教案反思怎么写( 教师在课堂上要，教案应该怎么写才好呢？|特别关注)

对课程计划的课后反思

作为有责任心的人民教师，我们经常需要编制教学计划。编写教案有助于我们准确把握教材的重点和难点，进而选择合适的教学方法。教案应该怎么写？以下是小编收集的教案的课后反思，欢迎阅读，希望大家喜欢。

教案1的课后反思

提高备课水平的方法有很多。其中，课后反思和备课是非常有效的方法。

教案的课后反思是教师教学过程中不可或缺的一部分。它是上一个教学过程的结束教案反思怎么写，也是下一个教学过程的开始。它可以补充和改进教学计划，积累教学经验，提高备课的针对性和有效性，促进教学的持续改进和发展。同时，为教师开展教育研究提供了丰富的第一手资料，有利于克服教学的单向性，加强师生互动，加强师生关系。 因此，对教案的课后反思构成了再准备（或二次准备）的核心内容。

一、反思后教学的基本活动项目（重新备课）

一般来说，课后反思（备课）可以集中在以下三个方面：

(一）反思课堂问题情境设计的趣味性、典型性和层次性

在课堂教学中，启发学生的思维和培养学生的能力是在问题情境和问题解决中实现的。为了让学生主动进入思考状态并取得成果，设计的问题必须具有典型​​性、趣味性和层次性，并且必须符合学生的“近期发展区”。在经历了教学实践之后，当然会有更深的体会和更好的提升。这时候，对教案的反思和改进就会更有针对性。

(二）对问题解决方法、问题解决结果、问题延伸及突发问题处理的反思

教学时，学生在解决问题的过程中，往往会迸发出很多思维火花——新奇的想法，聪明的想法，多样的解决方案，问题的延伸，以及一些认知错误。这些往往是老师没想到的突发问题。教师在课堂上要珍惜和利用这些思想和错误，并根据情况加以探索。教学结束后，要从科学性、严谨性和学科意义等方面进行反思和审视，分析学生思考和失误的火花。通过优化方法和应对突发问题的灵活技巧总结形成的原因，然后进行整理和记录（备课），让未来的教学充满信心。

(三）反思教学方式和师生情感交流方式是否合理、恰当

“教学有方法，但没有固定方法。”一堂课的成功，首先取决于这堂课教学方法的设计和实施，也取决于师生之间的情感交流是否顺畅、恰当。对于一定的教学内容，哪种方法更适合教师更有效——是启发式讲授还是激发性讨论，是讲课与实践相结合还是引导自学，是实验演示还是实验操作。 . 所采用的教学方法能否激发学生的求知欲望？以及参与兴趣，是否能够调动学生的学习积极性和主动性，是否有利于学生知识的掌握和能力的发展，是否有利于师生之间的情感交流，是否体现以人为本，以学习为导向的新课程精神，这些在课后反思中，也会得到更清晰的答案。这样，教师就可以总结成功的因素，分析失败的原因，坚持优秀或改进或不当的教学方法和情感交流方法。

二、教后记基本内容

通过教学反思，教师可以将学以致用与学以致用相结合，努力提高自身教学方法的可行性和合理性，达到理想的教学效果。

教学附言是一个非常不起眼的活页教案。写好后记是教师责任感的具体体现，是课堂教学中教师自我反馈的一种良好形式。

教学后记实际上是教师完成教学后对教学计划设计和实施过程的回顾、总结和反思，以及经验、教训等的记录，作为改进教学和提炼教育研究课题的依据。它是对已完成教学计划的完善和补充，是课堂教学的总结和升华，对提高课堂教学质量和教师教学水平具有重要作用。教师（尤其是新教师）一定要注意及时写好后记进行教学。

教学后记的内容主要包括六种内容：

(一）记成功实践

在教学过程中，通过生动的比喻、巧妙地介绍新课、留下悬念的结束语、记录激发学生思考的问题等，达到预想目的、取得良好教学效果的实践，等等。有时这可能只是一个句子，但它会为以后的教学提供最直接的参考。比如老师讲第一节“遗传”时，就以一个问题结尾：一对夫妻，男的单眼皮小眼，女的双眼皮大眼。如果他们生了孩子，孩子应该长什么样？眼睛？每次此时，同学们的思维都异常活跃，纷纷开始议论纷纷，表现出极大的兴趣。这个结局被班主任记录下来，应用到以后的教学实践中，得到了学生们的一致好评。

（二） 记住失败的地方

失败点在于处理教学重点和难点不当、教学内容不当、方法陈旧、演讲失败、指导不力、智力错误、教学计划与实际教学脱节、课堂处理不力。记录学生的问题等，成为日后学习的功课。

其实教案反思怎么写，教学是一门后悔的艺术。即使是最成功的教学过程也难免有疏漏和错误。记录这些“失败”，认真反省，仔细寻找根源，寻求对策，避免重蹈覆辙。教学必将一天天完善。

(三）记教教智慧

是指把教学过程中偶然发生的问题写下来的灵感或解决方法，以备日后参考。在课堂教学中经常会出现这样的情况。当学生对一个问题有错误的理解时，如果老师总是一味的否认，就很难说服学生，甚至会产生叛逆心理。这时候，如果你跟着学生的错误想法，诱导他们自己得出错误的结论，学生就会迷失方向。

(四）记学生问题

牢记学生在教学过程中的困惑点、作业中暴露的不足和考试中丢的点，力求在短时间内做出有针对性的补救。教师应善于观察和捕捉学生的反馈。下课后要及时与学生沟通，听取学生对教学的意见和建议，并及时记录。这对于改进教学是非常必要的。

(五）记学生见解

即写下学生的“智慧火花”（如独到的见解、好的想法），为以后的教学增添新鲜血液。对于一些误解，只要具有普遍性，课堂分析也会收到很好的教学效果。

(六）记学习经历

即记录老老师的教学参考资料、相关书籍、一些教学心得、学习方法指导、公开课和观摩课，写进教学后记，在以后的教学中消化吸收，从而提高自己的教学水平。

特别需要指出的是，教学后记主要是供教师编写教学计划以改进教学，积累材料为教学和研究提供信息，不需要冗长的讨论，只需要使用用精炼的语言记录他们对教案背后的想法。此外，教学后记往往由老师在课后短时间内完成。语言必须简洁明了。有时候一个字一个记分就够了。

教学后记虽然内容丰富，但只是反思性教学的一小部分。如果你真的想通过反思性教学让自己成为一名学者型教师，你需要在未来的教学中不断探索和实践。

教案2的课后反思

这篇文章是关于一个名叫英子的女孩，因为她的腿有点残疾，所以性格忧郁。有一次，她被老师点名讲故事，得到同学们的热烈掌声。这个掌声给了她很大的鼓励，让她从此自信起来。

在课堂上，我让学生自己阅读课文，并谈谈他们从课文中理解的内容。学生们开始谈论英子的变化。于是我引导他们阅读描写英子的句子，深入了解英子的内心，了解学生对她的态度，以及这种态度给英子带来的力量。通过对英子心理的了解和英子能力的展现，大家都知道，每个人都有长处和短处，弱点并不代表这个人的美丑。最后让同学们交流一下：从影子的变化，你想到了什么？有的同学认为掌声的威力很大，可以让同学改变，所以要多给别人掌声。有的同学认为一个人有缺点并不可怕。可怕的是，他们不敢面对，必须要有战胜自己的勇气。有的同学认为，只要一个人有勇气微笑面对生活，生活就会很幸福。看来孩子们确实从这节课中学到了很多东西，我非常兴奋。刚要下课，忽然看到一向不爱说话的唐随兵同学微微抬手，随即放下。她似乎想说什么，但又有些害怕。我立刻给她打电话。她说话很安静，我根本听不见她在说什么。但我还是夸她：“你真棒！”同学们似乎明白了我的意思，给了她最热烈的掌声。

第二天，我收到了一张小纸条，上面写着：感谢老师和同学们的鼓励。以后要主动举手发言。

多么感人的一句话！是的，在社交生活中，每个人都渴望得到他人的鼓励。老师鼓励学生，学生更勤奋，学生相互鼓励，共同进步。鼓励在生活的每一个点点滴滴，不经意间，哪怕一个眼神，一句话，都能改变一个人的一生。让我们在教育上多鼓励学生！让鼓励创造更多奇迹！

教案3的课后反思

文字“小摄影师”讲述了一个小男孩因为没有带胶卷而给苏联作家高尔基拍照的故事。高尔基工作很忙，一般不能接受记者的采访和拍照。当得知小男孩要给自己拍照时，高尔基欣然答应了孩子的要求。在准备拍照的过程中，高尔基极力配合孩子们的工作。就在快要拍的时候，孩子发现自己忘记带胶卷了，照片无法完成。虽然高尔基想给孩子提供电影，但他还是哭着离开了。最后，高尔基向秘书坦白，他不会接待杂志的记者，但如果是小男孩，他肯定会被允许进来。这个动人的故事揭示了高尔基对小男孩的爱。全文共有十五个自然段落，主要是对话。对于刚上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，难以把握文章的重点，体会文章的思想情感。

所以，我在看这篇课文的时候，基于课文的重点，除了小组讨论、对话部分的角色阅读、弄清关键词和句子的含义之外，我的重点是使用通过结果和原因改变文本顺序的方法。 , 引导学生主动提问。

这种教学方式是基于学生的视角和教材本身的特点。在引导学生自主阅读、自我理解、初步感知课文内容的基础上，提出了一些开放性和启发性的问题。引导学生积极动脑，主动提问。我把题目的“摄影师”和文章末尾的“摄影师”做了对比，引起同学们的思考和质疑：“为什么高尔基不想见杂志的记者，而是想见见杂志的记者？看到小男孩了吗？”提出这个问题时，同学们积极举手，踊跃发言。他们的回答有的与上下文有关，有的则是根据他们对上下文的理解用自己的话来回答。大多数学生可以根据生活的实际情况，用自己的个人感受来回答。有学生表示：“高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。”有学生说：“高尔基觉得记者是在宣传自己，为自己出名，所以他没有看到记者。这也说明他不是。一个有名的、关心下一代的伟大作家！”有学生说：“高尔基就像我们的老师，只要对下一代有益，再忙他都会帮忙！”

听着他们的真实感受，看着他们乱七八糟的表演，我借此机会引导学生提出宝贵的问题。我说：“同学们，这样的问题需要在上下文中回答，答案可以表达主角的优秀品质或者需要头脑风暴来回答的问题，对我们有帮助。希望以后同学们也可以问这样的问题。”在我的启蒙之后，一些学生纷纷举起小手，问了很多有价值的问题：“小男孩为什么仔细地看着高尔基？” “高尔基好心地帮助了这个小男孩。但他为什么不用高尔基的胶卷呢？”渐渐地，很多学生能够根据上下文提问，提问能力也有了一定程度的提高。在师生合作、学生合作、提问、探索解决问题的过程中，学生将加深对课文内容的理解，体验高尔基与小男孩之间的情感。

新课程标准指出：要培养学生发现问题和解决问题的能力。在实施上述教学设计时，我坚持以阅读为讲授，边阅读边思考，引导学生积极动脑、积极提问，取得了良好的教学效果。

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