课上不能：为教师“教”、“顺利”而备

备课是教师最基本的工作，是教师职业生涯中不可或缺的教学行为，是最基本的职业素质。

几乎所有的老师都明白“85%的教学成功来自预分类”（特聘教师金家燕）。几乎所有教师都重视备课，因为“是教学的序幕，课堂教学的‘谋’谋‘谋’是课堂中的谋略，决定学生万里发展的冲锋队”（宋云来） ，“影响教师生活的 100 个好习惯”）。从整体备课、单元备课到内容上的备课，从形式上的个人备课到集体备课、多元备课、个性化备课，从备课周期中的模块备课，

但是，无论何种形式的备课，无论多么重视和重视备课，我们备课的本质还是停留在为教师“教”而为“如何教好”做准备。更有什者，许多教师在实际操作中，已经将“备课”课演变为“背诵”课。难怪流年一代在班级中无法及时捕捉，一代也无法正常使用。

我很欣赏“准备”这个词。准备，这里的“准备”显然是准备和准备的意思。过去我们常说，备课要备教材、备学生、备方法。这在新课改的背景下仍然是正确的，仍然具有不可忽视的现实效果和价值。学习教材和选择教学方法仍然是备课的重要内容之一。

但我们要搞清楚的是，备课的“准备”是什么？他们是否为教师的“教”、“教”、“教”做好了准备？还是为学生的“学”、“学”、“易学”、“学以致用”做好准备？

我认为备课的目的是促进学生的“学习”，而备课的关键是如何帮助学生更顺畅、更轻松地理解、掌握和激活课程。《课程标准》明确指出：新课程要面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重学生个体差异和个性，促进学生全面健康发展。因此，一切教学活动的出发点和落脚点都以学生的发展为基础。无一例外，课堂教学必须为学生的“学”“预备”。

有专家表示，“备课的本质是对课程的理解”。教师准备的过程实际上就是学习《课程标准》，理解和把握课程标准的要求，明确基础课程资源的重点难点，规划教材。规划如何让学生从浅到深学习和理解的过程，设计如何实现课程目标的过程，就是整合课程、化繁为简、甚至再开发的过程。那么，教师如何在备课过程中为“学”做“备”呢？

解读课程标准与“学”导向

《课程标准》是国家意志的体现，是师生必须严格遵守的“纲领性”文件。“课程标准”的表述具有高度概括性、凝练性和集中性。对其内涵和外延的解读和把握，是难以仅靠学生的力量来实现和完成的。在准备阶段，教师要认真、反复地研究课程标准，摸清其丰富的内涵，做到细化、浅化、具体化，丰富充实，分解成细化。学生易于实施的项目。只有深入了解其内涵，才能更加准确、科学地把握、组织、

在《普通高中历史课程标准》中，如“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”，“简述1911年革命的主要过程，认识对中国社会变迁的影响”等。逗号前的表达方式，关键词多为“理解”、“知道”、“简要说明”、“列举”等，而逗号后的表达方式，关键词多为“理解”、“描述”、“知识”、“能力层面，显然后者是一个高层次的概念，对“学习”的要求更高，它实际上定义了“的方向为学生学习”。

钻研教材，定“学”标准

教材的准备始终是备课的重要组成部分。教材是学生学习的课程资源之一，是最重要的资源之一。教师在学习课本时，不仅要“钻”，还要“钻”。所谓“钻”，就是站在一定的高度，把握全局，强调“钻”的深度和“钻”的广度，对课程资源进行分析、整理和调查，了解重点和重点。困难。, 把握接触点和重点，根据学生的认知水平和接受能力规划实施策略；所谓的“钻出” 意味着要求教师站在学生“学”的角度，确保操作性强，适合学生。学生的三维目标预设为能够引起学生“惊喜”和启发思考的问题，预测解决问题的思维障碍。你要善于问自己：按照课程标准的要求，应该了解和掌握什么？应该建立什么样的三维目标？学生在处理关键问题时具备什么样的先决知识？可以围绕关键问题设计哪些问题？在学习的过程中会遇到哪些障碍？如何呼叫和引导？它应该经历怎样的探索过程？还可以选择哪些材料来丰富课程资源来帮助解决问题？还有很多。而不是仅仅从我如何教好这节课的角度来准备教科书。

把握学习情怀，为“学”打下基础

在传统备课中，我们也非常重视对学业情况的理解和分析，也就是我们常说的“备课生”。在新课程改革的背景下，更要注重抓学情。但它不应该只体现在文字和文章上，而实际上应该成为“准备”的重要组成部分。

这里的学情是学生在后续学习中所具备的知识、技能和方法，是完成新任务的认知前提。学生“准备”的过程，就是为“学习”寻找铺垫。如果这项工作做得好，加上准确的识别和分析，就能让“学习”放慢坡度，找到合适的台阶。

例如，小学低年级的“单型统计表”是学习“多型统计表”的认知前提。备课时，重要的思考是：学生是否还记得单项统计表，是否还记得统计过程，是否会做数据分类汇总，是否记得应该注意什么在单项统计中。在此基础上，教学设计以课程标准为依据，即设置什么样的具体场景，让学生根据观察从不同角度进行单类统计，从单类中找出相同的统计结果。类型统计，并确定如何反映这些如何在单一统计表的不同角度组合中引导学生完成这一过程。这种“准备”强调想方设法在单项统计和多项统计之间打通路径，搭建独立探索的桥梁。

巧妙设题，搭建“学习”阶梯

传统备课大多侧重于课堂教学过程的整体设计，如何导入、问什么问题、如何讲述、如何总结、如何板书、做什么练习等等，老师很多注重课堂教学中的问题设计。, 通过设计的问题串引导学生逐步理解课文，是对传统备课的重大改进。

但不可否认，设立此类问题的出发点是为教师的“教学”服务。例如，在创新课程的选择上，一位语言教师根据课文解读的思路和顺序幼儿园备课教案怎么写，依次设计了30多道题。学生们根据老师的这些问题幼儿园备课教案怎么写，一步一步地进行。课程进行得很顺利，学生们按照老师预设的思路思考。很深刻，老师在问题的设计上真的下了不少功夫。然而，他没有意识到，这种题型设计只是代替了老师的全教，代替了老师的讲，最后老师“牵着鼻子走”，而老师的“讲”变成了“

其实没有必要设计这么全面的“堆叠”题，有的可以问，有的没有价值，有的问题学生自己解决。因此，在备课时，一定要特别注意学生会在哪里遇到问题，会问什么问题，比如如何从三角形与平行线的关系中得到点与点、点与线、线与线（角） ）在平行四边形的本质之间，架起了学生更容易通过的桥梁，为学生顺利“学”、“学”深搭建了思维阶梯。

确定方法为“学习”铺路

教育界普遍重视教学方法的研究，像明星一样有名或无名的教学方法层出不穷。尤其是在备课阶段，教师往往非常在意教学方法的选择，这是无可非议的。但仅仅要教得流畅、透彻、愉快，只注重教学方法而忽视指导的研究是远远不够的。虽然在教学计划中写下教学项目也很重要，但对学生缺乏针对性的学习指导，缺乏个性化的学习方法指导，也是我们在备课时需要面对和注意的问题。我们的关键是在“准备”中确定如何引导学生解决从单项统计表到多项统计表的问题。只有从引导“学”的角度来研究和确定方法，才是科学有效的备课。

适用方法帮助“学习”

随着现代科技的不断发展，今天的教室也不可避免地充满了现代气息。多媒体等技术的应用极大地丰富和扩展了课程资源，在一定程度上加深了学生对课文的理解和把握。

这些现代方法也是“双刃剑”。使用得当，它们将为学生的高效学习增添翅膀。反之，不仅会束缚教师的手脚，还会阻碍学生思维的发展。

一位语文老师谈到了著名的散文《荷塘月色》。风景和其中蕴含的情感，太美了！但当老师打开制作精美、内容丰富的课件时，意境，那种只能想象、无法言喻的美妙感觉就烟消云散了。那种月光下的“软纱”，那种如梦似幻的美，能用多媒体来展现吗？那种节奏，那种感觉，多媒体怎么能承载呢？

课堂上，老师飞来飞去，匆匆点击鼠标，让“手段”束缚手脚不是我们想要的；我们不想让学生在炫目的声光展示中失去想象力和联想。所以，在“准备”和“手段”的时候，真的需要权衡一下，是否真的有利于学生“学”而不是为我们“教”做嫁衣。