2015年三年级下册语文教案文章参考学习（二）

这是身边这些有缺点名师教案，是优秀的三年级下册语文教案文章，供同学家长们参考学习。

身边这些有特点名师教案第1篇

我以为这堂作文课会上的非常轻松、顺利，结果看到，中途还是发生了这些的问题。

其实教学模式而是更明白的，就是先使教师建立自己的写作对象，确定写作对象的突出特征，然后按照这个特性来阐述突出的例子。第一次让学生探讨事例的之后只应该说清楚时间、地点、人物跟做哪些。接着就通过回想课文中的写法来引导学生借助描写人物的举止、动作、语言、想象来使自己归纳的例子非常生动形象。再使学生在第一次表述的基础上进行第二次事例过程的叙述。想到即使仅仅只有一个事例，学生很难把文章写完整，于是又鼓励学生可以把握人物的特征，写写在不同场景下人物可突显人物特征的事例，并提供了句式指导。最后鼓励教师以抒发自己的体会或对他人的希望、鼓励为结尾。在这个基础上既指导学生完成最终的标题。

自己想法看似完善，但在实际操作过程中而是发生了众多问题。比如有的学生仍然一开始确定好了写作对象，也完成了怎样写开头这一部分，结果当我指导到后面部分的时侯，他告诉我他想不起来有关这个人物特征的事情。还有的小孩，前后描写的人物不一致，没有把自己的文章串联起来。

后来我既想了想，觉得虽然我是可以提供一些线索性的范本的，我也需要跟随学生的认知一起来写一写、改一改，如果我自己先将这一完整的认知过程展示给学生，可能学生在最后完成的成品上会展现的更好一些。

有时候，我也在想：我们成为教授在教教师写作文的之后自己是不是也需要提笔写一写，自己根据自己的教学设计能不能写出好的文章，如果我们自己都不能，可能学生也很难达到我们想要的要求。

身边这些有特点名师教案第2篇

《身边这些有特征的人》是部编教材第六单元“多彩童年”中的单元习作，习作的要求就“写一个身边的人，尝试写出它的特征。”怎样写出一个人物的特征是本次习作的重点，而刘老师也把握了这个重点。下面，我就刘老师这节习作课谈几点粗浅的见解：

一、以师为导，以生为本

新课程指导我们，课堂教学需要是以“平等”的形式进行的。这就要求学生应把自己的角色从“权威教学”到“共同讨论”的转变，把自己变成是教师学习的助手，一位引路人，与教师共建一种平等、互教互学的师生关系。让学员进入平等的对话氛围，享有公平对话的权力。在教学上，刘老师以访谈的方式引入课题，引导学员看讲稿出示的两个关键段落“人小脾气大”“我们的‘副班主任’、书法家”— 新课程指导我们，课堂教学需要是以“平等”的形式进行的。这就要求学生应把自己的角色从“权威教学”到“共同讨论”的转变，把自己变成是教师学习的助手，一位引路人，与教师共建一种平等、互教互学的师生关系。让学员进入平等的对话氛围，享有公平对话的权力。在教学上，刘老师以访谈的方式引入课题，引导学员看讲稿出示的两个关键段落“人小脾气大”“我们的‘副班主任’、书法家”——让学员猜猜他是班上的谁，换一种方式学习习作范文，使教师学会把握人物特征的方式。再接着通过《我不能失信》中描写宋庆铃的语言、动作的片段，来鼓励学生认识什么是人物的特征或者借助语言、动作等的描写来表达人物的特征。在这些平等、和谐的访谈中，学生对人物的特征有了一个很好的抓住。在教学上，刘老师结合教学内容，突出了以教师为本的观念，学生的主体性得到了较好的发挥。

二、目标确立，突出重点

本次习作的重点是学习如何写出人物突出的特征，并借助一、两个具体例子来说出人物特征。刘老师在充分理解跟掌握教材的基础上，制定了确立的教学目标，教学中的各个环节也都紧紧的围绕着此重点。如：通过课文片段说出人物特征；再借助把关于人物特征的词归类，分为关于人物品质的、人物性格的、兴趣喜好及外形等方面；再使说出自己身边的人的特征等；这些都为教学目标的完成打下了基础，使得教学目标受到很高的推进，符合新课标的规定。

三、合作学习，讲练结合

本次习作课上，刘老师多次的使教师之间进行交流，如与同学交流和小组合作学习，无不表现当下我们三年级正在推进的“小组合作”课堂教学方式。学生们通过在小组中交流，更深一步地认识到如何写好人物的突显特性。所有的理论终归来自实践，刘老师很好地掌握了这一点，给出了足够的时间帮学员进行口语训练，并且对写得好的孩子的作文进行了点评，真正做到了讲练结合，很好地展现在本次习作课上，刘老师多次的使教师之间进行交流，如与同学交流和小组合作学习，无不表现当下我们三年级正在推进的“小组合作”课堂教学方式。学生们通过在小组中交流，更深一步地认识到如何写好人物的突显特性。所有的理论终归来自实践，刘老师很好地掌握了这一点，给出了足够的时间帮学员进行口语训练，并且对写得好的孩子的作文进行了点评，真正做到了讲练结合，很好地展现了习作课的全部面貌。

总之，刘老师的这堂课使得师生的学，始终维持投入状态。教师教态自然，能及时评价学生。结合说话，在增加学生综合能力的同时，又重回到习作。习作教学做到了说写结合，难能可贵。但教学是一门遗憾的美术，刘老师在小组代表发言时，如果迅速规范代表讲话的措辞就更好了，另外列出的例子一旦是身边的人的例子是不是更贴近学生，让学生更容易掌握如何写这篇习作的方式。

身边这些有特点名师教案第3篇

【教材分析】

《身边这些有特征的人》是统编教材三年级下册第六单元的作文。本组单元的作文要求是写一个熟悉的人，尝试写出他的特征。在内容上，课本提供了一些表示人物特征的短语，并提醒学生发现这种词语想到了谁、为什么会想起他。教材中的两个小泡泡则提示学生可以从这种视角去看看、写写人物的特点。

本次习作要求是将人物的特征写明白。三年级的教师处在具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，因此写作的条理性稍微弱化。这应该学生进行指导与示范。基于以上预测，在设计教学活动的之后，我先借助游戏激趣，打开学生的作文思维；然后运用习作导图，引导学员挖掘习作素材；最后，在不同范文的对比中，引导学生按照评价标准，自主总结评价，确定星级，做到学评一致。本课教材有确立的请对方评价的要求：“如果有也许，还可以帮你写的那个人看看，听听他的评判。”三年级的教师正进入口头语言表达增强的关键时期，在这一阶段培养其人际沟通、交流能力变得尤为重要。因此，教師利用微课示范，引导学员在课外进行人际交流，将自己的作文读帮别人听，邀请对方给予评判。这样的评价锻炼了教师口头语言、人际交往等多方面的综合素质。

【教学目标】

1.在游戏感受中，发现身边熟悉的人的特点。

2.通过评价、学习范文片段，学习用一件具体的事将人物特征写明白。

3.通过微课学习，邀请对方给自己的习作进行评价。

【教学过程】

（一）请你猜一猜

1.猜谜游戏导入。

今天，我们要玩一个特殊的猜谜游戏，线索是你“身边”的某个人（贴词卡：身边）。这个谜语的特殊之处在于，答案并不是唯一的。当你看到谜面，头脑中很快想到身边的某个人了，就立刻举手。

2.分别呈现三个词语：“小问号”“小书虫”“运动健将”等。

一发现这个词语，你就想起了身边的谁呀？

看来同一个称号，我们想起的人可能是不一样的，这就是这个游戏的特点。

3.揭示课题：身边这些有特征的人。

4.完成习作导图。

（1）将无法表现你身边那个人特点的语句写出来。

今天，你想写身边哪个朋友的鲜明特征呢？请你将可表现他的特征的短语写出来，可以是前面的词语，也可以是自己照样子想到的词语。

（2）写一写说明他具备这个特征的原因，一两点均可。

你为什么认为他有这个鲜明的特征呢？请你将原因写出来。能够说出一条理由的给与一颗星，能够说出两条理由的给与两颗星。

（3）分享导图，评一评理由合不合理、成不建立，是否围绕特点来写。

【设计意图 三年级的学生处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其言语也正由以口头语言为主向书面语言演进。因此，设计游戏激趣的导入环节，意在真实的游戏情景中开启学生的作文思维。在猜谜游戏中解决“写哪些”的窘境，使学生轻松地看到身边熟悉的人的特征。而猜谜反馈，让学生人人开口说话，为教师打开了作文模式。最后，引导学员完成并评判思维导图，实际上是帮助教师挖掘、激活写作素材。】

（二）请你写一写

1.呈现描写“小书虫”特点的片段一，明晰写出特点的标准。

片段一：

有一次，表哥连来我家做客都带给了书在看。他仍然在吃饭，连饮料也不吃，玩具也不玩。一直到喝酒时间，他而是在看。

你明白小作者写的是什么吗？

看来他说出了“小书虫”的特质了，我们帮他一颗星。

2.呈现描写“小书虫”特点的片段二，请学生点评，明晰写明白特点的标准。

片段二：

有一次，表哥来我家做客。刚进门就发现他捧着一本厚厚的《西顿动物小说》。妈妈为他打算了一桌子他爱吃的饼干，我也搬出了更心爱的玩具想与他一起分享，可他窝在椅子上专心致志地看到，连头都不抬一下。中午，厨房里飘来的味道已经使我流下了口水，肚子“咕咕”叫个不停。但看看表哥，还保持着一动不动的姿势，连叫他睡觉都没反应。真是个废寝忘食的小书虫啊！

同样是写“小书虫”，你会帮他评几颗星呢？为什么？

看来，作者除了说出了“小书虫”的特征，还借助一件事情把缺点写明白了，我们帮他评三颗星。

3.向三星作文学习。给他们 8分钟的时间，围绕一个词写一个片段。

4.自评：根据两段范文的标准，评价自己的习作片段。

写完后，请自己评一评，看看是最接近于一星片段，写出了特征，还是很接近于三星片段，写明白了特点呢。

5.取题目：用上能够体现人物特征的词句，给自己的作文取个题目教案评价怎么写，写出来。

【设计动机 本教学环节意在引导学员将人物的特征写明白。呈现两个不同的习作片段，让学员在评判的过程中明确“写出特点”和“写明白特点”的差别，并且无法自主总结出“写明白”的方式。学生“学”的过程作为 “评”的过程，将评价前置，学评一致，促进学生理解评价的标准。】

（三）请你评一评

1.投影展示学员当堂习作片段，师生评价。

2.欣赏、学习完整的作文范文。

出示范文：

我的堂哥是个名副其实的小书虫，整天沉迷在书的世界里。他的藏书可多了，有《格林童话》《成语故事》《城南旧事》《昆虫记》，满满的整个书柜的课外书呢！

有一次，表哥来我家做客……（上文片段二）

刚才我们围绕一个理由，写了一个片段。其实，这位朋友啊还写了一篇完整的文章呢。我们下课以后，也可以再想一想，如果把另一个理由也添加进去，就把人物的特征写得非常明白了。

3.利用微课，指导教师课后请别人评价。

下课后，我们要把自己的作文读帮你写的那个人听，看看他是哪个感受，有没有把他的特点写明白，请他帮评一评。

播放微课视频，指导教师课后请别人给予评价。

【设计动机 紧扣课文“如果有也许，还可以帮你写的那个人看看，听听他的评判”的要求，教师用微课示范的方法有效地指导学员，让人们懂得怎样邀请对方给予评判。课外进行人际交流与评判，一方面，使得教师的写作表达、沟通交谈能力得以提升；另一方面，多维、多角度的评判更无法调动学生的写作兴趣，也可培养教师习作的读者观念。】

【板书设计】

【设计总评】

《身边这些有特征的人》是统编教材三年级下册第六单元的作文。本单元习作要求是写一个熟悉的人，尝试写出他的特质。其实，在三年级上册，学生终于写过身边的小伙伴，但注重于人物样貌特征的描写。因此，这一次的习作练习，侧重于鼓励教师通过一件能够体现人物特征的事情来描写。在第一课时的设计上，我主要鼓励学生选择适当的例子来说出人物的特征；同时，让学生写下的两点原因或者最终完整范文的示范，均为第二课时的再次写作做好铺垫。对第一课时的课堂，我有下面几点思考。

一、打开思路，挖掘素材

在教学伊始，利用游戏激趣，在真实的游戏感受中开启学生的作文思维。在游戏的过程中，学生轻松地看到身边的许多人都带有鲜明的特征。同一个称号，学生想到的人也许是不一样的。呈现更多的词语，让学生选择一个自己很快就想起某个人的词，和两人小组的学习伙伴分享自己的看法。这时，学生人人可开口说話，为后来的落笔写作打开思路。

这样的环节安排符合三年级学生的思维发展规律。这个年级段的教师正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其言语也在由口头语言为主向书面语言演进。教学中，先从准确的语句发散思维，寻找身边人物的特征，再自己总结能够表现人物鲜明特征的词句，有效地打开了教师的习作思路，使它们有了初步的写作方向。同时，先口头和两人小组学习伙伴说说自己想起的人之后写作，开启了本次习作表达之路教案评价怎么写，从易到难，让学生轻松完成。

在广开模式后来，习作素材的合理性也是至关重要的。要想展现人物鲜明的特征，就得有充分的原因才行。此时，设计一个简单的星级挑战， 意在引导学生寻找适当的素材来描写、体现人物的特征，这是有意义的认知过程。

二、理解标准，学评一致

在解决了“写哪些”的问题以后，到底应“怎么写”才能够体现人物的特征呢？教师呈现两个习作片段，让教师在自主评价、对比评析的过程中理解评价标准。这样，使学生又明确了“写出特点”和“写明白特点”的差别，又在潜移默化中学习了习作方式，一举多得。

评价他人习作片段的过程是教师理解本次习作评价标准的过程，这样将“学”与“评”的过程有机地整合出来，合二为一，真正做到学评一致。在教学上，学生自主参加评估星级，习作的优劣不再是老师说了算，这样使教师作为教学的主人，既是习作者，同时也有评价者和被评价者。

三、微课指导，课外评价

本次习作教材强调确立的规定：“如果有也许，还可以帮你写的那个人看看，听听他的评判。”这样的评价要求更有意义。目前，学生的习作评价大多数停留在校长评或教师互评的层面上。如果在课后能主动邀约对方评价自己的习作，这样又可训练学生的口头表达能力、人际相处能力，又无法调动学生的习作兴趣，使习作不再只是课堂的作业。同时，本次习作内容是写身边的某个人，把自己写的作品帮所写的那个人看看，听听他的评判，看看自己有没有把他的特征写明白，这必须是很客观的评判，使学生初步构建写真实的观念。

通常，这样的课后评价方法容易被老师跟学生所忽视、淡化。学生也是简单地把自己的习作给别人，请他人打个等级。到底应如何邀请对方给予评判，这是学生在操作过程中的困扰点。而这正是教师指导的举措。在本课中，我采取了微课示范的方法有效地指导教师邀请对方给予习作评价。在微课中，小作者把自己的练笔读帮写的那个人听，有礼貌地邀请他人给予评判，并仔细听取别人读后的体会。这样，使学生把握了交际的方式，理解了这种评价的目的。

本课的课堂设计，巧用导图解决“写什么”的难题，学评一致解决“怎么写”的难题，邀请对方评价解决“怎么评”的问题，使教师学会习作，达到本次习作的目标。

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