“课程戏化”的意义，从全面提升幼儿园教育质量

01 “课程戏剧化”的意义

从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，江苏省建立了幼儿园课程游戏化建设工程。什么是课程游戏化？您可能有疑问，因为您过去没有太多提及这个问题，或者过去将课程和游戏分开提及。当它们结合在一起时，每个人都会有不同的想法。从素质的角度，从孩子获得完整经验的角度，从孩子身心发展和学习特点的角度，对课程的游戏化做出回答。课程游戏化项目推广的最终目的是促进儿童的发展，同时提高教师课程建设水平和课程实践水平。我们通过提高课程建设和课程实践水平微格教学教案中的教学技能要素怎么写，提高幼儿园教育的整体质量。课程游戏化项目推广的过程是教师成长的过程，尤其是基础教育理念、教师课程意识、教师专业水平、专业能力的过程。因此，我认为这个项目是一个从小起点推进幼儿园整体课程建设的过程。课程游戏化项目推广的过程是教师成长的过程，尤其是基础教育理念、教师课程意识、教师专业水平、专业能力的过程。因此，我认为这个项目是一个从小起点推进幼儿园整体课程建设的过程。课程游戏化项目推广的过程是教师成长的过程，尤其是基础教育理念、教师课程意识、教师专业水平、专业能力的过程。因此，我认为这个项目是一个从小起点推进幼儿园整体课程建设的过程。

我认为课程游戏化是一个高质量的项目。抓课程游戏化不是针对项目本身，而是针对教育质量的出发点和切入点。这也是当前课程改革和课程建设的一个突破。课程游戏化的核心是让我们的幼儿园课程更贴近孩子的实际发展水平，更贴近孩子的学习特点，更贴近孩子的生活，更贴近孩子的兴趣和需要。孩子。因此，这并不意味着幼儿园课程被标记为游戏化，或者更多的游戏活动是游戏化。提高幼儿园整体课程建设水平，提高幼儿园课程实施水平，提高教育质量是我们当前面临的最基本的任务。因此，对课程游戏化的理解应该从提高教育质量的角度，从儿童发展的角度来理解。

高质量教育取决于科学实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。当我们没有很好地理解幼儿园课程的游戏化时，我们的科学教育理念就没有真正建立起来。《幼儿园教育指南（试行）》（以下简称《大纲》）和《3-6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）尚未全面实施。本课程实践的前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的理解，将里面的概念统一和融入当前的实践中。我认为课程游戏化也是实施《指南》的起点。如何实施《指南》可以以幼儿园课程游戏化项目为指导。因此，课程游戏化并不是在“指南”和“大纲”之外对每个人增加要求，它是“指南”和“大纲”的精神实质之一。本项目的过程就是贯彻《指南》和《纲要》的精神。它是《指南》和《纲要》的精神实质之一。本项目的过程就是贯彻《指南》和《纲要》的精神。它是《指南》和《纲要》的精神实质之一。本项目的过程就是贯彻《指南》和《纲要》的精神。

课程游戏化并不是改革课程的唯一途径。课程改革有多种途径。例如，在某些地方，课程被赋予生命，在某些地方，课程是经验性的，在某些地方，课程是程序性的，在某些地方，课程是情境化的。这些配方有相似之处。江苏选择课程游戏化。这些切入点都更适合当前幼儿园教师的认知水平，更容易上手实践。这也反映了当前课程实践的基本问题和重点。江苏从课程的游戏化进入与其他省份类似。从这个意义上说，课程改革有很多切入点。

既然生活必须游戏化，既然课程是游戏，就必须有上下文。游戏是一个过程。因为它是一个过程，所以它包含着经验。这个是一样的，只是使用了不同的表达方式，扩展名也略有不同。如何理解课程游戏化？游戏化的核心是注重质量和实践过程。课程游戏化项目的推进并不比写文章差多少，而是教育过程是否有效，孩子是否得到发展，幼儿园课程水平是否提高。因此，游戏化推进的最终标准是实际水平的衡量。当然，在实践过程中，我们也在不断完善和总结经验。总结经验，并不断辐射、深入，形成江苏课程改革发展的阶段性成果，体现江苏基本水平。这是一个引领课程改革发展的方向问题。

02 “课程游戏化”的本质

课程游戏化不是用游戏代替其他课程实施活动。有很多方法可以实施课程。所谓课程游戏化，不是把幼儿园的所有活动都变成游戏，而是保证基本的游戏活动时间，同时将游戏的理念和精神渗透到课程实施的各种活动中。. 换句话说，必须确保专门的游戏活动时间。保证意味着孩子每天都有机会选择活动，可以选择自己的游戏，自由玩耍的时间应该得到保证。2014 年是《儿童权利公约》颁布 25 周年，世界各地开展了多项纪念活动，包括多项关于保障儿童权利的研究报告。玩的权利。儿童玩耍的权利首先体现在保证儿童的自由玩耍机会上。同时，我们还需要将游戏理念和精神渗透到课程实施的各项活动中。这包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。

课程的游戏化，让幼儿园课程更适合儿童，更生动、丰富、有趣。为什么游戏应该适合年幼的孩子？因为孩子的心是爱玩的，孩子的心里就有了玩的种子，孩子的心就更接近玩了。我们应该让幼儿园课程更适合幼儿，让幼儿园游戏更生动、更丰富、更有趣、更有效，让他们获得更多新的体验。课程游戏化必须更有利于孩子的成长。由于课程应该适合幼儿，这意味着它不是初级和成人。幼儿园课程应该更加生动，而不是死板；更丰富而不是机械。活动室的环境材料要丰富多样，更加生动有趣。幼儿园课程应该能够吸引孩子专注于活动，激发和增强他们的兴趣，满足他们的需求，让活动更有效，让孩子获得更多的体验。

课程游戏化与《条例》、《纲要》中提到的“游戏是幼儿园的基本活动”有什么关系？我认为两者的精神是完全统一的。《条例》提出“游戏是幼儿园的基本活动”。所谓基础活动，就是重要的、不可或缺的。我认为基本活动有三个内涵：第一，幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神。所谓的游戏精神应该是自由的、独立的、创造性的、愉悦的。不是个别环节需要有游戏，而是一天的生活中一定要充满这种游戏精神，而这种游戏精神应该融入一天的生活中。二是保证自由玩耍时间。孩子们应该有自由的玩耍时间。这个游戏时间不能被教师指导的（教学）和其他活动所取代。三是其他活动，特别是集体教学活动，尽量使用游戏。所以有一个术语叫做“教学活动的游戏化”。课程的某个部分是游戏，或者整个课程本身被设计为游戏。集体活动不仅是获得经验和能力，而且充满乐趣。因此，可以从这三个层面来理解游戏的基本活动。

因此，课程游戏化不是将幼儿园的所有活动都变成游戏活动，而是在免费游戏的保证下，让游戏精神落实到日常生活的方方面面。如果孩子在幼儿园被控制，那么他就不能自由和创造性。有人会问，“一个自由自主的游戏需要纪律吗？” 是的。没有纪律就没有自由，没有纪律就没有自由。纪律与自由相辅相成，自由的孩子会有好习惯，没有好习惯的孩子往往得不到真正的自由。

03 游戏化是少儿课程的特点

游戏化是课程的基本特征。事实上，幼儿园课程应该是游戏化的，幼儿园教育具有游戏化的特点。现在基础教育的改革已经开始谈课程游戏化和语境化。幼儿园要多加注意。

对于幼儿园来说，游戏是幼儿园的存在方式，也是生活的内容。没有游戏的生活是初级的和成人的。幼儿园应该形成什么样的课程文化？首先，幼儿园应该鼓励游戏。我们需要欣赏孩子们玩耍的过程。游戏并不幼稚，游戏亮点很多，值得我们关注的元素也很多。其次，我们必须为比赛服务。我们必须努力为孩子们提供游戏环境和游戏材料。第三微格教学教案中的教学技能要素怎么写，学会观察比赛。第四，合理引导游戏。为什么我们要提到“合理”的教练游戏？因为老师过度指导，老师变成了“导演”，孩子们在游戏中的自由和自主性就会丧失，创造力也会丧失。所以，

我希望幼儿园的学习最终会更加有趣和有效。要做到这一点，就需要我们尊重幼儿身心发展规律和学习特点，对幼儿进行研究。努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。教学活动可以游戏化、趣味化，区域活动也可以，生活活动也可以。只有有趣的活动才能让孩子活跃、投入和专注，让孩子面对新的挑战，获得新的体验。

有效的学习必须意味着儿童获得新的经验。为了获得新的经验，幼儿必须面对问题和挑战。一些幼儿园区域的活动数量惊人。然而，这个蹒跚学步的孩子玩了一会儿就离开了。所以老师抱怨现在的孩子不能玩。孩子长时间不玩的原因在于老师，因为活动区的资料老师没有更新，有些活动孩子是玩不了的。需要两三个幼儿一起玩耍，有的需要特定的材料，有的需要适当的引导。总之，我们要深刻反思自己做得好不好，是否越位在先。教师需要调动孩子的多种感官，尤其是手的运用非常重要。

教师需要让孩子积累和重组经验。这意味着教师需要与孩子进行交流，包括教师与孩子之间的对话。让孩子主动动起来，老师不等于不说话，老师说话才有意义。老师和孩子的对话，是引导孩子改进和重组体验。在一些活动中，老师通过与孩子的讨论，将孩子目前的经验与已有的经验结合起来，孩子可以得到提高。因此，有时老师和幼儿之间的对话是非常重要的。但是，我们不提倡教师在活动中从头到尾讲。我再次强调，幼儿园老师备课不是讲课，而是行动计划。老师写的是孩子做什么，在哪里做，做什么，怎么做，而不是他想说的话。

孩子的有效学习与教师的体力消耗不成正比。并不是说老师讲得越多，孩子的发展就越好。孩子的有效学习与老师的脑力支出成正比。教师也需要创造性的工作。不用多说，就可以调动孩子的积极性，让孩子有效地获得经验。有的老师一边讲解一边示范。他们忙得不可开交，终于气喘吁吁，大汗淋漓。这并不意味着教师参与和创造，而这项活动是有效的。相反，在这个活动中，老师剥夺了孩子们探索和表达自己的机会。

04 课程游戏化的主要内容

课程游戏化不是游戏化课程的重新设计。放弃所有过去的课程，重新建立一套游戏化的课程是不可取的。幼儿园所做的课程是有价值的，包括成功和失败，包括创新和教训，我们不能掉以轻心。课程游戏化应尊重幼儿园课程的传统。珍惜幼儿园课程建设的经验，幼儿园经常推翻自己的做法是不妥当的，但幼儿园必须反思课程中的问题和不足，幼儿园建设和采用的课程应与《指南》相比较。要找出差距和不足，我们需要特别注意幼儿园课程是否体现了自由精神，自主性、创造力和玩耍的乐趣？幼儿园课程是否让幼儿真正成为学习的主人？您是否为幼儿创造了丰富多样的游戏环境？幼儿是否在生活和游戏中学习？是否允许孩子使用多种感官进行学习？年幼的孩子是否不断获得新的体验？

因此，课程游戏化是对现有课程的改进、改造和改进，其方向是“导”和“纲”。让幼儿园课程更加完善，特别是体现游戏精神，是我们应该努力的方向。推进课程游戏化工程的目的是提高幼儿园课程建设水平，提升教师专业能力。轻易丢掉实际成绩的幼儿园不会有太大的进步。成为经典的幼儿园课程，固守其核心，但绝不能自食其力。要找到差距和自己的问题。需要对比《指南》中的核心概念

因此，寻找差距、不足和缺陷是我们面临的重要问题。这也意味着，这个项目的推进要从自我诊断开始。游戏化不是改变课程计划，不是增加一些游戏活动时间，也不是在课程计划中添加一些游戏链接。游戏化是一个系统工程。从理念出发，对当前课程建设水平进行诊断，进而改进活动，挖掘资源，组织形式多样的活动，确立评价定位。每个人的课程概念都更新了，但仅仅改变概念是不够的。要从内容、资源、活动形式等方面统筹考虑，力求融合科学理念。只有这样，才能真正推进幼儿园课程的游戏化，实现基于幼儿园实际情况的课程游戏化。游戏化应该避免一些误解，例如：强化各种游戏的预期目的；加强教师的直接指导；在计划中加入所谓的“游戏课程”；为所有活动添加游戏链接；进行专项游戏设计和组织比赛；细化和检查游戏计划等，这些都是对游戏化的误解，也会给教育和孩子带来伤害。加强各种游戏的预期目的；加强教师的直接指导；在计划中加入所谓的“游戏课程”；为所有活动添加游戏链接；进行专项游戏设计和组织比赛；细化和检查游戏计划等，这些都是对游戏化的误解，也会给教育和孩子带来伤害。加强各种游戏的预期目的；加强教师的直接指导；在计划中加入所谓的“游戏课程”；为所有活动添加游戏链接；进行专项游戏设计和组织比赛；细化和检查游戏计划等，这些都是对游戏化的误解，也会给教育和孩子带来伤害。

05 课程游戏化的基本理念

首先是了解游戏的内涵和精神。在《指南》实施过程中思考课程游戏化。因此，课程游戏化项目的推广应以《指南》为整体背景，理解生活、游戏、活动、体验之间的关系。幼儿园课程应注重儿童的积极性、主动性和创造性。只有调动了孩子的积极性、主动性和创造性，孩子才能成为学习的主人，成为学习的主体。如果儿童是主体，他们必须积极、主动和创造性。

课程应注重儿童的多感官参与和多样化的活动。关注幼儿园的现实条件和资源。课程资源区域化，必须充分挖掘围绕幼儿园的课程资源。浙江省安吉县已经做好了。其最大特点是在科学理念的指导下充分利用当地资源。如果不充分利用当地资源，孩子们就不可能在课堂上用书完成课本上的任务。游戏化要求我们关注身边新鲜多彩的课程资源，鼓励活动组织形式的创新，注重活动形式的多样化。我们必须努力让孩子的想法可见，孩子的学习，孩子的经历，孩子的愿望都看得见。要真正谈经验的层次、过程的质量、适切的效果、生活的特殊性。

课程游戏化的关键在于老师，重点是孩子，孩子的行为反映了老师的思想和行动。我们要从实际出发，从蓝图（幼儿园现有课程计划）出发，从生活出发，从转型出发，走向创新发展。课程游戏化的最终结果是过程和习惯，孩子不断丰富和发展的新体验，而不仅仅是课文。教师专业化是保证课程游戏化顺利进行的关键。课程游戏化的关键在于教师。教师的教育理念、专业意识和专业能力直接影响幼儿园课程的质量。为了让幼儿园课程远离“小学教育”，幼儿园教师必须专业化。课程游戏化是课程建设的过程。在这个过程中，教师的专业能力将起到关键作用。因此，课程游戏化项目的实施过程也应该是教师专业能力不断提升的过程。教师专业能力不足一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题。课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。教师专业能力不足一直是困扰幼儿园课程建设的一大难题。课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。教师专业能力不足一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题。

日本学前教育专家高杉子子提出了推进幼儿园教育的三个论点：一是让孩子情绪稳定，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性；二是实施以儿童自发游戏为中心的综合引导；根据孩子性格发展的差异，给予相应的指导。高杉认为，“这也是未来幼儿园教师专业发展的重要指标。” 高杉自己的观点告诉我们，教师职业化最终是通过对儿童发展的有效促进而表现出来的，而促进儿童发展是教师职业化的根本目的。然而，教师的职业化也是一个非常艰巨的过程，需要教师不断地反省自己、改变自己、挑战自己。Carol Gerstwich 在《发展适当的实践——早期教育课程与发展》一书中指出，幼儿园教师很难改变、摒弃原有的行为、学习新知识。变革带来的技能、变革带来的焦虑、个人时间消耗、承受新的压力、处理新的人际关系等一系列问题，都会影响变革能否真正实现。为了防止孩子承担教育和个人失败的风险，教师的变化在所难免。教师拒绝改变，意味着教师允许孩子接受风险，教师愿意接受低质量的教育。因此，游戏化是一个系统工程。