对外汉语教案教学反思怎么写(2016年六安金安区事业单位考试公共基础练习题)

对外汉语教学的目标意识 杨思嘉 1, 杨同勇 2 [摘要] 摘要：对外汉语教学注重能力的提高而不是知识的获得，因此教学目标的设计尤为重要。教师的一切教学活动都应围绕教学目标开展。如果教学目标意识差，课堂教学活动盲目对外汉语教案教学反思怎么写，教与学效果必然低效或无效。 【期刊名称】教育教学论坛【年（卷）、期】2019（000)001【总页数】2【关键词】课堂教学；教学目标；教学行为教学目标指教学活动的方向和实施预期结果是一切教学活动的出发点和归宿。教学是促使学习者朝着目标指定的方向进行改变的过程。因此，在教学体系的设计中，教学目标是否明确，具体的、规范的直接影响到教学是否按照既定的、正确的方向进行，在课堂教学中对外汉语教案教学反思怎么写，技能培训课程尤其需要明确的教学目标。提高学生的语言能力和语言交流能力的重点是能力的提高而不是知识的获得，因此设计每个目标都特别重要。世界上有许多第二语言教学法流派，每种流派都有自己的语言学和教学法。它以心理学为基础，有自己的教学目标：语法-翻译法的教学目标是系统地掌握语法，注重阅读、写作和翻译的能力，不需要听说；直接法起源于西欧频繁的政治经济交流。在需要大量外语口语人才的19世纪中叶，这种教学方式强调口语和模仿，注重口语交际能力的培养。它在当时的外语教学中发挥了重要作用。它诞生于1940年代，繁荣于1960年代。听说强调听说训练，强调外语教学的实用性，在外语教学史上具有重要地位；起源于1950年代的视听法，注重音像结合，注重在语言学习中营造真实的语言环境，注重交际能力的培养； 1940年代前苏联对外语口语人才需求下降时，意识对比法盛行，强调翻译对比和理论知识的解释；认知法起源于国际交流的日益增多，外语人才听、说、读、写。20世纪60年代，综合能力要求高，强调有意义的外语练习；功能教学法产生于1970年代，以功能理念为纲要，强调教学过程的交际性，教学更清晰、针对性强。

可以说，每一个新的教学方法流派的出现都是因为原有的教学方法不再适合新的教学目标。第二语言教学是技能教学。在课堂上学到的语言和教师使用的语言（特别是在目标语言国家）主要是教师的母语，而对学生来说则是目标语言。因此，即使教师缺乏教学目标意识，也可能让课堂生动活泼，学生却未必得到更多。其实，如果老师课前不做准备，就跟学生母语的知识课不一样，有时会无话可说。目前，部分汉语课堂教学目标意识差，部分教师在精读课上经常不厌其烦地讲解一个语言点，明显超出了学生的接受能力。可以明显看出，老师在课前没有明确的教学目标。有的老师过分依赖教科书的教学，只谈教科书上的内容。有些老师在处理练习时也很随意。他们不仅根据教学目标选择或补充习题，也不去想什么时候做课本上的习题或如何指导学生去做。以上所有的教学活动，都与教师对教学目标意识差有关。目前，我国对外汉语教学多为课程教学，即开设听、说、读、写等综合课程和专业技能课程。此类课程旨在全面培养学生的汉语能力，提高学生的汉语交际能力。不管是哪一种课，教师都应该根据备课大纲确定自己的教学目标。教师要清楚本课、本学期、本单元、本班课堂教学目标。

教师应考虑采用何种教学活动，使学生获得特定语言的知识和技能，实现课堂教学目标。当然，教学目标是明确的，教师课堂的一系列教学活动必须围绕教学目标进行。如果偏离了教学目标，无论老师的理论知识和经验多么渊博，语言都是有感染力的，有提问、回答、纠正错误的技巧。课堂虽然看起来很吸引人，其实是因为教学过程没有明确的目标线，学生在课堂上的收获只是知识的碎片。这样的课看起来很热闹，学生可能不会觉得累，短期内评价可能还不错，但是因为教学活动的混乱，效率自然不会高。课堂教学要有教学目标感，不能违背教师的教学个性。相反，为了在课堂上实现教学目标，教师应该准确追求教学个性，使课堂更具吸引力。课堂教学目标是确定的，但要达到这一教学目标，所采用的教学方法是多种多样的。优秀的语文老师的风格不应该是千篇一律的，而是丰富多彩的。有的老师性格活泼，有的沉稳，有的热情，有的沉着冷静，有的善于演奏，有的乖巧乖巧。教师的个性和风格各不相同，他们的教学特点不会完全一致，但只要有教学目标感，什么都教。活动围绕教学目标展开，学生在课堂上有所收获。体现教师教学目标的教学活动，无论形式如何，都是有效的教学活动。

课堂要有教学目标，教师也要追求教学个性。但是，即使同一位老师讲授相同的教学内容，仍然可以采用不同的方法和不同的教学方法。有创新精神的教师只是愿意尝试不同的教学方法和途径。汉语教学是有基本规律的。 “教学与实践相结合”、“教学与训练相结合”、“突出语言教学特色”、“以学习者为中心”是语文教学中的基本原则，但切入点可以完全不同对于每位老师。您应该根据自己的情况和专业知识找到突破口。对于一个语言点，如何引入，在哪里扩展，如何让学生通过实践掌握这个语言点。不同的老师可能有不同的方法，同一位老师也可能会尝试不同的方法。这些活动应围绕教学目标开展，目的是使学生在愉快的课堂氛围中掌握教学目标设定的语言技能。教学反思是现代教育理念的重要组成部分。课堂教学活动的结束不是教师教学活动的完成、课前教学准备、教师讲解、课堂练习和课堂秩序的管理，以及学生对新知识、新技能的接受和掌握，甚至课堂教学环节每一个细节的出现以及教师的反应和处理都应该是教学反思的内容。在课堂教学环节结束时，教师需要思考课前教学准备是否充分，是否考虑到了所有细节，对某个单词或语言点的解释是否准确、简洁、实用。 ，以及同学们听完讲解后是否能够很好的学习。快速理解并能够使用它。教师解释学生在语言点后是否渴望练习。本课哪个环节教学环节最成功，哪个环节教学环节最不成功，教学环节最成功

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