网络环境下的数字化微格教学系统解决了传统微格教学技能

【摘要】网络环境下的数字化微教学系统解决了传统微教学存在的诸多问题和不足，提高了教学设备的利用率，使学生的培养效果更好。评价方法也有了很大的改进。教师和学生在评价时不再受时间和空间的限制，评价的自由度增加。学生可以自由查询和浏览自己的评价结果​​。因此，基于网络环境的微电网系统越来越受到从事微电网教学的研究人员的关注。

【关键词】微教学；教学技巧；教学评价；网络

【中文图书馆分类号】G40-057【文献识别码】A【论文编号】1009-8097（2012）12－0053－04

一、 微课理念与模式

微格教学已普遍成为高校教师培养教学技能的一种方式，但其概念由斯坦福大学的研究人员于1963年提出，并将其定义为“一种受控的实习系统，使师范生可以专注于解决特定的教学行为。 ，或在受控条件下学习。” 微格教学是一种小规模的教学活动，旨在培养初入职场的师范生或新教师掌握一定的教学技能和技巧。'对于普通学生来说，微课是他们掌握课堂教学技能的有效方法。对于刚开始工作的教师来说，微格教学是他们快速适应教学、掌握教学的一种训练方式。为了快速培养或提高师范生的教学技能，很多学校引入了微教学系统微格教学教案中的教学技能要素怎么写，一些培训机构也引入了微教学系统，以提高从业人员的技能。微格教学体现了小步骤的原则，可以根据学生必须掌握的所有教学技能划分为子模块进行个别训练。它可以让学生在完成自己的教学技能培训过程后，全面回顾自己的教学过程。通过小组成员讨论、教师评价、同学评价，找出自己的不足，发扬自己的长处。经过多次反馈和反复培训，可以促进和提高师范生的教学技能。许多学校引入了微教学系统，一些培训机构也引入了微教学系统，以提高员工的技能。微格教学体现了小步骤的原则，可以根据学生必须掌握的所有教学技能划分为子模块进行个别训练。它可以让学生在完成自己的教学技能培训过程后，全面回顾自己的教学过程。通过小组成员讨论、教师评价、同学评价，找出自己的不足，发扬自己的长处。经过多次反馈和反复培训，可以促进和提高师范生的教学技能。许多学校引入了微教学系统，一些培训机构也引入了微教学系统，以提高员工的技能。微格教学体现了小步骤的原则，可以根据学生必须掌握的所有教学技能划分为子模块进行个别训练。它可以让学生在完成自己的教学技能培训过程后，全面回顾自己的教学过程。通过小组成员讨论、教师评价、同学评价，找出自己的不足，发扬自己的长处。经过多次反馈和反复培训，可以促进和提高师范生的教学技能。一些培训机构还引入了微教学系统，以提高员工的技能。微格教学体现了小步骤的原则，可以根据学生必须掌握的所有教学技能划分为子模块进行个别训练。它可以让学生在完成自己的教学技能培训过程后，全面回顾自己的教学过程。通过小组成员讨论、教师评价、同学评价，找出自己的不足，发扬自己的长处。经过多次反馈和反复培训，可以促进和提高师范生的教学技能。一些培训机构还引入了微教学系统，以提高员工的技能。微格教学体现了小步骤的原则，可以根据学生必须掌握的所有教学技能划分为子模块进行个别训练。它可以让学生在完成自己的教学技能培训过程后，全面回顾自己的教学过程。通过小组成员讨论、教师评价、同学评价，找出自己的不足，发扬自己的长处。经过多次反馈和反复培训，可以促进和提高师范生的教学技能。根据学生必须掌握的所有教学技能，可分为个别培训子模块。它可以让学生在完成自己的教学技能培训过程后，全面回顾自己的教学过程。通过小组成员讨论、教师评价、同学评价，找出自己的不足，发扬自己的长处。经过多次反馈和反复培训，可以促进和提高师范生的教学技能。根据学生必须掌握的所有教学技能，可分为个别培训子模块。它可以让学生在完成自己的教学技能培训过程后，全面回顾自己的教学过程。通过小组成员讨论、教师评价、同学评价，找出自己的不足，发扬自己的长处。经过多次反馈和反复培训，可以促进和提高师范生的教学技能。

二、传统微课系统存在的问题

虽然微格教学系统对提高师范生的教学技能有很大的作用，可以帮助师范生尽快适应教学工作，但是传统的微格教学系统与网络环境下的数字化微教学系统还是有一定的比较的。 . 存在很多问题和不足。

1、自主学习的灵活性不强

使用传统的微教学系统进行培训时，受训师生必须在同一时间、同一地点反复进行培训。教师的自由是有限的，学生只有在教师在场的情况下才能进行训练。当学生人数较多时，需要将学生分成多个组进行训练，占用大量教学时间，教师重复性工作较多。目前，由于很多学校的微课教室数量有限，基本无法满足微课的需求。这导致微课对少数专业的学生开放，或者只为学生开设少量微课，影响微课的普及和应用。

2、简化的学生培养模式

传统的微教学系统通常使用传统的录像设备来记录整个教学过程，每个学生的训练过程都记录在录像带上。全体学员轮流进行培训后，在导师的指导下，将所有学员的教学视频进行回放，一一分析和点评。由于学生采用分组训练，在分析和点评的过程中，导师很难在有限的课堂时间内对每组学生进行点评。

3、学生的效率和参与度不高

微教学培训强调多重反馈和纠正练习。在传统的微课系统中，录音和回放设备通常是一套设备，同一组的学生使用一套设备。受训者在课堂上很困难。有时间反复回放和观看他们的培训内容，导致他们的参与热情不高。

4、学生之间的互动性不强

微教学强调信息反馈。微课信息的收集主要是通过小组讨论、学生互评和教师点评。为了掌握所有学生的训练情况，教师一般根据学生人数将他们分成多组。学生在训练 教师必须同时监控每个组的训练。这个过程让老师的精力消耗殆尽，很难充分考虑到每个小组成员。在小组讨论中，通常小组成员只能观看和讨论小组的教学过程，无法了解所有学生的教学过程。当组内学员过多时，学员将因培训时间不足而无法进行全面培训。

5、 不利于学生之间的资源交流和共享

教学视频通常保存在班主任或管理员手中。学生很难获得这些微教材。学生之间缺乏沟通和交流，教师之间无法分享。因此，很难进行查询和比较评估。很难得到那些优秀的课堂视频。

三、基于网络环境的数字化微课系统及其设计

为解决传统微教学存在的上述问题和不足，可以采用基于网络环境的数字化微教学系统。所谓基于网络环境的数字微教学系统，是指基于局域网或互联网，基于Web2.0标准、P2P技术、数字视频采集处理技术、和数字视频点播技术。

1、系统组成

数字化微课系统一般由管理控制中心和微课教室两部分组成。微电网培训教室是培训学员使用的微电网教室。它包括高清摄像机、云台、云台控制解码器、拾音器、计算机和大屏幕显示设备等，一般都属于微电网系统的前端。摄像机和拾音器主要用于记录培训学员的图像和声音。计算机和大屏幕显示设备主要用作多媒体教学环境，也用作视频播放和观看的显示设备。管理控制中心是数字微电网系统的核心，属于数字微电网系统的后端。它主要安装视频和音频处理器，同步监控电视墙、系统控制单元、云台控制器、点播、录像服务器等设备。其主要目的是控制每个微电网培训教室，观看培训或回放，并提供培训期间的实时状态。

（1）主机教室：主机教室的多路音视频信号通过编码器进行数字流传输，通过网络发送到管理中心的服务器（位于4）。其他教室如主互动教室（2），普通互动教室（3）同理。老师电脑的视频连接在教室里的投影仪上，供其他教室的学生观看。

（2）主播互动教室：本教室可以随时参与教学互动，可以随时切换到主播教室，切换后监控设备可以显示其他所有教室的视频。

（3）普通互动课堂：该课堂可以随时参与教学互动，但不能切换到主播课堂。

（4）管理中心：管理中心可以实时调度所有教室的视频显示，控制教学过程中的秩序。同时，远程控制其他教室硬件设备。管理的服务器中心负责播放所有教室的教学情况，同时完成存储任务，教学结束后可以生成课件并发布到网络上。（5）其他普通教室：可以看全互动教学过程中，由于没有部署设备，无法参与互动。

（6）网民：在网上看直播和点播。

2、系统功能

在系统前端的微电网培训教室中，通过摄像头和拾音器获取的视频和音频信号发送到管理控制中心。管理控制中心产生两种信号，一种送到硬盘录像机进行数字化处理和存储，另一种送到监控中心进行实时监控。数字硬盘录像机是整个数字微教学系统的核心。硬盘录像机对输入的音视频信号进行编码，然后以数字形式存储在硬盘上，就可以在校园网中进行观看和评论。.

基于上述微教学系统的构成，数字化微教学系统具有以下优点。

（1）提高了微网实训教室和设备的利用率。网络环境下的微网教学系统实现了录音设备和回放设备的分离，减少了对微网系统录音设备回放的占用，提高了利用率提高了微电网系统的录像设备率，同时由于视频控制权限与控制中心分离，可以训练学生在自己的教室录制自己的视频，提高了使用微电网的灵活性教室。

（2） 播放过程更加灵活。由于录制的视频文件是数字化和网络化的，以后的播放和观看将不再受任何时间和地点的限制，可以在本地电脑上播放。也可以在任何连接校园网的电脑上点播观看，并且可以反复回放。

（3）评价方式更加灵活开放。因为视频文件可以在网上点播，评价的参与者不再局限于本群的同学和班主任。其他群，同学甚至教师都可以通过网络进行评价；评价的时间和地点不受限制微格教学教案中的教学技能要素怎么写，一台能联网的电脑就够了；评价的组织可以组织师生实施集中评价，或允许教师和学生进行集中评价。分散评价。

（4）评价反馈信息较为突出，学校教政部门可以通过互联网随时观看培训生的培训情况，了解他们对教学技能水平的掌握情况，为后续培训提供依据。学校教学决策。

（5）实现教学视频资源共享。由于数字视频资源存储空间小，画质高，可以无限期回放和观看，使资源的存储和检索更加灵活方便。学生对教学技能的掌握提供了丰富的素材，可以更方便不同班级、不同年级的学生相互观摩学习。

四、师范生教学技能构成及其评价标准

利用微教学系统培养学生的教学技能主要包括教学设计技能、教学操作技能、教学评价技能等。对于没有教学经验的普通学生来说，他们对整个教学活动过程的了解不多，也不具备立即开展教学活动的技能。因此，为了让这类师范生在较短的时间内掌握课堂上的各种技能，具备初级教师的基本要求，能够了解教学活动的各个环节和过程，开展一定的教学活动. 最基本的要求是掌握以上三项技能。

教学设计能力是指师范生根据教学大纲、教学目标、学生目前的学习能力、学生的学习特点以及备课时所使用的教学媒体，设计预期教学活动的能力。一系列的行为和过程。根据每节课所涉及的各个步骤，教学设计技巧主要由以下几个要素组成：

1、了解大纲

了解教学大纲要求与知识能力的关系，熟悉教学大纲和知识要求，明确课程标准实施的基本目标。

2、掌握教材

要掌握教材的内容和特点，分析教材的知识体系结构，把握教材的重点和难点。

3、了解学生

要了解学生的学习情绪、学生目前的学习能力水平、学生的知识结构、学习方法、学习方式和学习期望。

4、设计教学法

应根据学生学习的特点和能力，结合课堂讲解、实际操作和小组讨论，选择合适的教学媒体。

5、设计黑板

要求主题清晰，字迹工整，字迹规范，布局合理，清晰简洁。

6、设计任务

既要体现主题，又要在教学内容的基础上加强知识的主题，使学生理解和掌握；既要体现综合性，既要整合前后学过的知识，又要整合不同学科的知识。

教学操作技能是教师在实施教学活动时根据教学设计技能设计的步骤。教学过程中采取的一系列步骤主要包括以下几个要素：

1、创建场景

在教学活动开始时，普通学生通过提出与本课相关的问题或讲与本课相关的故事来感染和启发学生，使学生对学习活动产生兴趣。

2、提供信息

教师提供的信息既要符合学生的学习经验，又要与之前的知识相衔接。在开展教学活动时，还应注意培养学生主动学习知识的能力。

3、组织讨论

师范生在设计讨论话题时应结合学习内容，讨论内容的难度适中，讨论形式可以多样化。

4、课堂规则

在开展课堂教学活动时，要及时控制课堂，尤其是对课堂突发事件，善于控制局面，从容应对学生的各种问题。

5、形成结论

在课堂活动结束时，要及时对教学内容进行总结。摘要的内容应简明扼要。同时，要真诚地对学生的活动做出正确的评价。

教学评价技能是将师生通过各种考核和测试得到的结果进行收集，并将所得结果数字化，然后对数据进行分析判断，找出师生在教学训练中存在的问题和问题的过程。不足的。根据教学活动的进程，不同时期采用不同的评价方法。根据教学顺序，评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在教学活动实施之前进行的，其目的是在开始新一轮学习之前了解学生的能力水平，并以此作为实施新一轮教学的依据。形成性评价是在教学活动实施过程中进行的，其目的是了解学生学习过程中存在的问题，及时调整教学计划。总结性评价是在教学活动结束后进行的，其目的是检验本阶段教学活动结束后的教学效果，评价学业成绩。评价时要注意客观，不能有评价者的个人偏见。同时，要注意评价的综合性。被评价的学生不仅要看最终的考试成绩，还要结合学生的日常表现。考核方式也应多样化，结合考试、考试、

五、 教学技能评价方法和评价标准

在传统的微课体系中，教师使用的评价一般是小组自我评价。教师只能参与某个小组的讨论，不能收集每个学生的评价信息。因此，有的教师也采用发表的方式，让学生来进行自我评价等评价。网络环境下的数字化微教学系统在学生评价上有很大的自由度，教师的自由度也提高了很多。您可以不受时间和地点的限制，参与各个小组的讨论。老师和学生只需要在一台电脑上。所有学生都可以在可以访问互联网的计算机上进行评估。不仅可以评价组里的学生，还可以评价其他组的学生，甚至其他班级和其他专业的学生。在评价方式上，既可以采用主观评价，也可以采用客观评价。评价结束后，学生还可以随时随地查看其他人对自己的评价，不再局限于原来小组成员的评价，评价范围扩大了。对于参与测评的学员，时间和地点也非常自由，可以在培训期间实时进行测评，也可以在培训结束后随时进行测评。根据评价主体的不同，评价一般可分为自我评价、小组评价、教师评价等几种形式。主观评价或客观评价均可。评价结束后，学生还可以随时随地查看其他人对自己的评价，不再局限于原来小组成员的评价，评价范围扩大了。对于参与测评的学员，时间和地点也非常自由，可以在培训期间实时进行测评，也可以在培训结束后随时进行测评。根据评价主体的不同，评价一般可分为自我评价、小组评价、教师评价等几种形式。主观评价或客观评价均可。评价结束后，学生还可以随时随地查看其他人对自己的评价，不再局限于原来小组成员的评价，评价范围扩大了。对于参与测评的学员，时间和地点也非常自由，可以在培训期间实时进行测评，也可以在培训结束后随时进行测评。根据评价主体的不同，评价一般可分为自我评价、小组评价、教师评价等几种形式。扩大了评价领域。对于参与测评的学员，时间和地点也非常自由，可以在培训期间实时进行测评，也可以在培训结束后随时进行测评。根据评价主体的不同，评价一般可分为自我评价、小组评价、教师评价等几种形式。扩大了评价领域。对于参与测评的学员，时间和地点也非常自由，可以在培训期间实时进行测评，也可以在培训结束后随时进行测评。根据评价主体的不同，评价一般可分为自我评价、小组评价、教师评价等几种形式。

如果采用客观评价，可以细化各项指标值，从而对学生的培养情况做出更加真实的判断，评价更加真实。主观评价可以与客观评价同时进行。当然，客观评价可以只做，主观评价也可以只做，主客观评价可以结合起来同时进行。

由于每门课程都有自己的特点，在客观评价中，每个老师也可能对评价指标有不同的要求，不同的学生目标和不同的专业。这就需要客观的评价指标。可以根据老师要求修改，不能统一使用相同的指标。

除上述客观评价外，只能作主观评价。评价者可以从各个方面对评价者进行评价，可以提出自己的意见，但评价者不得主观或对学生有偏见。毕竟客观评价是一个普遍的评价体系，不可能兼顾方方面面。这时，主观评价就发挥作用了。