教案的理论依据怎么写(精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导)

优秀文献2016全新精品教材-全新公文范文-全指导写作-独家原创13教学设计意图与理论基础教学设计理念、定义与理论基础一、教设计理念与定义 1.定义教学设计的目的是为了获得优化的教学效果，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，制定解决教学问题的策略，并加以尝试。解决方案、评估试验结果和修改计划的过程” “所谓教学设计就是设计在教学中教什么（课程、内容等）和如何教（组织、方法、媒体的使用等）。以达到一定的教学目的。”总结以上观点，教学设计的一般定义是：以学习理论、教学理论、教育传播、信息技术等为指导思想的理论基础，采用系统的方法分析学习需求，确定学习目标和任务体系，整合教学策略并制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案，在评价的基础上改进工作和方案。教学设计的目的是实现教与学的优化。教学设计的特点 系统教学设计以系统理论和方法为方法论基础。系统教学设计的最基本特征是追求教学系统的整体优化。系统论将事物视为一个整体，具有由相互关联的部分组成的特定功能。它要求人们着眼于整体，从整体与局部、整体与环境、相互制约中选择最优解来解决问题。它是一个整体，同时也要考虑这门课与本单元教学甚至本课程教学的关系。因此，教学体系是一种“人体系”，其优秀文献2016新精品教材-新公文样本-全过程指导写作-独家原创13本本身是层次分明的，由于参照点不同，构成该系统也是灵活多变的。当我们把课堂教学看成一个系统时，系统教学设计主要是从“输入（建立目标）——过程（导向目标）——输出（评价目标）”这个角度来看整体优化问题的系统教学设计是有利于确保教学体系整体理念真正落到实处，克服了以往局部改革对旧教学机制的影响。不是大缺陷 2.

系统的教学设计对学与教的关系有了更完整、更合理的认识。系统教学设计致力于设计、开发、使用和评估合适的学习环境、学习资源和学习体验。因此，当代杰出的教学设计理论家罗伯特·M·加涅（Robert M. Gaagne）的名言“为学习而设计”是人们长期以来对学与教关系的深刻理解的总结。系统教学设计将“学习”视为学习者认知结构或表现行为的长期发生。改变。这种变化既体现在过程中，也体现在结果中。 “学习过程”遵循一系列复杂的内部和物理过程，如警报生成、知觉选择、重复强化、编码组织、记忆检索、执行监控和期望的建立。 “学习成果”是身心状态的积极变化，如认知完善、情感熏陶、态度转变、动作细腻、沟通和谐等；两者共同构成了学习的内在条件。教学不仅体现在师生共同学习活动（劳动）的性质上。更重要的是，教学是人精心营造的环境。通过外部条件的作用，激发、支持和促进学习内部过程的有效发生和学习成果的实现。因此，内部学习条件（学习过程和学习结果）和外部学习条件（教学）共同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身精品文档2016全新精品教材-新公文范文-全指导写作-独家原创13围绕学习展开，教学为学习。为学而设计教学意味着我们不能只考虑教师的方便、精彩、舒适的教学，而要以学与学为中心，以教为学，以学促教。学习 3。

系统化教学设计注重教学活动的有序运行。教学设计中的“系统”一词，不仅有着眼全局、控制全局的意思，而且还包含有序、合理、有序的内容。所谓教学活动顺序操作的重要性，就是在促进学习的过程中突出教学的程序化和计划性。也就是说，教师在备课、讲课、评（价）课、讲课等一系列教学任务中，要有比较明确的操作程序和基本要求。其中一些程序和要求与教师以往的经验积累是一致的，或者他们在实践中已经知道；有些是学习理论、教学理论与技术、传播理论等数十年多学科研究的尝试。性的结论，往往需要老师，尤其是那些有经验的老师，敞开心扉仔细聆听，择优。从人们不能将顺序操作视为否定“教无定法”的观点来看，当然也不会让人固执教条。 , 一刀切，但强调教学的外在条件要环环相扣，逐层落实。系统的教学设计致力于提高教师的教学素养。虽然系统的教学设计以学习者为中心，但这并不意味着教师的学术素养与学习成果无关。相反，与以往的实践相比，系统的教学设计为成功教学奠定了基础。基于教师教学工作的规范化、合理化、有序化、技术化，系统化的教学设计实践可以引导和帮助教师有更明确的目标（知道做什么）、更清晰的程序（知道怎么做）、更针对性（知道做什么）为什么要这样做） Fine Document 2016 New Fine Document-全新公文样例-全程指导写作-独家原创13和更大的灵活性（知道在什么具体情况下怎么做，从这个意义上说，系统性教学设计是一个学校和一个地区普遍提高教师教学质量的现实合理的途径，也是一个比较理想和有效的“名师工程”。到“专家”，减少错误，减少付出。个人风格。 ，精湛的艺术境界因此，系统的教学设计在提高教师教学素养方面具有“雪上送炭”和“锦上添花”的双重效果5。

系统教学设计强调从学习者的需求及其具体化的需求出发，建立教学目标。教学目标是指学生在一定的教学活动后应达到的预期状态。按照系统教学设计的逻辑，教学从问题开始，问题表明现状（教学前）与预期状态（教学后）之间的差距。如果有差距，就需要学习和教学。因此教案的理论依据怎么写，除了以教学大纲为依据外，教学目标的确定还需要认真研究教材和教学。除了参考资料，更重要的是评估和分析学习者的学习需求。需求评估是寻找教学起点与教学终点之间的差距；需求分析是针对多个已确定的需求筛选类 别，列出一个或多个需求作为满足需求的优先级。从需求中建立目标，是指对学习者进入某项教学活动时的起始行为进行详细分析。当学习处于一个连续的环节时，学生的起始行为实际上体现在对新任务的掌握有重要影响的前提知识和情感条件，无论是来自认知学派还是精细文件。 2016年新精品-新公文范文-全指导写作-独家原创13是一所崇尚建构主义的情景学派从一个角度来看，起点行为与教学目标之间的相互依存关系很重要，因为起点行为是进行需求评估的基本依据之一。 syllabus) 为大纲准备和讲课，忽视了学习者的需求，尤其是开始行为来确定教学目标，这必然导致教学效果不理想，因为教学大纲、教材和教学参考资料实际上并不能完全确定教学目标。学习者。具体而准确的学习需要基于学习者的需求。在确定了目标之后，还要考虑具体的教学目标。实际上，这通常是指将教学目标、意图、范围和领域转化为具体的行为目标或绩效目标。也就是说，教学目标应该以可观察的、可操作的、可衡量的结果出现在学习者身上的方式来指定。这种描述往往包括行为（什么？）和条件（在什么特定情况下？）三个组成部分和标准的句子陈述（要求是什么？）从系统教学设计的角度来看，只有在这些具体目标在提前让学习者在教学开始前就知道，他们能否被教学条件所触发和强化 预期行为可以保证教师在教学中严格贯彻教学意图，随时规范教学活动。教学目标是宏大的、不当的、笼统的、宽泛的。可以说是以往教学中一直存在的一个重要缺陷。看似完美而完整的教学目标实际上并不能得到保证。有效实施教学措施，准确检验教学效果6.

系统教学设计要求教师对教学任务进行透彻的分析。教学任务分析要求学生在教学活动结束时应达到的预期结果，即最终目标分解为若干过渡性目标或从属质量文件。 2016年新精品材料-新公文范文-全程指导写作-独家原创13技能，过渡目标本身有什么关系，过渡目标支持什么前提条件。换言之，教学任务分析就是要找出新的学习本身是什么。逻辑顺序反映了层次关系或构成关系，以哪些原始知识和技能为前提。显然，教学任务分析是以教学目标为基础，“自上而下”逐步排序，从而对学习过程的发展进行“层次分析”、“程序分析”或“分类分析”的。确定“可能的教学起点”。未来的实际教学过程将按照任务分析确定的路径，实现“自下而上”两个层次。相互关系表明，教学任务分析通过明确目标的顺序和层次，为教学过程的设计和实施提供依据。如果教学目标是确定“教什么”，那么任务分析就是把握“先教什么”“后教什么”，明确“怎么教”，可见任务分析就是“路线图” ”的教学过程。绘制这张地图需要老师完成以下任务： 第一，确定一个具体明确的最终目标 为了实现最终目标，学生首先必须掌握哪个过渡目标？为了掌握这个过渡目标，首先必须知道什么或首先要做什么？一步一步推演，直到找到所有的过渡目标和先决条件。将最终目标——过渡目标——先决条件按照最终目标——过渡目标——先决条件的级别进行排序。确定“可能的教学起点” 从以上操作可以看出，与以往单纯确定教学重点难点的做法相比，教学任务分析更加周到、细致、科学7。

基于学习的分类，系统的教学设计提出了“分类教学”的原则。从“设计教学为学习”的基本理念，制作精品文档。 2016全新精品教材-新公文范文-全程指导写作-独家原创 第13期，系统教学设计确定了“不同的学习需要不同的教学条件”的新思路，即“分类教学”。所谓“异学”，主要是指教师根据教学目标和任务对学习进行分析。类型分类 这种类型的学习显然不限于识别学科内容或教材内容（如汉语阅读理解或数学中的“二项式定理”等），而是要在此基础上做心理学。抽象的当代认知心理学家和教学设计理论家越来越倾向于将学习任务的类型划分为：语言信息（陈述性知识）、智力技能（程序性知识）、认知策略（战略或情境知识）、运动技能、情感、态度、社会交往等领域。如果在备课过程中，一旦可以根据课本或科目的内容确定哪一类或哪一类学习任务，那么教师就可以相应地设计教学过程。有针对性地创造教学环境，促进有效学习。不进行合理的学习分类，会导致教学漫无目的或一味强调“学习分类”，从而改变以往学科间的差距和薄弱的联系。还可以为不同类型学习成果的转化、迁移和渗透提供保障8。

系统教学设计需要教学目标与考试项目的对应匹配。如何保证所有的教学行为不偏离教学目标？系统教学设计认为，行为目标与教学结果的测试项目之间必须存在一一对应的关系，也就是说，一个行为目标应该至少有一个测试项目来实现，必要时可以有多个测试项目来实现。测试项目（不同类型，不同形式）通常用于检查行为目标，以及解释示例、课堂尝试练习和家庭作业练习的思维选择。 , 系统的教学设计是教学目标的优良文件。 2016年全新精品-新公文范文-全程指导写作-独家原创13篇达成并建立了可靠的监测调整机制。从这个意义上讲，系统教学设计倡导者所讲的“为考而教”的座右铭，对“应试教学”没有丝毫怀疑，却证明它是全面质量管理或全面质量管理运用的生动体现。教学质量控制。传统的教学（设计）似乎是在质量控制方面。弱点，往往只是在执行测试之前考虑测试项目，或者因为没有具体的行为目标，测试项目的选择是主观的和随意的9。系统教学设计以达到标准作为评价教学效果的主要依据。传统教学在评价教学效果时往往有两个特点：一是从教师的教学效果考虑，如“教师是否对教材讲解透彻”、“教师是否使用电子教具”、“教学是否教师使用的方法有吸引力或新颖（如发现法）”等；二是过分强调规范性参考比较，热衷于在100分制和评分制的基础上横向实施。排队系统以符合程度作为评价教师教与学生学习的目标，由于行为目标已经预先确定，测试项目与之对应，根据测试结果得出的符合程度（对于例如，将不同的测试项目合并为对应的项目）在此基础上，我们可以设计一个表格来统计学生的个人和团体遵守情况，并使用适当的ate 代码对学生的考试错误进行分类。）它可以清楚地反映教学措施的效果。这种以“产品”（结果））为导向的评价观，再加上因人而异的分层标准的实施，才能真正激发学习者的学习积极性，让原本“少数人掌握大部分目标”成为“大多数人都能掌握大部分目标”，使教学评价真正负责了解进度、检查遵守程度、激励努力。精品文档2016新精品教材-新公文模板-全程指导写作-独家原创13大优势，教学实施监控，教学安排调整等多项功能10.

系统教学设计强调教学过程必须精心安排。教学过程体现在教学环节按照时间流向和空间条件的实际实施。在教学目标的指导下，对学生的起步行为和学习任务进行分类和考量 通过认真分析教学任务，教师可以在课堂时间分配、教学内容处理、策略、方法、媒体和教学组织形式等方面做出最优决策当代教学设计理论都强调教学过程应基于学习过程的性质和特点。教学步骤应支持促进学习过程的发展和预期学习结果的实现。具体来说，系统化教学设计所倡导的精心编排的教学过程一般包括： 开启智慧，丰富生活教学设计表明，本课的教学设计是基于目标——教学——评价三者的教学理念是相同的。本课主要通过两个模块进行，每个模块都有明确的学习目标，并在教学中设计了实现学习目标的相应评价方法。力求实现目标、教学活动、评价一一对应，达到一致性。在本课中，首先设置知识复习的三个问题。这三个问题中的每一个都旨在不仅巩固旧知识，而且可以对本节的教学有所帮助，并为本课的学习奠定必要的知识。在第一模块串联电阻的教学中，首先让学生大胆猜测“总串联电阻是变大还是变小”，此时复习的知识问题3对学生的猜想有影响，使学生根据自己的知识进行猜测，并进行有目的的探索。在课堂上，学生通过“猜想验​​证、实验验证”的实验探究过程，感性地理解阻力。串联后，总电阻变大了；体验过《理论精品文档2016新品精品资料-全新官方文档样例-全引导写作-独家原创10 13推导》的解题模式，对串联总阻和分阻有了理性的认识这种数量关系使学生在掌握知识和技能的同时建立了“等效替代”的方法概念。在阻力第二模块的并行教学中，教学环节与第一模块非常相似。电阻的系列探索作为基础，同学们很容易进行猜测和设计实验。但在实验和理论推导过程中，并联比串联还存在一定的难度。这就需要教师做出必要的指示和引导。完成两个模块后，用综合练习巩固本节的两个学习目标 我认为本节习题的设置并不容易和困难，学生将完成简单的计算，以及本节的目标可以实现。因为他们在“目标-教学-评价”三相一致的教学模式的研究阶段，肯定存在不少教学不足。希望大家多多提出宝贵意见，一定要吸收采纳，共同成长！ 2014北京小学教师资格教育知识与能力：教学设计的理论基础教学设计是基于整个教学体系和教学过程。教学过程是一个教育信息传播的过程。

而视听教育在传播过程中占有重要地位。因此教案的理论依据怎么写，学习理论、传播理论和教学理论共同构成了教学设计的理论基础。学习理论对教学设计的指导 学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。对教学设计具有指导意义的是认知主义、学习理论、行为主义理论，它们关注外显行为，考虑学习的本质。它是刺激和反应的联系。教学设计理论中的行为主义强调对外部环境的控制。在目标设计中，应制定行为目标。目标是掌握学生的知识和技能，关注学生行为的改变和提升。材料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创 11 13 媒体设计中强调呈现丰富的感性材料等认知理论，注重认知结构和过程，探索人的内在心理活动个人。强调对学习者内在心理操纵方法指导的教学设计理论也从行为主义强调外部环境和行为控制研究转向强调学习者内在变化。在学科内容上，更多地考虑如何规划和组织教学内容，形成一个“结构”，使其呈现方式与学生的内在心理加工相适应。注重对学习者特征的分析，强调需要在媒体设计思维等方面激发学生的学习能力，因此在教学设计过程中要特别注意对学习者特征的分析和学习内容的分析保证学科结构与学习者认知结构的协调。知识主体是知识意义的主动建构者，教师只起到帮助和促进学生的引导作用。

在这种建构主义学习环境中，不需要教师直接向学生传授和灌输知识。与传统教学相比，教师和学生的地位发生了翻天覆地的变化。不同的学习理论会产生不同的教学设计模式。在行为主义理论的指导下，产生了一种以“教”为基础的教学模式：在认知主义尤其是建构理论的指导下，一种以“学”为基础的教学模式应运而生。因此，学习理论就是教学设计。 2.教学设计的教学理论指导理论是教学规律的客观总结和反映。它也是一种科学的教学理论，它研究教学的一般规律以解决教学问题，强调教学是一个具有内部结构的整体系统。从结构与功能的关系分析，教学过程的教学理论研究的范围涉及教学的基本原则、教学内容和教学方法。优秀的文件。 2016新精品教材-新公文范文-全指导写作-独家原创12 13教学理论讲解应用 引导学生进入最佳学习状态的最有效方法是什么：讲解让学生轻松上手的原理学习知识。应该采用哪种方法来选择和组织教科书；指出在教学过程中什么是最有效的呈现教材的程序，有利于北京教师招聘网络传播理论指导教学设计。传播是将信息从一个地方传递到另一个地方。一个地方。传播理论研究信息传播的过程、信息的结构与形式、信息的作用与作用等。在教学过程中，学生所接受的教学信息并不完全取决于教师所传授的信息输出量，但也来自其他来源。传播意味着教学信息在传输和转换过程中会受到多种因素的影响。传播理论研究自然界中所有信息传播活动的普遍规律。对传播符号、传播媒介和传播效果的研究，使人们认识到教学过程也是信息传递的过程，信息的双向传播过程包括教师或教师的信息传递过程。媒体到学生和信息从学生到教师的过程。除了传播过程，传播理论还研究媒体的选择和应用。不同的媒体会产生不同的传播效果。教学设计也非常重视教学媒体的分析和选择，因为教学媒体是传递教学信息的渠道。哪些渠道便于学习者了解和接收教学信息，哪些渠道有利于提高教学效率和效果。这在教学设计中是必须的。拟文章来源：中公教育北京分会北京教师招聘网精品文档2016新精品信息-新公文范文-全攻略-独家原创13

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