的发展。

教科书引导学生从小养成良好的沟通习惯，

注重交流目标的实现，努力培养学生的角色感、客体感、场合感。例如，《班级发展公约》要求学生“说话要控制时间”，让学生学会遵守交际规则：《父母之爱》建议学生“尊重他人意见，给予义务教育”。教科书给教师的演讲。” 中文五年级书

通过这些部分，形成了一个完整的学习单元结构：梳理总结表达方法，《导论》，指出汉语的要素（学习应为“第一次尝试”）精读课文学习表达方法”

平台”

按单位

“学习”

呈现这个单步尝试使用表达方法“示例文章”

进一步理解和积累经验式学习成果。

（2)各单元作业的安排。更高的能力要求，比如要求教材针对第三阶段课程标准的内容，在作业方面提出！细分表达，写完整章节.

每个单元的作业，选题和内容，注重激发学生的作业动机，培养表达的自信心。话题语境创设力求唤起学生的生活体验，让学生有文字可写，有快感。除了指导学生写场景和叙事外，还指导学生写意见文章，以满足社会交往的需要和学生表达自己的需要。比如第八单元练习“推荐一本书”，

鼓励学生向他人推荐一本好书，并写出具体推荐理由，让作业成为学生表达自我的工具，激发学生主动学习的内在动力。

在每次作业中，加强作业指导，降低作业难度。为了解决学生不知道“写什么”和“怎么写”的问题，教材根据不同主题的不同特点，在学习过程中对学生进行有针对性的指导。例如，第一单元练习“我心爱的东西”用实例唤起学生的生活经历，思考他们心爱的东西是什么；然后让学生“写下它的样子以及你是如何得到它的。” 《为什么是你心爱的东西》，让学生围绕几个问题进行构思，将自己的爱注入人物；写完后，做“我心爱的事” 练习栏粘贴学习作业和图片与同学分享。救恩书以多种形式引导学生完成练习。这些教学内容不仅适合于完成某项练习，还包含完成某类练习的方法。

（3)课后随机安排“小练习笔”。

课本在一定课后灵活布置“小练习笔”，促进阅读与写作相结合，读、学、写相结合。比如结合课文《落花生》，引导学生像课文一样练习写作，为学习《我心爱的东西》铺路；根据文字“Hunter Hailibu”，将这件作品称为“Hailibu”石写段落，

简单介绍一下它的来历，

实施单元分配要求，为简写故事铺平道路

; 联系文字“母爱”。写下你类似“鼻酸”的生活经历，培养学生随时随地书写记录生活的好习惯。

3.口头交流。

本教材安排了 4 个口头交流环节。传播话题各有侧重，包括独白话题，侧重培养口头表达能力，尤其是公开表达能力，如“讲民间故事”、“我最喜欢的人物形象”等；也有侧重培养学生交流和讨论能力的对话话题，引导学生在交流和讨论的过程中，学会选择合适的材料来支持自己的观点，尊重他人的观点，

如“父母之爱”。教材充分照顾到各类交际话题，从不同角度促进学生听力、表达和应对能力的发展。

教材引导学生从小养成良好的沟通习惯，注重沟通目标的实现，注重培养学生的角色意识、对象意识、场合意识。例如，《班级发展公约》要求学生“说话要控制时间”，让学生学会遵守交际规则：《父母之爱》建议学生“尊重他人意见，给予义务教育”。教科书给教师的演讲。” 汉语小册子五年级“积极响应”，让学生学会尊重他人，礼貌待人。通过一系列目标，学生将学会遵守交际规则，培养学生的

4.语言花园。

全书除第五单元外，没有语言领域。一共有安排

有7个中国园林，审查巩固各单元内容，扩大应用。

在中国园林中设置了以下列。

“交流平台”引导学生回顾本单元的学习收获，总结梳理本单元的学习重点。总之，大部分语言元素都是通过与学习伙伴的交流和阅读和写作示例来具体化的，表明学生有望通过本单元。单元学习需要掌握方法、培养习惯或形成的观念，引导学生将感性知识提升为理性知识，将无意识的行为转化为有意识的行为，并在未来的汉语实践中积极运用。

“词与段的运用”延续了中年级的设计理念，体现了高年级的特点。安排了一系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言，提高语言运用能力。

《书写提醒》要求书写工整，引导学生欣赏欧阳寻的《九城宫礼泉题记》。《积淀》侧重于古诗词、格言、名言、格言等传统文化经典。接晚会5. 祝阅读愉快。

延续中年级布局风格，以“快乐阅读”带动学生课外阅读，制作课外阅读课程。本书结合“民间故事”单元，推荐学生阅读民间故事。《快乐阅读》设计了两个内容版块：“你读过吗？” “我相信你可以多读”，以不同形式推荐书籍，为学生提供更多选择。

在《快乐阅读》中，应提醒学生必要的阅读方法：“民间故事一般都有固定的类型和重复的段落。这是为了便于叙述中的记忆，同时也加深了观众的印象。” “民间故事寄托于人们单纯的愿望——通过这种引导方式，让阅读民间故事的学生读得更深入、更投入，体验更多的阅读乐趣。

6.志宇手表，

写作表，词汇表。

教材附有“识字表”、“写字表”、“词表”。《识字表》列出了本书需要识别的汉字，其中蓝色字为和弦字（指之前学过的字，这次以和弦字出现）；《写作表》列出了本书要求可以写的词；《词表》列出了本书精读课文中可写的词。

(三、教学目标

(一)识字和写作

1.具有很强的独立读写能力。学了大概2800个常用汉字，2020年就能写了。

2. 认识200个常用汉字，写出220个常用汉字。

3.硬笔楷书，工整整齐，力求美观，有一定的速度。4.能用毛笔写楷书，体会汉字的书写之美。

5. 正确的写作姿势和良好的写作习惯。

(二)阅读

1.能够用普通话正确、流利地阅读文章。

2. 默读有一定的速度，默读每分钟不少于300字。可以根据需要收集信息。识别文字的情感色彩，

3.能够联系上下文和你积累的投票，推断文中相关词句的意思，体验表达效果。

4. 在阅读过程中了解文章的表达顺序，了解作者的想法和感受，初步了解文章的基本表达方式。在交流讨论中，敢于提出意见，做出自己的判断。

5. 阅读叙事作品，了解事件大纲，能简述我印象最深的场景、人物和细节，表达我的爱、恨、钦佩、向往、同情读诗，大体把握诗，想象诗所描写的情景，体会作品的情感。受到优秀作品的启发和启发，我向往和追求美好的理想。阅读说明文章，可以掌握要点，了解文章的基本说明方法。

6. 在理解课文的过程中，体验逗号的使用。

7. 背诵优秀诗歌，通过语调、韵律、韵律注意作品的内容和情感。背诵优秀的诗歌。