对外汉语教案教学反思怎么写(教师招聘考试行测备考：对外汉语语法专题研究（二）)

通过本课程的学习，我对对外汉语的语法研究有了更多的了解。首先，从汉语作为外语的语法的性质来看：“性质是区分事物与其他事物的根本属性。”因此，对外汉语语法的性质取决于它与其他语法的区别。语法通常有两个含义。一是语言中音义结合的结合规律。这是客观存在，每种语言只有一套。另一种含义是指不同学者研究这一规律所形成的知识，即语法，这是一种主观理解，因人而异。我们在对外汉语语法中所说的“语法”，属于我们所说的第二种含义，即对外汉语语法。由于研究人员的出发点不同，语法形成了不同的范畴。

一、丰收

收获1.区别：外国汉语语法分为教学语法和研究语法。外文语法教学和外文语法教学是既不同又相关的两个问题。对外汉语教学语法是贯穿教学过程的语法，而语法教学是指语法教学过程。编写教学语法的目的是教师教语法，学生学语法，语法教学的目的是让学生学习语法规则并运用好。对外汉语语法教学主要是为了让学生学会使用，而不是教语法。因此，在课堂教学活动中，要注重培养学生，教师只指导学生学习和使用语法。

我对2.对外汉语语法的特点有了深刻的理解

(1）, 广泛性：教学语法趋向于“不写而言”，直接采用社会公认的观点或大多数学者认同的观点，因此具有广泛的代表性。研究和规则往往“不言而喻”或者“《耶稣与书》多反映了一个语法学者世家的话。虽然不时有新的见解，但并不是每个人都能接受。

(2）, Normative: 教学语法必须明确定义什么是语法处理，什么不是语法处理。具体用法不能含糊不清或模棱两可。必须指出哪些用法是正确的，哪些是错误的的分歧，有时我们不得不制定硬性规定。例如可分词的性质，语法家有不同的看法，有的说它们是词，有的说是词和短语的中介，有的说既是词又是词和一个短语。面对差异，教学语法只能权衡利弊，从中选择一个，而不是将学术界的差异带到课堂上。

（3），稳定性：语法教学侧重于传授基本的语法知识，采用大家都熟悉的既定结论或观点，形成的语法体系相对稳定，不会轻易改变。

收获3.，认识到教学语法和研究语法在教学过程和目的、教学安排、教学难点等方面的各种差异。

(1），教学过程和目的的区别：前者：来自language-speech：它的目的是知道它是什么。后者：来自speech-language：它的目的是知道为什么。

(2），教学安排不同：前者是分散教学，后者是强化教学。汉语母语语法教学通常侧重于语法知识的传授，无论是基础教育阶段还是进阶教育阶段汉语作为外语语法教学采用分散式教学的方法，将汉语语法体系分解成若干个语法点，排列在不同的课文和习题中，让学生逐步学习。采用集中式教学的方式，量和难度都太大。外国学生当然不容易掌握，让学生把分散学习的知识集中起来，形成一个系统。

(3）.教学难点不同：无论是母语语法教学还是外语语法教学，学生经常犯的语法错误，往往是语法教学的难点和重点。

收获4.认识到语法教学在对外汉语语法教学中的重要地位。

(1），语法教学是对外汉语教学中不可缺少的重要内容。掌握汉语语法是外国学生正确理解汉语（听力和阅读）和准确表达汉语（阅读和写作）所必需的条件。

(2），语法教学是一个很受外国学生欢迎的教学项目。在教学中，外国学生最关心的问题之一，他的重要地位，以及他与母语语法教学的区别，对教师提出了更高的要求从事对外汉语教学。

了解1.对词分类、句子分类、句子成分及相关基本用法有更深入的了解。

（1），词的分类从小类角度分为名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、感叹词。

(2），句子分类：单句按结构可分为两段句和单段句。两段句包括实谓谓语句、形容词谓语句、动词谓语句、主语谓语句。 -谓语句。从句主要是指没有主语的句子和一个词的句子。

(3），对句子成分有更深入的理解，可以更快更准确地确定相关的句子成分。对时间和情感也有更深入的理解，几个特殊动词谓语句子和复合句识别，能够区分他们在日常生活和学习上的差异。

认识2、知识分合词的发展历程以及不同时期不同学者的不同定义和复杂度。

从可分词的性质来看；卢志伟先生提出了四种可分词：（1）方正格：羊肉，狗肉。（2）后补格：①。动结：打倒，看穿。②。动词趋势：出来，解释一下。（3）动宾格：走，毕业了。书中卢志伟老师用“扩展法”来区分词和词组。可以插入限定词的单位是词组，否则就是一个词，但不以扩展为唯一标准。例如，正格、动词结果、动词趋势都可以扩展，但都非常有限。不管是单句，还是像句子一样，都可以展开，展开的方式有很多种。

对可分词的性质有几种不同的看法：

（1），以为是词。例如：赵书华、张宝林的《分词的判断和分词的性质》。

（2），认为是词组（词组）。例如：李大中的《外国人学习汉语的错误分析》。

（3），我觉得既是词又是词组。例如：《汉语构词简论》。

（4），它被认为是词和词组的中间状态成分，可以称为“黏着词组”或词组词。例如：施大为的《分词的普遍原理和系统原理》。

正是因为学术界对可分词的性质有不同的理解，所以在对外汉语教学中，无论是《语法水平大纲》、《词汇水平大纲》还是教科书，都来定义可分词的性质。这种方式对对外汉语教学极为不利，必须明确。

最后，我们将从以下几个方面将可分词定义为词：

(一），从构成来看：大部分可分词都包含一个粘着词素，有些可分词甚至由两个粘着词素组成。如：婚姻、战斗……据赵书华说张宝林的《词汇水平大纲》统计，在248个可分词中，有衔接语素的有194个，占总数的78%。

(二），从这个角度来说：大多数可分词中的词素在意义上已经整合为一个整体，我们很难将它们分开。换句话说：“两个词素的含义是不能简单地添加。”。如：吹牛，尴尬……正因为如此，在可分词的两个词素之间往往无法插入其他元素。目前的一些用法，在意义方面是无法成立的。对于例子：吹一次。公牛，你在生谁的气。

(三），从语言单元的同一性来看：如果被分离的词被认为是一个词，那么它就是由语素组成的。如果它被认为是一个短语，那么它就是组成词，但同一个语言单位不能认为两个词又是词组。

（四），从语言和言语的区分来看：可分词合用是语言用法，单独使用是语音用法。当代文学作品语料库中的150个动词6万字 据统计，比单独使用大的共用有133个，占总数的98%。

可以看出，可分词的组合使用频率大于可分词，而且可分词的很多用法都是不规则的。因此，我们将可分词定义为符合语言实际、有利于汉语规范的词。

通过对阿里河词相关内容的学习，了解并掌握了阿里河词的不同形式用法。如：（1）, D 带助词“le, pass, zhehe”。（2）, D 带补语（量非语言，动量补语，结果补语，趋势补语，可能补语...）。（ 3） , D 有重叠 (①. 需要表示 D+M... 短时, 可以重叠 D (可以加或一）后加, 即: D(了, 一） +D+M.②.当你需要急于了解D+M...的结果或其他人对这个动作或行为的态度时，你应该重叠D，并在前面加上“不”或“不” D，即：D+no/no+D +M。（4），M带定语（名词、人称代词、疑问代词）。不同形式不同用法。

认识3、对解析语法有了全新的认识。

(1），从定性的角度来说：句法分析是一种分析句子结构的方法。两个或多个词按照一定的规则组合起来称为句法结构。句法结构包括短语和句子。我们分析句法结构的目的是分析其成分和方法，揭示其结构规律。掌握句法分析对语言学习和应用是非常必要的。我国语言教学领域常用的句子分析方法主要是句子成分分析和层次分析法。

(2），句法结构的意思：两个或两个以上的词按照一定的规则组合在一起，形成一个句法结构。所谓“一定规则”是指词与词之间的各种关系。这些关系形成句法结构的意义可以称为“关系意义”，包括显性意义和隐性意义两种。显性意义是句法结构中两个成分之间存在的语法关系。汉语有五种常见意义。它们是陈述关系、支配关系、修饰关系、联想关系和补充关系。隐含意义是指句法结构内实词与实词之间的语义关系，主要是动词与其他词的关系。

（3），句子结构的特点：①.线性：在句法结构结合的过程中，口语和书面语都表现出线性特征。在口语中，由于人类发育器官的限制，音节承载文字的只能一个接着一个出现，沿着时间的线向前延伸，最终形成一个无形的线序。 ②.层次结构：构成句法结构的词是线性排列的，这只是句法结构的一种表面现象。实际上，词与词的结合并不是这样的简单地加起来，然后按照优先顺序逐渐组合起来。

更正1：更正了对句子成分分析方法的不准确理解。

我对句子成分分析方法的本质有了更准确的理解。它是我国早期汉语教学中常用的句法分析方法，是传统语法中使用的句法分析方法。我一直认为句子成分分析法是中国学者研究的结果。我通过学习了解到，这是在学习国外的基础上进一步发展的。但是，它不同于外来成分分析方法。它非常重视句法结构内词与词之间的语法关系，并根据这些关系将构成句子的词划分为不同的成分，即句子成分对外汉语教案教学反思怎么写，包括主语、谓语和宾语。 , 定语、状语、补语。

不足：我发现自己对语法相关知识缺乏了解和理解，对AHP的使用没有很好的掌握。在分析过程中无法立即确定句子的构成。通过课堂学习，我发现自己对之前知识的遗忘程度很高。在未来的学习和生活中，我需要加深对知识的理解和记忆对外汉语教案教学反思怎么写，以确保所学的知识为我所用。

二、领会

学习汉语语法学习后，在大一现代汉语学习的基础上，对汉语语法有了更深的认识和理解。一开始，因为中文是我的母语，我真的很困惑为什么要反复拆分那些习惯的句子或进行层次分析、结构转换等等。但是在课上和课后的学习过程中，我逐渐意识到学习语法的重要性。从广义上讲，汉语语法推广的关键在于语言学习是一种交流工具；而语法学习是对文化和中国思维逻辑的肯定和接受。因此，语法学习是中国文化推广的精髓。

因此，学习语言不仅仅是一种交流方式，学习语法更是一种文化的认同。在推广汉语时，我们不仅要推广自己的语言，还要推广中国人的逻辑思维方式。我们最终需要别人认识的不是汉字、这个词的读音和书写，而是我们感知世界和文化的方式。要做到这一点，首先要了解中文语言和材料加工规则系统。

在课程的过程中，我们不难发现，我们练习的语法研究的基本方法几乎​​大部分都源自西方。虽然我们有赵元仁、卢建明这样的语法大师，但也有八位语法大师。但回顾几个常见的语法研究，例如：传统语法、结构主义语法和转换生成语法起源于：古希腊和罗马、索绪尔和乔姆斯基。在具体运用这些语法研究方法时，不难发现，由于汉语千百年来的积累和变化以及各民族之间的差异，西方语法研究往往难以概括汉语语法规律。换句话说：西方语法不一定适合学习汉语语法。

我们想推广中国文化。中文只是文化的代表。文化的深层基础在于体现在“汉语语法”中的认知模式。正如“唐诗”和“书法”是一种表象，写唐诗时的世界感性和写书法时的内心平静，才是汉文化的真谛。要真正理解“汉语语法”的规律，我们需要一套自己独特的语法研究模式或方法。因为正如索绪尔在研究语言符号时指出的那样：语言符号的意义和价值在于它的独特性。如果它的意义可以被其他语言符号完全替代，那么它的存在就毫无价值。同样，如果汉语语法的研究可以完全用其他语言的语法研究来解释，那么汉语语法的研究就没有任何价值。因此，我们必须有自己独特的语法研究体系，才能对汉语有别于其他语言有更深入的了解。

另外，语法的应用在现实中也有一定的实际意义。例如，当中文进入计算机语言时，语法的应用可以简化和方便输入。在心理学上，一个人表情的语法逻辑可以反映一个人的心理状态。一般来说，人们倾向于表达他们最关心的事情。例如，在童年，当我们想要得到某样东西时，我们不会说“我想要一个苹果”，而只会说“是的”。一个词，然后“Apple”会扩展为“我想要一个苹果”或“我想要一个苹果”。这可以很好地反映一个人的认知过程。为人类心理学研究做出贡献。

总结：

通过对外汉语语法学习和中国高校MOOC视频学习，深刻体会到语法在对外汉语教学中的重要性和复杂性。因此，作为汉语国际教育专业的学生，​​学习语法对我们来说是非常有必要的。只有学好、学好语法知识，才能把它带入对外汉语教学的课堂，才能更好地向世界推广汉语作为第二语言。这是一个漫长的过程，需要我们共同努力。

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