2016教师招聘考试：微格教学设计系统的具体项目

微格教学设计课堂教学系统由多个相互关联、相互作用的元素组成。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构联系在一起的。结构和功能相互依存，相互影响。系统能否发挥最佳功能，取决于系统能否以最佳形式和最佳结构出现。教学设计要协调各要素形成一个整体，制定切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，统筹兼顾。微格教学实践体系包括教师、学生、教材、教学媒体、教学环境等要素。系统启动后的主要功能是通过各要素的相互作用传递学科知识和技能的信息。为了使系统发挥作用，优化教学计划，微课设计非常重要。现代课堂教学设计更强调师生互动，注重调动教学系统各要素的能动功能。即教练型教师必须有效地运用各种课堂教学技巧来激发和促进学生的学习，培养学生的能力和技能。培养学生的智力。微格教学计划设计的具体项目如下： 教学目标和目标应符合课程要求，结合学生的实际情况，做到具体、详细，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不能定得太高，否则学生的积极性会因为达不到而受挫。教学过程 教学过程包括教师的教学和学生的学习两个方面。教师的教学是建立在一定的教学任务和学生身心发展的基础上的。教师通过介绍、讲解、提问、板书、演示等技巧教会学生学习；学生的学习是通过听、观察、讨论、实验和阅读。练习和练习等学习活动，以掌握知识和技能，发展认知、思维、

在这个过程中，教师起主导作用，学生是主体。因此，教师设计的课堂教学过程不可能总是千篇一律，完全照搬“标准”教案是不妥当的。教师应根据不同的教学场景和教学内容，选择合适的教学方法，灵活运用，同时兼顾学生的知识基础和智力发展水平。此外，教师要经常将新的教学理念、新的教学理念引入教学中，通过教学实践探索提高学生素质的有效方法。微课教案的时间分配通常限制在10-15分钟左右。设计时，有必要仔细估计每个教学行为所用的时间。这对普通学生尤为重要，有助于他们掌握未来课堂教学时间。检查设计内容 教案初步设计完成后，学员先进行自我检查，然后交给导师审核。导师了解学生前一阶段的学习情况，了解课堂教学技能的理解水平。在收到这些反馈并尊重学员意见的前提下，师生共同进行科学讨论和分析，提出改进建议，使微格教学计划的设计更加完善，更加符合微格教学。专业。微课设计与课堂教学设计没有太大区别。他们遵循的理论、方法和程序完全相同。只有两点不同：一是微教学设计是一个教学片段的设计，侧重于一两个教学技巧；第二，微教学设计的目的是训练。因为是教学片段，微教学设计不像教学设计。它必须涉及整个教学过程（当然要考虑这个片段在整个过程中的作用）。微教学设计的目的是训练。因为是教学片段，微教学设计不像教学设计。它必须涉及整个教学过程（当然要考虑这个片段在整个过程中的作用）。微教学设计的目的是训练。因为是教学片段，微教学设计不像教学设计。它必须涉及整个教学过程（当然要考虑这个片段在整个过程中的作用）。

否则，教学片段变得过长，不利于教学技能的训练。下面以三年级“乘法器是用笔的两位数乘法”为例，展示微教学设计的程序和格式。2、微课教学设计参考表微课教学设计方案可参考下表： 课题：__________________ 设计者：____________________ 培训重点：__________________ 日期：__________________ 学生特点： 教学目标： 学习任务： 教学策略： 教学媒体：教学过程：微格教学计划的编制可参考下表：学习目标时间教师“教”行为教学技能学生“学” 行为视听教具，在“教学技巧”一栏，不同学者的称呼不同。以下是一些更常见的教学技巧。1、介绍性技巧是教师在进入新话题时用来建立问题情境，吸引学生注意力，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识联系的一种教学行为。它们被广泛用于新单元和新段落。开始。2、讲解技能是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法，启发学生思维，传达情感的一种教学行为。突出特点： ①教学媒体的统一性——以语言为唯一媒介；

3、提问技巧是教师通过提问、观察学生的回答、回应学生的回答，促进学生参与教学、了解学习状况、启发思维、使学生理解和掌握的一种教学方式。知识和发展能力。行为。它渗透了教师对教材的深入理解和学生的理解，体现了教师引导和调动学生的能力。4.教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即口语教学，包括发音和口语、音量和速度、语调和节奏、语调、词汇、等）和非语言行为（即 口语教学等）姿势语言，包括姿势语言、手语、表情语言、凝视语言、空间距离、服装等）。5. 演示技巧是指教师利用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片、视频等进行实际表演和演示操作，指导学生观察、分析、总结和进行实际操作。为学生提供感知材料，使他们获得知识，培养观察和思考能力，训练操作技能。6. 板书技能是教师利用黑板或幻灯片上的文字、符号和图像，向学生展示教学内容和思维过程，使知识概括和系统化的一种。帮助学生正确理解，增强记忆力，提高教学效率。教学行为。7、课堂实践技能是教师设计、组织、引导和评价课堂实践的一种教学行为。8. 变化技能是指教师在教学过程中利用教学媒体的变化、信息传递方式的变化、师生互动形式的变化来吸引学生的注意力和兴趣，减少学生疲劳，维持正常的教学秩序。行为。变化技能是指教师在教学过程中，利用教学媒体的变化、信息传递方式的变化、师生互动形式的变化，来吸引学生的注意力和兴趣，减轻学生的疲劳感的一种教学方式。并维持正常的教学秩序。行为。变化技能是指教师在教学过程中，利用教学媒体的变化、信息传递方式的变化、师生互动形式的变化，来吸引学生的注意力和兴趣，减轻学生的疲劳感的一种教学方式。并维持正常的教学秩序。行为。

9. 强化技能是指在课堂教学过程中，教师根据“操作性条件反射”的心理原理，对学生的反应采取各种肯定或奖励的方式，从而建立学习材料的刺激与学习效果的关系。期望学生的反应。牢固的联系有助于学生形成正确的行为，促进学生思维的发展。10.结束技巧：课堂教学的结束是教师有目的地计划和结束课堂教学活动的过程。在这个过程中微格教学教案中的教学技能要素怎么写，教师通过归纳、总结、实践等活动，使学生及时巩固、总结和应用所学的新知识、新技能。将新知识、新技能融入原有的认知结构中，形成新的认知结构。教师在这个过程中的教学行为称为最终技能。3、微教学培训评价参考表微教学培训评价可参考下表。微教技能训练实验效果评价表1名称班级、小组实验时间实验项目教学语言技能训练教学内容1、肢体动作组员·行走姿势自然大方（1分）自我量化·行走频率适当（1 分）评价 2、 面部表情（团队成员通过让他们的面部表情友好、自然而不僵硬（1 分）来回放他们自己的讲座视频，并科学通过使用自我强化技能（1分） 自学 回放视频， 2.结束技能并按照相应的内容进行操作。结束目的明确（1分）自我量化考核，发现和结束形式合适，活动合理，符合学生特点（2分）不及时调整）·结束内容总结并与教学目标密切相关（2分）。注重调动学生的积极性，激发学生的兴趣（2分）。重视学生行为的评价和反馈（1分）。作业和练习清晰且恰当。全体学生都能记下来（1分），掌握时间不耽误（1分）个人总结小组意见 1.口语 [问题]嗯，是的，啊，就是这样，对不对…… 【对策】做好充分准备，不要等饭熟了，等话出口。内容精通时，部分精力可专用于克制 说话，宁可不声不响 2.语调 [问题] 太温和，没有激情 [对策] 练习阅读（小说和散文），把自己当成一个演员（好老师往往是好演员） 平时训练自己放慢语速，注意留白（慢时容易控制语调） 3．面部表情 [问题] 感觉脸上僵硬，别扭【对策】借机瞥一眼学生微笑，说普通话时力求嘴型好，自然调动面部肌肉，用低头看课文、抚摸头发、拿眼镜等来放慢节奏，调整情绪 4、【问题】不敢看学生，或者只看几个人。【对策】小练习：盯着一个学生的眼睛，停3-5秒，再盯着下一个。分)·按照一定的规律(如座位号、学号顺序、姓氏笔画等)，要求学生依次回答，学生可以根据可预见的规则调用答案方法(1分) ) 4.答题策略·能够对学生的正确答案给予适当的肯定（1分）·必要时能够给予适当的表扬（1分）个人总结小组意见微教学技能训练实验效果评价表4名称班级，发现和结束的形式恰当，活动合理，符合学生的特点（2分）不及时调整）·结束内容概括，与教学目标密切相关（2分）。注重调动学生的积极性，激发学生的兴趣（2分）。重视学生行为的评价和反馈（1分）。作业和练习清晰且恰当。全体同学都能记下来（1分）掌握时间不耽误（1分）个人总结小组意见1.口语[提问]嗯，对啊，就是这样，对不对... 【对策】做好充分准备，不等饭熟，等字出口。当内容精通时，【对策】小练习：盯着一个学生的眼睛，停3-5秒，再盯着下一个。分)·按照一定的规律(如座位号、学号顺序、姓氏笔画等)，要求学生依次回答，学生可以根据可预见的规则调用答案方法(1分) ) 4.答题策略·能够对学生的正确答案给予适当的肯定（1分）·必要时能够给予适当的表扬（1分）个人总结小组意见微教学技能训练实验效果评价表4名称班级、小组实验时间实验项目强化与结束技能训练教学内容1.强化技能·强化吸引学生 符合学生的特点（2分）不及时调整）·完 内容概括，与教学目标密切相关（2分）。注重调动学生的积极性，激发学生的兴趣（2分）。重视学生行为的评价和反馈（1分）。作业和练习清晰且恰当。全体同学都能记下来（1分）掌握时间不耽误（1分）个人总结小组意见1.口语[提问]嗯，对啊，就是这样，对不对... 【对策】做好充分准备，不等饭熟，等字出口。当内容精通时，部分精力可以专用于克制 说话，我宁愿停下来不发出任何声音2。语调【问题】太温柔，没有激情【对策】练习阅读（小说和散文），把自己当演员（好老师往往是好演员）平时训练自己放慢语速，注意白空间（慢时容易控制语调） 3．面部表情 [问题] 感觉脸上僵硬和别扭 [对策] 借机瞥一眼学生微笑，说普通话时尽量有一个好的嘴型，自然调动面部肌肉，用低头看课文、抚摸头发、拿眼镜等放慢节奏，调整情绪 4.【问题】不敢看学生，或者只看几个人们。【对策】小练习：盯着一个学生的眼睛，停3-5秒，再盯着下一个。并科学通过使用自我强化技能（1分） 自学 回放视频， 2.结束技能并按照相应的内容进行操作。结束目的明确（1分）自我量化考核，发现和结束形式合适，活动合理，符合学生特点（2分）不及时调整）·结束内容总结并与教学目标密切相关（2分）。注重调动学生的积极性，激发学生的兴趣（2分）。重视学生行为的评价和反馈（1分）。作业和练习清晰且恰当。全体学生都能记下来（1分），掌握时间不耽误（1分）个人总结小组意见 1.口语 [问题]嗯，是的，啊，就是这样，对不对…… 【对策】做好充分准备，不要等饭熟了，等话出口。内容精通时，部分精力可专用于克制 说话，宁可不声不响 2.语调 [问题] 太温和，没有激情 [对策] 练习阅读（小说和散文），把自己当成一个演员（好老师往往是好演员） 平时训练自己放慢语速，注意留白（慢时容易控制语调） 3．面部表情 [问题] 感觉脸上僵硬，别扭【对策】借机瞥一眼学生微笑，说普通话时力求嘴型好，自然调动面部肌肉，用低头看课文、抚摸头发、拿眼镜等来放慢节奏，调整情绪 4、【问题】不敢看学生，或者只看几个人。【对策】小练习：盯着一个学生的眼睛，停3-5秒，再盯着下一个。分）·必要时能够给予适当的表扬（1分）个人总结、小组意见、微教技能训练实验效果评价表4名称班级、小组实验时间、实验项目强化和结束技能训练教学内容 1.强化技能·加强吸引学生注意力（2分） ·采用目的明确，与教材密切相关（2分）·加强促进学生 注重调动学生的积极性，激发学生的兴趣（2分）。重视学生行为的评价和反馈（1分）。作业和练习清晰且恰当。全体同学都能记下来（1分）掌握时间不耽误（1分）个人总结小组意见1.口语[提问]嗯，对啊，就是这样，对不对... 【对策】做好充分准备，不等饭熟，等字出口。内容精通时，部分精力可专用于克制 说话，宁可不作声 2.语调 [问题] 太温和，没有激情 [对策] 练习阅读（小说和散文），把自己当演员（好老师往往是好演员） 平时训练自己放慢语速，注意留白（慢时容易控制语调） 3．面部表情 [问题] 感觉僵硬，别扭在脸上【对策】借机瞥一眼学生微笑，说普通话时力求嘴型好，自然调动面部肌肉，低头看课文，抚摸头发，拿眼镜等. 放慢节奏，调整情绪 4. [问题] 不敢看学生，或者只看几个人。【对策】小练习：盯着一个学生的眼睛，停3-5秒，再盯着下一个。Points)·强化促进学生 积极性和激发学生的兴趣（2分）·重视学生行为的评价和反馈（1分）·作业和习题清晰恰当，所有学生都能写下来（1分）·时间掌握，不耽误上课（1分） 个人总结小组意见 1.口语 [提问]嗯，是啊，就是这样，对不对…… [对策]做好充分准备，不要等到饭要煮好，等字出口。内容精通时，部分精力可专用于克制 说话，宁可不作声 2.语调 [问题] 太温和，没有激情 [对策] 练习阅读（小说和散文），把自己当演员（好老师往往是好演员） 平时训练自己放慢语速，注意留白（慢时容易控制语调） 3．面部表情 [问题] 感觉僵硬，别扭在脸上【对策】借机瞥一眼学生微笑，说普通话时力求嘴型好微格教学教案中的教学技能要素怎么写，自然调动面部肌肉，低头看课文，抚摸头发，拿眼镜等. 放慢节奏，调整情绪 4. [问题] 不敢看学生，或者只看几个人。【对策】小练习：盯着一个学生的眼睛，停3-5秒，再盯着下一个。Points)·强化促进学生 积极性和激发学生的兴趣（2分）·重视对学生行为的评价和反馈（1分）·作业和练习清晰恰当，所有学生都能写下来（1分）·时间掌握，做不耽误上课（1分） 个人总结小组意见 1.口语 [提问]嗯，是啊，就是这样，对不对…… [对策]做好充分准备，不要等饭来煮熟，等待单词导出。内容精通时，部分精力可专用于克制 说话，宁可不作声 2.语调 [问题] 太温和，没有激情 [对策] 练习阅读（小说和散文），把自己当演员（好老师往往是好演员） 平时训练自己放慢语速，注意留白（慢时容易控制语调） 3．面部表情 [问题] 感觉僵硬，别扭在脸上【对策】借机瞥一眼学生微笑，说普通话时力求嘴型好，自然调动面部肌肉，低头看课文，抚摸头发，拿眼镜等. 放慢节奏，调整情绪 4. [问题] 不敢看学生，或者只看几个人。【对策】小练习：盯着一个学生的眼睛，停3-5秒，再盯着下一个。分）·注意学生行为的评价和反馈（1分）·作业和习题清晰恰当，所有学生都能写下来（1分）·时间掌握，不耽误上课（1分） ) 个人总结小组意见 1.口语 [提问] 嗯，对啊，就是这样，对不对... [对策] 做好充分准备，不要等饭熟了等话要出口。内容精通时，部分精力可专用于克制 说话，宁可不作声 2.语调 [问题] 太温和，没有激情 [对策] 练习阅读（小说和散文），把自己当成演员（好老师往往是好演员）平时训练自己放慢语速，并注意留白（慢时容易控制语调） 3．面部表情 [问题] 感觉面部僵硬和别扭 [对策] 借机瞥一眼学生微笑，争取时有好嘴型说普通话，自然调动面部肌肉，用低头看课文，抚摸头发，拿眼镜等放慢节奏，调节情绪 4.【问题】不敢看学生，或只看学生看几个人。【对策】小练习：盯着一个学生的眼睛，停3-5秒，再盯着下一个。分）·注重学生行为的评价和反馈（1分）·作业和习题清晰恰当，所有学生都能写下来（1分）·时间掌握，不耽误上课（1分） 个人总结小组意见 1.口语 [提问]嗯，对啊，就是这样，对不对…… [对策]做好充分准备，别等饭了被煮熟，等待单词被导出。内容精通时，部分精力可专用于克制 说话，宁可不作声2.语调 [问题] 太冷静，没有激情 [对策] 练习阅读（小说和散文），善待自己作为演员（好老师往往是好演员） 平时训练自己放慢语速，注意留白（慢时容易控制语调） 3．面部表情 [问题] 感觉僵硬、尴尬面对【对策】借机瞥一眼学生微笑，说普通话时力求嘴型好，自然调动面部肌肉，用低头看文字，抚摸头发，拿眼镜等来放慢节奏，调整情绪 4.【问题】不要敢看学生，还是只看几个人。【对策】小练习：盯着一个学生的眼睛，停3-5秒，再盯着下一个。

顺序可以是从左到右、从前到后、对角线等，注意组合头旋转。5.板书【问题】忘记板书，板书杂乱无章【对策】养成留白的习惯，让课堂有节奏感。当你停顿的时候，你常常会想起是时候在黑板上写字了。记下在教案上写作的时间。将黑板上的文字写在一个盒子里，方便在课堂上及时查找。手势和站立姿势 注意手势的变化，包括动作幅度、方向和手指动作。尽量不要把手插在口袋里，不要长时间耸肩，或者双手握住桌子。最好是站着来回站着，尤其要避免重心的休息。后腿不雅或不严肃的姿势。