微格教学教案中的教学技能要素怎么写( [指南]物理微格教学与课堂教学教案范例内容(组图))

【导读】物理微课与课堂教学教案实例1物理微课与课堂教学教案实例内容1微格教学技能评估2微格教学计划单项技能3微格教学计划综合技能4课堂教学计划完整类型1微格教学技能评估1语言技能评价 单品级编号 评价项目 重量 好 好 一般 差 1 普通话发音正确、清晰 022 语速和节奏恰当 013 音量适中、自信 024 句子流畅简洁，用词准确科学 025语言是有组织的和有意义的。阐明0156词汇丰富，语气和语气所表达的情感适合教学情境。0152 解释技能评价。意义，有效观察 024 提问技巧评价 单级序号评价 项目权重好，一般 差 主要问题和关键问题突出、准确 能形成102个适当的结构性问题和次要问题 问题的措辞清晰，重点程度是合理的。使学生清楚地了解202个学习情境和学习任务。提出问题的时间安排符合教学内容的需要。适应学生意识水平的不断提高。教师对学生的回答给予积极的回应。使用探索性策略402引导学生改正错误加深理解，获得高质量答案题设计包含多种认知层次，可以让大部分学生参与到501回答学生的回复中。501题分布合理。老师提问的态度亲切、热情。项目权重好，一般差。为适应教学目标的需要和1015教学内容的特点而设计的各种变化活动。变化方法的应用适合学生的经验水平和兴趣特点。2015年特定教学场景下的教学行为变化是真实自然的。感性强 3025 染色力 师生交流密切，不断开 40205 能结合运用各种变化手段 01 教学过程中的情感发展有高潮，淡定积极6015 情感效果6 进口技能评价单品级序号评价项目权重好，好，一般差，新旧知识联系紧密，对比鲜明，新知识与0251互动学生足以形成理解。可以准确、恰当地概括主要问题。情境表现 正确定位 0252 学生学习活动介绍 活动能激发学生的学习兴趣和学习热情 023 教师的情绪行为具有感染力。语言准确精炼 014 可以介绍给所有学生 015 教学时间紧凑、适宜 0167 技能强化评价 单级序号评价项目权重好、好、一般差、能够准确理解学生反应的含义 101 可以通过强化充分利用学生反应中的积极因素 时间是对的 50 强化时的态度客观真诚 605 强化方法灵活多样 7018 黑板技能评价 形象描述黑板上突出教学内容的重点或演示实验中0253的关键现象。黑板内容有助于克服推理过程或在空间表示中建立0154的困难。黑板结构正确反映了知识结构和学生理解过程的系统性 0255 6 正确掌握黑板书写时间。0109 技能评测结束单级序号评测项目权重好，好，一般差。相关老知识建立连接首当其冲2 明确区别或做出结论和教学过程中的悬疑问题015连接结尾让学生在教学过程中理清物理思维和解决问题的方法分析深化结论。4010和扩展。5课堂练习突出重点。准确把握学生的弱点。020端可以让学生体验到所学知识的科学价值或者6010可以与实际的二微教学计划适当衔接。技能1 微格教学计划介绍技能学号姓名年月日科目二年级物理题目82 物体浮沉3 教师的情绪行为具有传染性。语言准确而精致。014 可以介绍给所有学生。015 教学时间紧，适宜。0167 加强技能评估。通过强化和充分利用学生反应中的积极因素，2015 教师的强化意图可以被学生正确理解 302 强化可以面向全体学生 402 强化的时机合适 50 强化的态度是客观真诚的 605强化方法灵活多样 7018 黑板上的技能评价列表编号 评价项目权重好，好，一般差。1 黑板书写，正确整齐标准 015，黑板书写起到了集中学生注意力的作用，简化了0102讨论现象的描述，黑板内容突出了教学内容的重点或重点演示实验中的0253现象。内容有利于克服0154难度的推理过程或空间表征的建立。黑板的结构正确反映了知识结构和学生的理解过程。差的结尾可以让学生理清概念和规律的物理意义，应用1025件以及教学表达与物理意义的关系。最终可以建立新知识和相关旧知识之间的联系。进入015，触底，让学生在教学过程中明确物理思维和解决问题的方法。3020.思想和方法的终结。通过对变体和反例的分析，可以加深结论。4010和扩展。准确的020结尾可以让学生体验到所学知识的科学价值或6010可以适当地与实际联系起来两个微教学计划个人技能1微教学计划导入技能学号姓名年月日科目初二物理题目82物体浮标和sinks3 教师的情绪行为具有传染性。语言准确而精致。014 可以介绍给所有学生。015 教学时间紧，适宜。0167 加强技能评估。通过强化和充分利用学生反应中的积极因素，2015 教师的强化意图可以被学生正确理解 302 强化可以面向全体学生 402 强化的时机合适 50 强化的态度是客观真诚的 605强化方法灵活多样 7018 黑板上的技能评价列表编号 评价项目权重好，好，一般差。1黑板字，正确、工整标准015，黑板字起到了集中学生注意力的作用，简化了0102讨论现象的描述，黑板内容突出教学内容的重点或演示实验中0253的关键现象。内容有利于克服推理过程的困难或空间表征的建立。0154黑板的结构正确反映了知识结构和学生的理解过程。差的结尾可以让学生理清概念和规律的物理意义，应用1025件以及教学表达与物理意义的关系。最终可以建立新知识和相关旧知识之间的联系。进入015，接触末端，让学生在教学过程中明确物理思维和解决问题的方法。3020.思想和方法的终结。通过对变体和反例的分析，可以加深结论。4010和扩展。准确的020结尾可以让学生体验到所学知识的科学价值或6010可以适当地与实际联系起来两个微教学计划个人技能1微教学计划导入技能学号姓名年月日科目初二物理题目82物体浮标和汇教学内容的重点或0253在示范实验中的关键现象。黑板内容有助于克服推理过程或在空间表示中建立0154的困难。黑板的结构正确反映了知识结构和学生的理解过程。0255 系统性6 黑板书写时间掌握适当0109 结束技能评价单年级序号评价项目权重较好一般差结束可使学生阐明概念规律的物理意义1025件及教学表达与物理意义的关系结束可以在新知识和相关旧知识之间建立联系 首当其冲 2 明确差异或将结论与教学过程中的悬念问题联系起来。最终可以使学生在教学过程中明确物理思维和解决问题的方法。4010和拓展5课堂练习突出重点，准确把握学生弱点。020端可以让学生体验到所学知识的科学价值或者6010可以适当连接实际2个微教学计划单技能1微教学教学计划导入技能、学号、姓名、年、月、日、学科、二年级物理题目，82个物体浮沉是演示实验中教学内容的重点或0253的关键现象。黑板内容有助于克服推理过程或在空间表示中建立0154的困难。黑板的结构正确反映了知识结构和学生的理解过程。0255 系统性6 黑板书写时间掌握适当0109 结束技能评价单年级序号评价项目权重较好一般差结束可使学生阐明概念规律的物理意义1025件及教学表达与物理意义的关系结束能在新知识与相关旧知识之间建立联系 首当其冲 2 澄清差异或将结论与教学过程中的悬念问题联系起来。最终可以使学生在教学过程中明确物理思维和解决问题的方法。4010和拓展5课堂练习突出重点，准确把握学生弱点。020端可以让学生体验到所学知识的科学价值，或者6010可以与实际的两个微课教学计划适当对接。单技能1微教学教案导入技能，学号，姓名，年，月，日，科目，二年级物理题目，82个物体浮沉

实验用等体积的铁块和木块浸入水槽中观察和刺激认知。木块和铁块 2'30" 木块浮起来。如果铁块下沉，请回答重物下水槽平衡的问题。谁能解释为什么木块浮在铁块上而轻物体上浮沉下？重物下沉轻物浮。观察、思考和答题实验表明，小铁钉和木块浸入水中。铁刺激认知。2'30"钉下沉。木块漂浮起来以刺激学习。铁钉正在下沉。低密度的物体似乎很难提出问题。物体下沉，轻息，漂浮物漂浮，那么物体在什么条件下漂浮，物体在什么条件下下沉？高密度物体下沉，小密度物体上浮。让我们做一个实验，看看这个说法是否正确。实验展示密封铁盒和塑料片 问题、观察、思考和讨论启发学习。物体的密度很高。铁盒和塑料片浸入水中密度大。铁的密度大。好像不是稠密的物体在下沉，也不是矛盾程度小的物体在漂浮，那么物体的下沉和漂浮条件是什么条件应该用我们知道的力来答案浸入水中形成。学会学习1'30"来分析知识。我们知道，物体的运动状态是由其浮力机在水中所受的力决定的。力和物体的重力。我们已经知道，当物体受到大小相等、方向相反的两个力时，它处于平衡状态。如果物体受到两种力的作用，学会移动、思考和讨论。状态机请求发言怎么样？今天我们就从这个问题开始，讨论对象的高低起伏自我评价和他人评价2微课教学计划，讲解技能，学号，姓名，年月日，科目，二年级物理题目， 52 密度，解释技巧，教学，理解密度是物质、目的、理解密度的定义和公式 1 结构化解释 2 强调技能训练的目的 3 使用示例 4 形成连接应用程序的学生的时间分配 教师的教学行为使用媒体技能元素 学习行为 这个阶段在我们的生活经验中继续知道不同的材料有非结构化的关键问题 1 事物在时间上是相同的特征 我们可以利用这些特征从学生的原始记忆中区分不同物质的特征。比如我们可以通过颜色来区分铜和铁，也可以通过知识和经验0'20"形成联系，通过质地来区分锡和铝。一块铜一块金我们如何知道关键的结构化问题？2 使用答案看哪一块 0'10” 表明哪一块金属是金？那么，识别相同体积的黄金质量是合理的。现在有一杯水和一个体积相同的杯子。如果没有通过答案，可以通过一杯水，闻一下气味。我们如何识别它们？我们用实验来看看密度含量是1′00”，重量是用来区分一杯酒的。两侧相互连接，较重的一侧是水平质量最高的一侧，是水结构的关键。3 现在，我倒出其中一个杯子中的一些液体。我们还是回答说不能～因为0′10”同样体积的物质质量能量用刚才的方法来区分哪杯水是水？体积不同，量是用来识别物质的。似乎质量被用来识别不同的物质。条件是什么？强调要点。用相同质量回答相同体积识别不同物质时，必须在相同体积条件下。然而，在现实生活中，回答速度并不容易。通常的情况是两种物质的体积。不同的质量和下面的密度也不同。我们应该做什么？让我们回忆一下用什么物理量来表示物体运动的速度。2′00”right~speed distance 两个人跑的距离时间不同的speed distance 例子所用的时间不同。我们如何识别跑得快的人？时代的答案是划分距离，强调重复。那就是看谁单位时间跑的距离长。现阶段，我们在生活经验中不断地知道，不同的物质都有非结构化的关键问题。1 同一事物和时间的特征。我们可以利用这些特征从学生的原始记忆中区分不同材料的特征。例如，讨论质量可以是颜色。区分铜和铁还可以通过知识和经验形成0′20"的联系，通过质地区分锡和铝。如果有一块铜和一块金，我们怎么知道结构化的关键问题？2 用答案看哪一块0′10"。哪一块金属是金？嗯，用重物质鉴别金有合理的质量。现在有一杯水和一杯酒精一样体积。你还是可以通过一杯水，闻到气味。我们如何识别它们？让我们用实验来看看一个和下面的密度含量为1'00”，重量是用来区分酒杯的。世界实验将两杯液体放在天平的两侧。连接的重量是水平质量最高的那个。水结构的关键问题。3 现在使用 我将使用 将其中一个杯子中的一些液体倒出。我们还是回答说不能~因为0'10"同样体积的物质可以用刚才的方法区分哪个杯子是水？是不是体积不同，用数量来识别物质？好像使用质量。识别不同物质的条件是什么？现在我们已经明确了，当使用物体的0'10"强调点时，回答相同的体积和相同体积中包含的质量为识别不同的物质，一定是在体积相同的条件下，但在现实生活中，体积相同是很难回答的。通常的情况是两种物质的体积质量不同，下面的密度也不同，形状和数量也不同。这个时候我们应该怎么做？运动的速度用什么样的物理量来表示？黑板上的2'00”。~速度距离时间当两个人以不同的速度和距离跑步时，用于说明的时间是不一样的。我们如何识别他们跑得快？是的~这取决于谁跑单位时间内的距离越远这个阶段，我们在生活经验中不断地知道，不同的物质都有非结构化的关键问题。 1 同一事物和时间的特性。我们可以利用这些特性来区分不同材料的特性，学生'原始记忆。讨论质量可以是，例如颜色。区分铜和铁也可以通过知识和经验形成0'20“的联系，通过质地区分锡和铝。如果有一块铜和一块金，我们如何知道结构化的关键问题？2 用答案看哪一块0′10"。哪一块金属是金？嗯，用重物质鉴别金有合理的质量。现在有一杯水和一杯酒精一样体积。你还是可以通过一杯水，闻到气味。我们如何识别它们？让我们用实验来看看一个和下面的密度含量为1'00”，重量是用来区分酒杯的。世界实验将两杯液体放在天平的两侧。连接的重量是水平质量较大的那个。水结构的关键问题。3 现在使用 我将使用 将其中一个杯子中的一些液体倒出。我们还是回答说不能~因为0'10"同样体积的物质可以用刚才的方法区分哪个杯子是水？是不是体积不同，用数量来识别物质？好像用质量来识别不同物质的条件是什么？现在我们已经明确了，当用物体的0'10"强调要点时，回答相同的体积和相同体积中包含的质量识别不同的物质。一定是在相同体积的条件下，但在现实生活中，体积相同是很难回答的。通常的情况是两种物质的体积质量不同，下面的密度也不同，形状和数量也不同。这个时候我们应该怎么做？运动的速度用什么样的物理量来表示？黑板上的2'00”。~速度距离时间当两个人以不同的速度和距离跑步时，用于说明的时间是不一样的。我们如何识别他们跑得快？是的~这取决于谁跑单位时间内的距离更长 实验中，在天平的两侧放了两杯液体。连接的重量是水平质量最高的那个是水结构的关键。3 现在我倒出一些其中一个杯子里的液体，我们还是回答说不能~ 因为 0 '10' 同体积的物质可以用刚才的方法区分，哪个杯子是水。是不是体积不同，数量是用来识别物质的？好像质量是用来识别不同物质的，条件是什么？现在我们澄清了，当用物体的0'10"来强调要点时，同体积的答案包含质量来识别不同的物质。它必须在同体积条件下。然而，在现实生活中，速度很难回答。通常情况是两种物质的物体体积不同，密度和下面的形状和数量也不同。我们该怎么办？两个人跑的时候在不同的速度下，示例中使用的距离不是同时的。我们如何区分跑得快的人？时间的答案是用重复除以距离来强调正确~那就是看谁单位时间跑的距离更长。在实验中，天平的两边分别放了两杯液体。连接的重量是水平质量最高的那个是水结构的关键。3 现在，我倒出其中一个杯子中的一些液体。我们还是回答说不能~ 因为 0 '10' 同体积的物质可以用刚才的方法区分，哪个杯子是水。是不是体积不同，数量是用来识别物质的？好像质量是用来识别不同物质的，条件是什么？现在我们澄清了，当使用物体的 0'10" 来强调要点时，相同体积的答案包含质量以识别不同的物质。它必须在相同的体积条件下。然而，在现实生活中，速度是很难回答的。通常的情况是两种物质的物体体积不同，密度和下面的形状和数量也不同。我们应该做什么？时间 当两个人以不同的速度跑步时，示例中使用的距离不是同时的。我们如何区分跑得快的人？时间的答案是用重复除以距离来强调对～也就是看谁单位时间跑的距离更长。通常的情况是两种物质的物体体积不同，密度和下面的形状和数量也不同。我们应该做什么？时间 当两个人以不同的速度跑步时，示例中使用的距离不是同时的。我们如何区分跑得快的人？时间的答案是用重复除以距离来强调对～也就是看单位时间内谁跑的距离更长。通常的情况是两种物质的物体体积不同，密度和下面的形状和数量也不同。我们应该做什么？时间 当两个人以不同的速度跑步时，示例中使用的距离不是同时的。我们如何区分跑得快的人？时间的答案是用重复除以距离来强调对～也就是看谁单位时间跑的距离更长。我们如何区分跑得快的人？时间的答案是用重复除以距离来强调对～也就是看单位时间内谁跑的距离更长。我们如何区分跑得快的人？时间的答案是用重复除以距离来强调对～也就是看谁单位时间跑的距离更长。