【教师招考】争论的故事教材分析——本文思考

有争议的故事

课本分析：

这篇文章写道，盛老师在课堂上讲了一个故事，引导学生们听后分享自己的感受，说明他们应该抓住机会做事。如果您陷入无休止的争论中，您将错失良机，一事无成。

学术分析：

这个故事生动、有趣、耐人寻味。它肯定会吸引学生，因此它比普通文本更有效。但在教学中，应引导学生紧跟故事中心内容，多角度思考，发表自己的看法。用学生的嘴说出来，很容易让学生与故事的内涵产生共鸣，对激发学生的学习和思考也很有帮助。

教学要求：

1、学习本课的9个生词，理解生词组成的生词。

2、能够有条理地口述文本中的故事。

3、理解文字内容，理解故事寓意的缘由，要把握时机做事。

4、能够正确、流畅地阅读文本。

教学时间：

两课时

第一课时

一、介绍新课程并揭示主题

1、（黑板：争议）

你知道“吵架”是什么意思吗？

２、今天我们将学习一个争议的故事。黑板主题：争议的故事

３、Transition：看完这个话题，你最想知道什么？（故事中谁和谁争论？他们为什么争论？争论的结果是什么？）

二、初读指南

１、 来自学生的话。

（1)听课文录音，注意生词读音。

（2)默读课文，画不认识或不明白的单词。

（3)可以读写天子格中的新字，可以读天子格上的生词。

２、查看自学效果

（1）学生自述生词，老师出示生词卡，摄像头引导学生读正确读音。

（2） 显示的话：

可惜烤鸭被切开了。关键是原谅烟火。

（3）指定逐行阅读，“火车阅读”，一起阅读。

３、 在自然部分按名称大声朗读文本。学生判断阅读是否正确。

４、理解文本的上下文。思考：

课文的哪些自然段落写出了盛老师讲的故事？听完故事后，哪些自然段落会写出您的想法？

５、告诉学生：第二至第五自然段是盛老师讲故事的内容，所以在第二至第四自然段的末尾，不要加引号，只加引号第五段结尾自然是故事的结尾。

三、精读训练

１、自由阅读正文第一至第五段。

明确要求：联系上下文，理解“争论”和“不赞成”。

２、 讨论交流。

（1）故事中，谁在和谁争论，为什么？他们是怎么争论的？（请阅读兄弟之间的对话）

（2） 理解“我不这么认为。”

谁能找到“跑”字的解释？

（3）兄弟间对话导读。看插图，听录音，感受故事中人物的语气。重点引导几个反问句。

（4）总结：从对话来看，兄弟二人各抒己见，争论不休。阅读的时候，你应该明白两兄弟的两种不同的语气。（一起读）

３、 过渡：两兄弟谁也说服不了。文中用什么词来表明他们的争论没有停止？（争议）你能找到“修”这个词的解释吗？

（现：争辩：①停止②休息 ③表示禁止或劝阻）

４、引自第5自然段4、。

他们到村子里找人评判，大家建议（生）“你把鹅切了，半熟半烤，你不是两全其美吗？”

当两人都心满意足，想要拍大雁的时候，只可惜“大雁已经飞的无影无踪了”。

５、Qi 阅读盛老师讲的故事。

四、指导写作

１、识别字体。

２、 指导苗红。

二等舱

一、听写生词

二、学生表演回忆盛老师讲的故事

１、 出示填空题：（学生口头回答，按姓名填空）

这个故事的原因是兄弟们看到了大雁试图满足他们的饥饿。兄弟俩吃完野鹅，就跑到村子里找人。原来，他们找到了办法，不过是大雁。

２、一起阅读这段话。

三、继续精读训练

１、听了这样一个“有争议的故事”，大家一定有很多想法，同桌讨论。

２、 说出你的感受。

教师对书中学生的思想进行了适当的评价和提炼。（大家太聪明了，好点子那么多，出书的大叔已经把这些点子记录在了书里）

３、 理解省略号的作用。

４、 引导学生深入理解四句话。

把这四句话不改原意，换个说法。

５、 总结学生的答案并得出结论。

一起展示和引导阅读：无论做什么，都要抓住机会。关键是先做。

６、阅读最后一段自然，并在上下文中谈论“关注”和“欣赏”的含义。引导阅读。

四、全文摘要

１、 按角色阅读第二个自然段。

２、总结再秀：无论做什么，都要抓住机会。关键是先做。

３、一起读课文。

激发写作兴趣，提高审美能力

手写是小学生的一项重要的基本语言技能。它对提高学生的文化素养起到了非常重要的作用。手写教学是小学语文教学的有机组成部分，也是素质教育的重要内容。但是，学生中有一个普遍现象，他们对写作不是很感兴趣。他们经常很匆忙。他们只要求数量不要求质量，并且很难规范写作。新课程标准对书法教学提出了新的要求，即让学生心情愉快，写得好，写得好规范字。可见，激发学生的写作兴趣，提高他们的审美能力，对于培养学生的写作能力具有重要意义。

写作也是一门艺术，俗话说：言如人。这个词是一个人的脸。为了激发学生的兴趣，达到写好作文的目的，我在教学中是这样做的。

一、激发写作兴趣，提高学生审美能力

在教学中，我经常发现学生分不清好字坏字故事怎么写教案，合格笔画和坏笔画。有的学生瞎了

我试图模仿比自己差的人物，结果写的越来越差，更糟糕的是，丑就是美，走错路了。例如，有的学生认为字写在右边或从左到右，而有的学生把字写平，只占正方形的一半，靠近底线，就认为是漂亮的。这都是因为学生少。“眼力”分不清哪个是美哪个是丑。因此，在书法教学中，要注重培养和发展学生书写汉字的审美能力。书法比赛，讲述历代书法家的故事，欣赏他们名字的书法作品。优秀的书法作品是美的结合。每个字符都是由书法家按照美的规律塑造的。学生们在欣赏书法作品的同时，用通俗易懂的语言讲解示范人物的点画线条圆润饱满，有力有力，字体结构优美，变化统一，使个别人物组合在一起，但又可以使整个作品生动活泼，给人一种融为一体的感觉。因此，往往让学生反复、恒久地欣赏书法，学生会有新的发现、新的感受、新的进步。学生们在欣赏书法作品的同时，用通俗易懂的语言讲解示范人物的点画线条圆润饱满，有力有力，字体结构优美，变化统一，使个别人物组合在一起，但又可以使整个作品生动活泼，给人一种融为一体的感觉。因此，往往让学生反复、恒久地欣赏书法，学生会有新的发现、新的感受、新的进步。学生们在欣赏书法作品的同时，用通俗易懂的语言讲解示范人物的点画线条圆润饱满，有力有力，字体结构优美，变化统一，使个别人物组合在一起，但又可以使整个作品生动活泼，给人一种融为一体的感觉。因此，往往让学生反复、恒久地欣赏书法，学生会有新的发现、新的感受、新的进步。但它可以让整个作品活泼起来，给人一种融合和融合的感觉。因此，往往让学生反复、恒久地欣赏书法，学生会有新的发现、新的感受、新的进步。但它可以让整个作品活泼起来，给人一种融合和融合的感觉。因此，往往让学生反复、恒久地欣赏书法，学生会有新的发现、新的感受、新的进步。

二、 使用灵活的教学方式增加写作兴趣

长期在美的熏陶下，学生渐渐有了写好字的愿望。这是写好角色的良好开端。

同时，教师需要教授一些写作方法。

1、手交法

小学生刚上学，年纪还小，所以初学者在写作上有一定的困难。他们在写作的时候，经常写

姿势不正确，肌肉紧张，容易疲劳。因此，在教学中，让学生在写字前、写中、写后，用手指做一些活动，使学生的思想和手指得到放松。在教学中，经常采用手把手的教学方法。比如，在教授“横”字手绘时，一边写，一边讲怎么开始，怎么写，怎么写，让学生更容易理解和接受。

2、比较方法

在课堂教学中运用比较法教学生写字，可以培养学生的辨别能力，提高学生的写作能力

审美能力。比如我在指导学生写“水”字时，我在黑板上的田地里写了两个“水”字，一个是“水”字写对了，一个是“水”字写得不齐。让同学们对比一下，最后得出这样的单字，应该是中间稍长，两边稍短，平衡好。但是，对于人物的组合，一定要注意让位，可以写出顺应潮流的人物。例如，“机”字由“木”和“机”两部分组成。左边的“木”笔画应该让位于右边的“吉”字，所以把“捺”写成“点” 使左右两部分靠得很近，子配得恰到好处，字迹优美。这种课堂评价和课堂批改的方法有利于增强学生的写作兴趣，帮助学生提高写作能力，同时提高学生的审美能力。

3、激励方式

从小学生的心理特征来看，初期的成功往往尤为重要。如果他们一开始就能够学好，对他们以后的学习将是一个很大的鼓励。所以，初练写字时，要慢一点，先描后写，由易到难，从笔顺部首到词，从简到繁，边演示边讲解笔画。学生在写的过程中，老师要注意巡视，发现学生写得好，及时给予表扬，写得好的笔画、部首或字周围画红圈。 ，并为所有写得好的标记“★”。这样，学生就会受到鼓励，自然而然地对写作产生兴趣。

三、多样的激励机制和活动，让学生尝到成功的喜悦

为了调动学生的写作兴趣，我采取了多种激励机制。无论是在课堂上还是在课外，我都不会放过每一次对学生进行正面评价的机会，或者是衷心的赞美，或者是一些鼓励的迹象。每节课结束后，对小书法家进行评比，班内经常举办写作比赛，展示优秀的写作作品，鼓励进步的学生，让每个学生都享受成功的喜悦。平时让他们参加班级活动，并在适当的时候让他们在班级板上展示自己的技能。

总之，教写作，教师必须以身作则，注重培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，使他们终生受益。

高中一年毕业班的教学工作终于结束了。回顾过去一年的点点滴滴，跌宕起伏，跌宕起伏。下面我就对这一年所做的一些工作做一个简单的总结。

首先，从今年高考语文试题的特点来反思平时的课堂教学，尤其是高三复习的教学过程，我认为有以下几点值得注意：

一、基本的，或基本的。高考的题目大多是基础知识。同学们只要稍加注意，就不会失分。

二、 平时讲课要讲究积累，讲究语言积累，不需要太注重专业知识。光靠这些专业知识是不能完全解决高考题的。例如，错句问题。学生知道错句类型搭配不当，作文不完整等，但是一个句子摆在你面前，你却分不清是不是错句。，要找到没有出错的地方，那么你所知道的专业知识就等于摆设，没有实际作用。而且如果你有更丰富的语言积累和对语言的敏锐理解，你读了就会知道这句话有问题，所以你可以。这可用于确定该句子是病句。没有必要知道它属于哪里。不能使用一种类型的错误，这是多余的。

三、 在注重基础知识的基础上，让学生扩大阅读，开阔眼界，增加阅历，准备作文材料。作文其实是人生经历、情感、观点的表现。要想写出一篇好的作文，除了基本的写作功底和写作技巧外，材料的积累更重要。俗话说：“巧妇难做无米之炊”。一个人空着肚子想让他说点什么，但对他来说真的很难。相反，如果学生在头脑中积累了大量材料，他们在写作过程中可以动动手指，如果他们写的文章有足够的事实和信息，他们就会获得高分。这不像挤牙膏。好久写不出几个字了。

四、 所学的知识要不断复习。只有不断地回顾，我们才能“回顾过去，学习新事物”。高考中的很多题都可以在课文中找到，甚至有些题是书上的原句，但是有的同学早就忘记了，丢掉了不该丢的点，这是一个遗憾。为了避免这些分数的流失，只有不断引导学生及时回去复习。

五、 适当且有针对性的培训。毕竟高考是考试，和平时的考试其实没什么两样，只是重要性不同而已。为了让学生早日适应这种考试故事怎么写教案，平时必须有针对性地进行培训，但这个量不能太多，太多。在培训过程中，重点培训以下几项：1、写作规范化；2、 试题准确率；3、 回答问题的程序性；4、 时间规划利用。

六、 添加底片总是失败的。高三对于老师和学生来说都是一个不平凡的时期。高三的时候，人们觉得进行大剂量、高难度的训练是有道理的。它是通过考试促进学习。它可以一口气做多件事：你可以检查你的水平，你可以看到问题，你可以推进你的审查，你可以......为什么不呢？老师的用意很好，出发点很好，似乎是毋庸置疑的，毫无疑问，但是这种误解，这种对师生的消极行为，既不科学，也不具有操作价值，因此，不可能获得预期的效果，所以也是永远不会得逞的失败。

我认为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需求的原则才能取得成功。成功的高中第三语言教学是让学生获得成绩，积极学习；要达到这个目标，有两种方法：一是降低考试难度，减少考试频率；二是加强管理，积极引导，鼓励学生主动学习，帮助学生学会学习，从而提高学生的学习质量。

七、让高中生有成就感。高三学生学习汉语缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的定位、学生主动学习的愿望、条件等有因果关系。现在，是时候思考以下问题并做出选择了： ① 为什么语言知识和考点相对较少，但学生仍然不擅长学习，老师仍然不满意？②教师和学生最需要的结果是什么？为什么？我们常常在追求结果的过程中迷失在手段的迷雾中？③ 高考中文题整体难度不高，为什么我们的学生总是达不到预期？

我们需要的结果是学生取得优异成绩，但难怪训练成为学生取得优异成绩的障碍。学生语文成绩差，从表面逻辑推理得出的结论会简单、简洁、看似有说服力：学生的“双基”确实太差；其实，归根结底，语文学习不尽如人意，是语文教学过时、误导的必然后果：过多的培训禁止学生进行必要的学习、复习、消化、吸收、补充和巩固；艰苦的训练，消耗着师生的热情和信念，让教师付出了艰辛的努力。反应性，学生什么也学不到的错觉。如果事情一直这样下去