说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据

说课就是教师口头叙述详细课题的教学设想及其理论根据，也就是授课老师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提升的目的的一种教学研究跟师资授课的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是对于准确课题的，也可以是对于一个观 点或一个问题的。所以我们觉得，说课就是教师对于某一观点、问题或详细课题，口头叙述其教学设想及其理论根据。说得简单点，说课其实就是说说你是如何教的，你为什么要这么教。如何说课现在，“说课”越来越受到关注，已渐渐变成各学科衡量一节课好坏的重要标尺。从字面上看，“说”和“讲”本来同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。说课以前还有说课教材分析怎么写，那是在上课之前或以后，由执教者把设计动机说出来，给看课的人作一点理性的鼓励。不过，一般人都不太在意，也无什么“说”的格式，更没有把它成为评课的根据。近几年这说课突然热了出来，逐渐演成为了教研中的一个“纸上谈兵”的门类，还出现了说课比赛，似乎有与公开课、示范课、竞赛课评分秋色的势头。“纸上谈兵”的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其疗效也就能够检验；如果只说课而不上课，那最可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”。

它到底有很大作用，我们暂且不论。不管怎样，有说课，我们就得研究说课，学会说课；而应会说课，就要会写说课稿。说课尚无权威的探究理论，原本就没有固定的格式，所以说课稿常常写得五花八门。尤其是只比说课不比上课的说课稿，那实在就是一幅课堂畅想图，看得叫人眼花缭乱。根据我多年来对说课的观察和理解，我觉得，说课不是教案的细化，不是教学过程的简略复述，不是某章某节教材内容的详细探讨。好的说课说课教材分析怎么写，应包括对课标的理解，对课本的剖析，对学情的探讨，对课堂过程的预设，以及对辅助方式的选取等。一句话，通过说课，展示你对某节课的探讨跟处理过程。1、说出该课（该章、该节）的课堂目标在课标中的说法，即依据课标精神和规定确定该课的课堂目标。显示出教者对课本和课标关系的熟练掌握。2、说出该课（该章、该节）在单元中的地位，即在整体中给该课的课堂准确定位，既照应单元整体性又突显单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。3、说出该课（该章、该节）的教学重点和难点，并按照对学情的剖析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的素养。4、说出该课（该章、该节）课堂实施的预设方案，包括所采用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。

对重要的回答，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的表明跟展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的课堂风格跟教学美术。5、说课切忌平铺直叙，要突显亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的体会。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言能力跟文字功底。