2016年小学英语绘本教学存在的问题,及课堂观察

简介：本文是教学策略和多元智能理论的范文和多元智能相关论文的范文。

内容

摘要：加德纳博士首先提出了人类智能的多样性，主张促进多元智能的发展。目前，绘本教学在小学英语教学中得到广泛应用，但仍存在过分强调语言知识和能力培养，轻视综合智力发展的现象。因此，本文主要针对英语绘本教学中存在的问题，探讨多元智能理论如何指导绘本教学，培养阅读习惯和兴趣，促进学生多元智能的发展。

关键词：多元智能理论；图画书教学；策略研究

中国图书馆分类号：G623.31 文献识别码：A 文号：1992-7711 (2020）11-093-1

本文总结了小学英语绘本教学中存在的问题，提出多元智能理论在小学英​​语绘本教学中的三种策略。

小学英语绘本教学中存在的问题

目前，小学高年级英语课堂使用的英语绘本主要是科学绘本和故事绘本。英文绘本图片精美，语言生动，句子重复率高，趣味性强。他们可以呈现一个完整的故事或真实背景下的故事。科普知识深受师生喜爱。课堂实践表明，图画书阅读丰富的学生智力发展更加多样化。但是，绘本教学还存在一些问题。笔者结合课堂教学和课堂观察，梳理了以下问题：

1.导入活动复杂

指南不够简洁，活动复杂，不能激发学生的阅读兴趣，提前消耗学生的智力和体力；导览提前展示绘本内容，对生词、句型进行讲解，让学生失去阅读。根据多元智能理论，设计导入前阅读。可以从以英语歌曲、体育赛事视频、封面猜图、手工设计等为代表的音乐智能、视觉空间智能、身体动觉智能激活学生已有的知识和经验，让学生感兴趣，打开学生的多元感官。激发阅读兴趣，进入阅读环节。

2.阅读设计不当

在阅读环节忽略了绘本中的图画指南，没有充分挖掘绘本的主题和深层情感。此外，设计题表面化，问题启发性低，剥夺了学生深入思考和训练思维的机会。三是没有集体合作活动。在真正的交流中，学生只是一起坐在桌子上，而不是合作完成任务。根据多元智能理论，阅读活动可以从学生感兴趣的绘本图片入手，用绘本引导学生从整体上理解绘本的内容。然后通过提问的方式提出问题，引导全文阅读，引起阅读兴趣。学生自己带着问题阅读绘本，最后通过信息缺口的合作活动组织合作学习。学生在上述活动中感受绘本文字之美。精美的画面、同伴的帮助、知识、探索能力、友谊与合作精神、情感体验都得到了提升。

3.设计单调看完

首先，课后活动太单调，用简单的问题代替学生思考，麻烦；其次，受课时限制，所设计的识字活动、阅读活动、故事创作、阅读后设计活动缺乏完整性。学生独立完成活动没有真正放手，或者搭建的脚手架不够合理。基于多元智能理论的阅读后活动，可以让学生有足够的时间思考、设计练习、独立探索或合作完成任务，开发多元智能。

两种多元智能理论在小学英​​语绘本教学中的应用策略

下面根据笔者课堂观察结合多元智能理论的三智能分析小学英语绘本教学

1.用听、说、读、写来刺激语言智力

语言智能的提高离不开听、说、读、写四种基本语言技能。在绘本教学中，利用有声绘本增加学生的语言输入，结合默读、自读等方式，促进学生口语和写作能力的提高。以绘本摔跤比赛教学为例。例如，通过播放图画书的音频，锻炼学生的听力能力，听完后设置以下问题：比赛什么时候进行？，比赛在哪里举行？，谁参加比赛？在阅读过程中，尽量让学生朗读大象骄傲的语气，通过阅读促进写作。在读后环节，让学生叙述图画书的内容或写出图画书内容的延续，例如让学生继续写关于大象和蚂蚁的故事。第二个比赛是测试学生的语言输出能力。听、读、说、写是紧密相连、缺一不可的。只有在绘本教学中正确运用这四种训练方式，才能真正提高学生的综合英语语言能力。

2. 巧妙提问，促进逻辑和数学智能

具有思考价值的问题可以让学生对同一事物产生不同的看法，有利于拓展学生的思维深度。语言在主动思维过程中被激活英文绘本教案怎么写，从而促进逻辑思维智能的发展。在 Click Clack Moo Cows That Type 在这本图画书中，当读到一头会打字的母牛给农民写字时，老师问：如果你是农民英文绘本教案怎么写，你会给奶牛毯子吗？同学们给出的答案五花八门，有的同学回答说，要计算奶牛产的奶是不是比毛毯的价值还多；有学生建议与奶牛进行等价交易。农夫提供毯子，奶牛提供牛奶。答案没有对错，重要的是纠正问题。在思维过程中，将学生自身融入绘本情境中，锻炼学生的逻辑思维能力。

3. 有效合作，开发沟通智能

以绘本《有一个老太太吞了一只苍蝇》为例。在阅读环节，首先让学生观看绘本视频，引导学生仔细观看绘本图片，让学生了解整个故事大纲、文章主题和人物事件。然后让学生自己读故事，锻炼独立获取信息的能力，在自读前问以下四个问题： 1. 老太太做了什么？2.她吞了什么动物？3. 为什么她要吞下动物？4. 动物在她的身体里做了什么？让学生带着问题阅读，然后将学生分成四人一组一起阅读。小组的每个成员都回答四个问题中的一个。要求学生在小组中分配任务和分工，以增强学生对故事的理解。在这个环节中，由于分工设置不同，不同学生捕捉到的信息存在信息缺口，不同学生的信息处理方式不同，需要学生在真实情况下进行交流。在分享和交流中，学生可以有效地开发交流智能，加深对绘本的整体理解。不同学生捕捉到的信息存在信息缺口，不同学生的信息处理方式不同，需要学生在真实情况下进行交流。在分享和交流中，学生可以有效地开发交流智能，加深对绘本的整体理解。不同学生捕捉到的信息存在信息缺口，不同学生的信息处理方式不同，需要学生在真实情况下进行交流。在分享和交流中，学生可以有效地开发交流智能，加深对绘本的整体理解。

Gardner教授的多元智能理论将智能从统一推向多元，对课堂教学具有重要意义。但是，该理论并没有指出具体的应用方法。因此，在具体的教学活动中，教师要不断探索和运用多元智能理论作为范例。指导意见，多元智能理论贯穿备课、教学、课后答疑、作业批改等各个环节，同时以多元智能的发展作为评价学生、教学的标准。因材施教，为学生终身发展奠定基础。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学 215200）

总结：以上总结：本文适合不知道如何写多元智能教学策略和多元智能理论专业的同学。硕士和本科论文以及教学策略和多元智能理论的论文。.

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