微格教学教案中的教学技能要素怎么写(【知识点】2017年教师招聘考试大纲：第一章教育方法的历史发展)

教育方法：第一章教育方法的历史发展1.孔子——学与思相结合，启发与诱导。 （“博学、好奇、敏感、好学”；“不愤不开，不急不送”）2.《学记》——我国最早的教育教学著作，很好的比喻. 3.颜之推——《勤、博、眼、实》、《严家家训》。 4.韩余——勤于思考（专业擅长勤奋好玩），博学至善（读书必提要领），学习与原创的结合（学以致用，不说是什么）。 《进阶理论》、《教师讲座》。 5.朱熹——朱熹的读书法（博学、审问、慎思、明辨、奉献），循序渐进，学思结合，回顾过去才知道。 7.陶行知——教与做相结合（因材施教，动动脑筋，解放孩子的创造力，开展创意活动。）不强调教师相对于学生的主体地位. 8.才育中学——《八字教学法》，读、说、议、议、练。 9.李炯——《情景教学》，形式真，感伤微格教学教案中的教学技能要素怎么写，意义远，理性10.卢仲衡《自学与辅导教学》——学生自学，自修、自我评估、教师指导、指导、监督。 11.邱学华——试教（*旧知识基础、备课指导、教材示范、学生补课） 12.顾凌沅——“试指导-效果反馈”（急需学习。组织课堂教学 水平。以“尝试引导”为辅的教学方法，及时提供教学效果信息。）历史电影：情感原则、顺序原则、活动原则、反馈原则。

13.华美尔斯——《大教育理论》，知觉、记忆、理解、判断。 14.赫尔巴特——《教育学通论》和《教育学讲义大纲》，四个教学程序（清晰、联合、系统、方法），弟子莱茵改进（准备、提示、联合、总结、应用）表五段式。一是明确提出“教育教学”。 15.杜威——从学做起，以孩子的兴趣为中心设计教学，倡导在活动中学习，采用启发式教学 16.凯洛夫——“三个中心”（教师、课堂教学、教材为中心）中心。）17.克拉夫基——“示范教学”（教学内容，基础，基础，示范。没有超越性。）18.赞科夫——“综合发展”维戈斯基的“近期开发区概念” “将教学置于发展之前。 （不强调以教师为中心，不强调学习。）认为：高难度、高速度教学，理论主导，让学生了解学习过程，全班发展。 19.巴班斯基——“最佳教学”。 （按教学规律进行教学；考虑外部条件；控制和调整教学活动的过程；在一定时间内获得最大的可能性。） 20.奥苏伯尔——“有意义的接受学习”。 （提前组织者）（接纳学习不是机械学习。） 21.布鲁纳——“发现教学”。 （教育目标：认知、情感、运动领域。无感官领域。） 22.加涅——学习条件。 23.布卢姆——掌握教学。

（评价：诊断性、形成性、总结性）24.罗杰斯——非指导性教学。以学生为中心；心理自由，心理安全环境；建立良好的师生关系；有意义的学习。充分发挥其作用的人具有：洞察力、创造力、建设性和选择性。 25.斯腾堡——三元智能理论（分析力、创造力、即时反馈）。传统智力测试可以衡量的是分析智力。 26.加德纳——多元智能理论。 （九种智力。） 第二章教师1.1966年，联合国教科文组织召开了“教师地位与政府间特别会议”会议，指出教师的工作应被视为一种职业。 2.1986年，霍姆斯集团和卡内基教学专业研究工作组首先明确提出教师专业化的概念3.澳大利亚专业委员会的“专业化”，以便把社会福利、健康和安全放在第一。 4.柯文对职业的定义：服务大众，终身致力于事业；具有专业知识和技能；投入大量的深入研究和实践；足够长的专业培训时间；对工作和客户负责，注重质量。 5.教师职业与其他职业不同：自主性更强，需要终身发展。 6.教师职业精神内涵：职业道德（戴维斯认为专业人士应该具备。）；学科知识；文化理解;教学能力；终身学习能力；参与精神；科研意识。 7.教师知识包括：本体知识、条件知识、实践知识（来自教学实践、相关课堂背景和相关知识，具有实证元素，对教师发展起决定性作用。

）8.职初老师（知识结构以原理知识为主。）经验丰富的老师（积累案例知识。基础课程+案例教学+实践反思，过渡到专家型。）专家老师（是澄清知识、案例知识和战略知识。）案例的作用：解决教学问题的源泉；教师成长阶梯；教学理论的来源。 9.微格教，（6步，反馈评价是回放视频，第4步。）可以把普通老师变成更好的老师。微格教学的作用：提高教师专业水平，有效培养教学技能，简化正规教学程序，培养体育锻炼的基本技能。微格教学预习与研究主要学习：教学技能的作用、教学技能的教育理论基础、微格教学训练方法。 10.Classroom 观察，即听课，类型：参与式访问和非参与式访问。录制音频、视频和文字记录。 11.Reflective Education Practice：反思实践；反思实践；反思实践。反思方法：课后备课；写反思日记；观察和分析；职业发展;进行行动研究。 12.教学案例：功能、模拟、启发、针对性。特点：代表性、典型性、非偶然性。 13.行动研究可以训练教师的授课技巧，改进教学方法。实践者是研究者。 （不是老师也不是研究员。） 模式：问题筛选（听课）-理论优化-应用与反思。第三章学生发展1.学生发展的概念：6个方面。身体素质、道德品质（道德常识、道德态度、道德行为）、认知能力、情感、个性、科学文化素质。

感知是认知的感性阶段。记住，记住-保持-重新出现。思维包括形象思维和逻辑思维，即抽象思维。情绪驱动、诱导和调节认知。有动力、热情和好奇。诱导和激发想象力。道德素养包括：道德常识、道德态度、道德行为信息素养，包括文化素养、信息意识、信息技能； 2.布莱克斯利：第一次“左脑革命”，1950年代的“计算机革命”，第三次“右脑革命”和第四次“全脑革命”。人类大脑潜力的关键在于童年。 3.以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学。马斯洛需要层次理论（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要。）罗杰斯认为有四个特征：洞察力、创造力、建构性和选择性。 4. 学生自身的发展需求体现在自主性、主动性和创造性上。没有主观性。 5.学生分为：优秀学生、争议学生和辍学学生（替代学生）。 6. 1990年代，联合国教科文组织发布了“学会关怀”宣言。 7.Culture 反馈主要是知识经济的出现。教学过程中的反馈现象打破了教师对知识的垄断。第4章学习1.行为主义认为学习是“经验的积累”。认知主义根据“能力和倾向的变化”来定义学习。 2.刺激反应公式S-O-R，学习活动要素：学习者、刺激情境、反应。

3.加涅（记忆信息处理模型），分为处理系统、执行控制系统、预测系统。 4.学习特征：学习者发生一定的变化；学习可以是相对长期的；这种变化是由学习者和环境之间的相互作用引起的。 5.Learning 分为理解层次：机械学习、有意义学习（有意义的接受学习Osubel-学校的主要任务，有意义的活动学习-项目学习）。 6.*对于教师来说，项目学习是一种积极有效的教学模式，可以提高教师的专业性和合作性，增强教师的自立能力，提高学生的学习态度。 7.活动学习不同于接受学习的特点：强调实践、操作和探索行为；强调对战略知识的默契；强调人际交往。 （错误：学习发生在老师之外。）8.奥苏伯尔——接受和发现，机械和有意义是划分学习的两个维度。相互独立。 9.Knowledge 分为来源、直接知识和间接知识。 10.* 知识的获得也称为知识的掌握，是个人学习人类知识的过程和结果。 （三个阶段：理解、巩固和记忆、应用。） 11.储存在体内的是个人的知识，储存在个人之外的是社会的知识。 12. 陈述性知识的基本单元命题、表示和线性序列可分为一般领域和特殊领域的过程知识。 13.Schema：一种有组织的知识结构，涉及人们对同一类别成员的一些典型特征和关系的理解。

14.Appearance：能够表征不断变化的信息，能够承受强加于其上的各种心理操作。如果没有特殊需要，它可能会更模糊、更笼统、更不完整、更不精确。 15.knowledge 的冰山模型。显性知识暴露在表面，隐性知识隐藏在水下；两者是知识的连续体；它们可以相互转换；隐性知识是显性知识的主人和向导。 16.孩子的生理成熟早于心理成熟。福斯特，孩子的阅读记忆从5岁开始。 17.情感不成熟的标志是毅力，与认知能力成反比。 18.菲德《学习风格清单》：主动/思考；感官/直觉；视觉/语言表达；一步一步/整体。 19.cognitive style: *在认知活动中处理和组织信息时表现出的独特而稳定的风格。场依赖和场独立（Witkin），反思和冲动认知，收敛认知和发散认知（吉尔福德），分析思维（一种以演绎推理过程为特征的思维方式）和直觉思维。 20. 学生之间的交流方式有合作、竞争和个人三种。 21.课堂教学合作的基础：共同的目标、更紧密的思想认识、一定的条件、更好的协同行动。 22.小组学习的优势：鼓励学生发挥到最高水平；促进互助，共同进步；增进感情，改善人际关系；强调参与和轻松解决问题。 （仅限校园。

) 23.在合作时，教师要注意：激发学生合作的动力；引导学生的合作能力，培养社交能力；确保每个人都参与。 （错误：一视同仁。） 24. 合作与竞争是人际交往的两种表现形式。 25.学徒制缺陷：偏重实际操作，忽视理论知识；培训范围有限，效率低；受大师水平限制，不适应新技术变化。认知学徒制本质上是一种社会文化认知；它旨在克服学徒制的缺点，是其现代发展。第五章课堂教学1.教是教师根据一定的教育目标或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生全面素质发展的一种教育活动。 2. 教学既是科学又是艺术。 （不同：不同的对象，不同的类别，不同的方法。联系方式：课科学是教学艺术的基础，教学艺术是科学实验教学的生命力。）3.教学系统包括教师、学生、教学媒体、教学环境。动态要素是教师、学生、心理环境和人的要素。静态元素包括教学媒体和物理环境。 4.teacher 活动包括：策划、组织、辅导、评估。 5. 学生智力水平与学业成绩中等相关。在智力相同的情况下，造成学习成绩显着差异的是情绪素质。 6.* 广义的教学环境是指影响学校教学活动的所有条件，狭义的则是指班级中的所有条件。最重要的教学空间变量：班级规模、座位安排（播种场、马蹄铁、模型）。

每班50-54人，不少于1-1.1平方米/人，风量3-4立方米。课桌黑板至少2个7.教师主导（控制和影响），学生发展（学生是教学的主体，学习和自我教育的主体。）8.良好的师生关系：教师关心关爱学生 关爱学生，学生接受教师的“权威”地位，教师尊重学生作为“学习者”的角色，师生平等。 （无敬畏）9.维果斯基认为孩子的发展有两个层次：一个是现在的发展水平；另一个是在大人的帮助和指导下解决问题的水平。两者之间的差距就是“近期开发区”。 10.《学习记录》提出，“相互教学”的意识是教与学的互动。 11.布卢姆提出了教育目标分类的思想。第一层主要是培养记忆力，相当于“知识”；第二层主要是培养理解能力；第三层是培养判断力，相当于“评价”。 12. 教学内容、教学方法和教学层次是相互关联的：教学内容的实现是在一定的教学层次上运行的，教学内容和教学方法是相互依存和匹配的。 13.教学目标可以演化为教学水平（三级）X学习行为（三行为）X学习内容的目标体系。 14.解释性理解层次教学，教学目标是：解释性理解和封闭转换。探索性理解层次教学是指在新的问题情境中，有目的地引起认知冲突，促使学生积极干预。

教学目标是：探索性理解和开放性理解。 15.教学模式是教学理论与教学实践的中介。 16.完整教学模式的结构：教学理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、师生角色、教学策略、课堂评价。 17.教学模式功能：结构功能、解释功能、启发式功能、推理功能。 18.Classic教学模式：1）以信息加工为主的教学模式：概念形成模式（Taba）；概念获取模式（Brunner）；提前组织者模式（Bell）；探索训练模式（Thatchman）。 2）注重人际关系的教学模式：榜样（F. Schifft and G. Schifft）；社会探究模型（Mashalas 和 Cox，包括方向、假设、定义、探索和证明、概括。）。 3）专注人格发展的教学模式：非教学模式（最典型，罗杰斯基于心理治疗经验4）专注行为控制教学模式：最典型的程序课，（线性程序，斯金纳——解说） , Questions, Answers, Confirmation; Divergent Program, Crawford; Kay Program, Kay.). 第6章课堂交流1.班交有两种信息交流和互动微格教学教案中的教学技能要素怎么写，教学目标是通过师生交流实现2.传统课堂传播研究模型：Flanders 互动分析模型（师生对话） Bluphy-Goode 互动分析模型（基于教师批评学生的频率分析。） 罗的提问策略分析模型——基于教师的等待学生回答问题。

3.人种志 传播研究模型：田野笔记、录音、访谈、录像、问卷、社会人际关系图。 4.记录笔记功能：记录特定话题和特定时间的教学行为，反思课堂整体印象，提供案例进展，记录教师成长轨迹。 5.成功的面试应该具备：面试官富有同情心，专注，欣赏被面试者；对主题持中立态度；面试官保持放松；面试前拟定提纲。第七章课程1.Curriculum与教学关系：二元模式（实体之间有间隙。）互锁模式（位置没有特殊意义，分离损伤严重。）同心模式（相互依存。）循环模式（连接循环。） 2.Spience 建立了以科学知识为基础的现代课程体系。主张课程就是知识。 3.课程功能：本体功能是通过文化培养人；基本功能是传达和选择文化。 4.课程设计原则：以学科为中心的课程设计（学科设计、学科设计、大规模设计——对课程组织影响不大）；以学习者为中心的课程设计（典型例子“活动-体验”）；5.分科课程（历史最悠久）和活动课程；6.obvious课程和隐藏课程（教师行为、期望）；国家课程、地方课程和校本课程（基于教材开发见）；7.activity课程：打破学科逻辑组织的界限；基于学生兴趣、需求和能力；以孩子为中心，体验课程，以杜威为代表。8.peripheral课程：核心课程以外的课程，以学生的差异为出发点，随着环境的变化而变化，补充核心课程。研究型课程：以基础课程为基础和延伸课程；注重专题性和综合性研究或探究过程，培养学生的创造性学术能力；实现知识转移；培养创新精神和实践能力。 arch课程：课程目标的开放性；内容全面、开放、灵活；组织合作与独立相结合；评价方法和过程。 9.课程适应假说：让教师根据自己的风格在课程中发挥作用，让教师把学生当做独立的人对待。

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