篇一：如何进行语文教材分析如何？教师怎么进行

第一章：如何分析汉语教材

如何分析中国教科书

教材分析一直是教师工作的重要内容。它关系到教师的课程设计、课程组织和实施；它还关系到教学目标的实现和教育目标的实现。过去，教材分析主要由教材编写组的专家、教材评审委员会的专家、县教研人员、资深教师承担。教师分析课本的空间不大。教师课本分析的意识和主动性 课本分析的积极性不高。其实，这是一种误解。新课程改革确立了教师发展和学生发展的理念。这就要求我们从教育实际出发，确立教师在教材分析中的主导地位。特别是要确立村小学教师在教材分析中的主导地位，提高村小学教师积极分析教材的意识。那么，在课程改革的新背景下，乡村教师应该如何分析教材呢？

教师教好课的关键是备课。只有备课才能保证教学质量，而教材的分析是备课的前提。因此，如果不对教材进行分析和研究，就很难掌握和完成这两种知识形式的转变。教材中提到的知识，要从知识整体理解，进行全面、多角度的分析研究，真正掌握其内容，认清它在整个教科书结构中的位置，认清与它的关系。其他知识。连接。这对于提高教学质量非常重要。我们的讲课都是以课文为主，书上写的就是原样。没有对教材进行分析，无法把握知识的本质及其相互关系，无法把握教材的重点。这是教学效果不佳的重要原因。特别是贫困山区的乡镇中心学校，由多所村级小学组成。如果村级小学的教学质量不高，那么就决定了乡镇学校的教学质量不高。因此，如何在乡村小学教师的教学过程中促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的基本着力点，也是提高教学质量的必要条件。教学过程不仅是传授知识的过程，也是一种能力。栽培过程。只有通过对教材的深入分析，才能挖掘出教材本身没有写出的知识的能力价值，从而有利于学生能力的培养。教材的分析也是在设计教学过程和选择教学方法的过程中。因此，教材分析的深度和广度将直接影响课堂教学的质量。教材的分析也是在设计教学过程和选择教学方法的过程中。因此，教材分析的深度和广度将直接影响课堂教学的质量。教材的分析也是在设计教学过程和选择教学方法的过程中。因此，教材分析的深度和广度将直接影响课堂教学的质量。

课本分析是教学工作中最基本、最重要的任务之一。每个村小学教师都要注意这个环节，具备分析课本的意识和能力。教材分析不再是对教材内容的狭隘分析，而是对学生发展和学校社会背景的整体分析，从而把握教学设计的方向。现代教材分析应从教学环境分析、课程目标设定、课程内容组织、课程实施、课程评价五个方面进行。新课程理念下的教材分析对于教学环境的分析尤为重要。教学环境分析是指对各村内外环境的分析。其中，学校内部环境分析主要包括学生、教师、学校条件等方面的分析；学校外部环境分析主要包括对村庄社区、信息、村庄周边地理环境、自然环境的分析。教学针对的是本校、本年级、本班级的特定学生群体。每个学校的环境都不一样。在分析教科书时，我们不应仅从教科书开始。第一的，我们应该分析学校的内部和外部环境。对学校内外环境的分析越客观准确，对我们的教材分析越有帮助。这样，既能准确把握教学背景，又能充分利用校内外资源，为教材整合打下坚实基础。

任何事物都不是孤立存在的，而是与周围的事物或现象存在某种联系。体现在教材的分析上，要以校本为基础，对教材进行全面的分析和处理。教材分析的最终目的是更好地选择适合学校、年级甚至班级学生的教学。一般来说，教材分析应从分析教材的地位和功能入手，分析教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，探索科学的方法、能力教材的培养、思想教育因素。反映在中文教科书中教案教材分析怎么写，分析教材中的学习心理问题，设计合适的教学方案或提出合理的教学建议。基本步骤可以概括为“五读”。

课程标准是学科教学的指导性文件和纲领性文件。它是编写教材和教学的基础。它详细规定了课程的性质、任务和教学目标。无论是城市还是乡村，是中心学校还是乡村小学，课堂教学都必须以课程标准为指导。因此，在分析教材时，应以课程标准为基础，以课程标准的要求为目的。认真学习课程标准是村小学教师正确分析教材的前提。

所谓泛读，是指在教材分析中阅读汉语课程标准、教学参考书、汉语教材、阅读与教材相关的报刊杂志等。这就是所谓积累的道理。目前，江门中心学校图书馆已初具规模，已基本建成。各类图书资料数万种，免费提供给村级教师。还为广大乡村教师提供了四川师范大学远程教育中心的各种光盘和上网卡。看看学习。每个村小学也有中央远程教育模式（一）资源供大家学习。通过阅读这些资料，要明确语文教材在整个小学教育中的地位和任务，明确语文知识在各个教学阶段的“螺旋”。如：小学生写作要求的螺旋（铅笔、钢笔、软笔）、语言工具的螺​​旋（口语交际、写一段话、写短文、写完整篇）和一定的文学天赋）。理清汉语与其他学科的关系。例如：德育课的思想品德教育和语文教材中的思想品德教育因素；美术课的思想教育 美育课和语文课本中包含了培养学生理解美、欣赏美的要求；又如：《骆驼与羊》、《渔夫与金鱼的故事》、《跳山公》、《奇绝妙极》、《穷》《草母有道》、《脚下爬山虎》、《蟋蟀之家》、《我家已经踏上信息高速公路》等文字涉及方方面面，部分内容对村小学生比较陌生，需要村小学教师做泛读。

教师通过广泛阅读，深入了解课程标准，使课本分析不仅以课本为基础，而不仅限于课本，全面深入地理解课本意图，落实目标。小学语文教学. 教师通过泛读，了解低年级和高年级语文教材的内容，选择合适的本阶段语文教学切入点，实现与前后阶段教学内容的顺畅衔接。教师通过泛读，了解语文、数学、道德、综合实践、科学、英语、音乐、体育、美术等相关科目的内容和进度，以便他们更好地确定汉语教学的重点和难点，合理安排汉语教学内容的顺序，选择合适的汉语习题。例如，有的村小学教师为了让二年级提前进入日记学习，将《日记二规》24课调到第一单元教学。之前第39页的“学习查字典”还转移到第二语言领域，不知不觉中增加了学生学习查字典的机会。有的村教师经过广泛阅读，发现语文第一单元与道德第一单元有相似之处，创造性地整合教材。并合理安排汉语教学内容的顺序，选择合适的汉语习题。例如，有的村小学教师为了让二年级提前进入日记学习，将《日记二规》24课调到第一单元教学。之前第39页的“学习查字典”还转移到第二语言领域，不知不觉中增加了学生学习查字典的机会。有的村教师经过广泛阅读，发现语文第一单元与道德第一单元有相似之处，创造性地整合教材。并合理安排汉语教学内容的顺序，选择合适的汉语习题。例如，有的村小学教师为了让二年级提前进入日记学习，将《日记二规》24课调到第一单元教学。之前第39页“学习查字典”还转移到第二语言领域，不知不觉中增加了学生学习查字典的机会。有的村教师经过广泛阅读，发现语文第一单元与道德第一单元有相似之处，创造性地整合教材。一些村小学教师为了让二年级提前进入日记学习，将《日记二规》24节课调到第一单元教学。之前第39页的“学习查字典”还转移到第二语言领域，不知不觉中增加了学生学习查字典的机会。有的村教师经过广泛阅读，发现语文第一单元与道德第一单元有相似之处，创造性地整合教材。一些村小学教师为了让二年级学生提前进入日记学习，将《日记二规》24节课调到第一单元教学。之前第39页的“学习查字典”还转移到第二语言领域，不知不觉中增加了学生学习查字典的机会。有的村教师经过广泛阅读，发现语文第一单元与道德第一单元有相似之处，创造性地整合教材。也转入第二语言领域，不知不觉中增加了学生学习查字典的机会。有的村教师经过广泛阅读，发现语文第一单元与道德第一单元有相似之处，创造性地整合教材。也转入第二语言领域，不知不觉中增加了学生学习查字典的机会。有的村教师经过广泛阅读，发现语文第一单元与道德第一单元有相似之处，创造性地整合教材。

所谓通读，是指把老师教的所有小学语文课本通读一遍。不需要研究课本的细节，而是通过阅读全部课本，了解整本课本的基本内容、知识体系、结构特点，以及各个课本之间的内在联系和逻辑关系。部分知识，了解教材的内容是什么 循序渐进，结合课程标准精神，分析教材的写作意图、内容选择、水平要求、文体特点等。教科书。通读教材，全面了解教材的体系结构、地位与功能、课文内容、语言表达等。只有充分熟悉教材，透彻理解教材，才能掌握教材的技能体系，明确教材要达到的目标，便于教材的分析和处理。教师熟悉教材的体系结构和目标定位。在设计教学时，可以前后响应，整合内容，反复渗透，很容易串起教材的线索。1、一套完整的教材及各单元的教学目标（立体目标）；2、各单元在整套教材中的地位和作用；3. 3.教材的知识体系结构；4. 教科书的表现形式，如文字、插图等。 5. 教科书的科学思想和方法；6. 7.教科书中安排的学习活动的分量、能力水平和难度；《中国园林》教材中收录的几个方面。8.教材中包含体现语言人文性和工具性的内容。9.课本排版的实践活动和功能。10.教科书与其他科目混用的问题。教材包含体现语言人文性和工具性的内容。9.课本编排的实践活动和功能。10.教科书与其他科目混用的问题。教材包含体现语言人文性和工具性的内容。9.课本排版的实践活动和功能。10.教科书与其他科目混用的问题。

例如，第11本教材的编排体系是：包括“导读”、“课文”、“阅读实例”、“积累与应用”（阅读背诵、阅读、口语交流、作业、实践活动）等。书末有4个可选课文。要求学习100个单词，认识35个单词。每节课需要学习的汉字排列成方格；需要识别的字符排列成横条。

教科书分析的另一个重要方面是分析教科书与教师、学生、环境、教育目标、社会等因素之间的相互作用，可能引起各方面的变化。这种变化的预测对于教材的设计和实践具有重要意义。提高教学质量和效率势在必行。

1. 学生如何使用教材；2．2. 学生学习成绩的变化和成长发展的各个方面对教材使用的影响；3. 3. 教师对教材知识体系、教材文化内涵、与学生认知和心理规律的协调性的分析判断；4、实际教学过程中教学方法和教材设计的差异；5、教师对教科书的看法和改进建议。

例如，第十教科书要求学生就周边校园的环境问题向学校提出建议，并就家乡的环境问题向当地政府提出建议。在备课之前，村小学教师应该对村里的周边环境问题进行一些分析。

所谓精读，就是在通读的基础上，对汉语教材的某一部分（通常是一组教材或两三组密切相关的教材）进行深入研究，并对这部分内容进行分析。整个教科书。通过分析，必须明确以下几个方面：1、教材这部分知识的逻辑结构；2、 这部分教材的重点知识和难点知识；3、这部分教材如何体现教材的工具性和人文性；4、这部分教材包括哪些语言知识和能力培养的因素；5、这部分教材的思想教育因素有哪些；6、

比如第三册第一单元：《识字1》、《秋图》、《植物妈妈有办法》、古诗《赠刘敬文》、《山间行》等都与秋天有关。在《中国园林》中，“我会”、“我会读书”、“读书背诵”、“口语交流”、“展台”等内容也都与秋天有关，就连“黄山的石头” 《七十》与秋天“有关”，难怪本单元的开场白说：“经历了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景色真美，像五彩斑斓的图画。”从“识字”到“文字”再到“中国园”

所谓精读，就是在精读的基础上，对汉语课本的某一节进行透彻的学习，分析每一个段落，研究每一个句子，逐字逐句，详细具体地分析课本。做到以下几点：1、 彻底理解本节课本的所有知识，深入了解本节课本内容的背景资料，从一个角度理解本节课本知识层次高，居高临下，能回答本节课本中的疑难问题；2、 阐明该部分教材在全本或全本中文教材中的位置，以及课程标准对其相关内容的具体要求是什么；3、 找出本节课本课文所包含的学习心理特征、学生容易犯的错误及其原因、难点原因、突破方法；4、分析本部分教材的教学特点和知识关键，选择合适的教学策略和方法，设计教学流程，思考如何通过知识教学进行能力培养和思想教育。

例如，《秋画》有这样一句话：“梨树挂金灯笼，苹果显红颊教案教材分析怎么写，稻海翻金浪，高粱升火炬。” 这样的句子用来形容除了秋天独特的风景外，也是培养学生词句运用能力的好材料。如果老师一下子溜了，他就真的错过了一个培养学生用词造句能力的好机会。

Part 2: 如何填写教案及分析学业情况

教案如何填写