关于教学设计的若干思考（一）——关于课程目标

课程目标是各级各类学校培养目标的具体内容，是教学目标的基础，在一定程度上决定了教学目标。是课程本身要达到的具体目标，是学生在经过一个阶段的学习后，实现自己的认知、能力和情感态度价值观的期望。它是课程开发过程的关键标准。

关于教学设计的几点思考

(一）课堂教学的本质是什么

课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念会带来不同的教学活动和不同的学习效果。在我看来，只要强调课堂教学的本质是教师组织学生学习、学习任务适应学生、教师为学生服务，都是有道理的。强调这一点，是为了让我们对学校教育的现状和课程教学的现状有一个清晰的估计，这样在设计课堂教学计划时，能够更多地调查和了解学生的实际需求和兴趣，以及能够更好地客观冷静地分析学生的实际反应和教学效果。只有这样，教学和教学计划才能建立在更加务实的基础上。

（二）教学设计要符合学生实际

以学生为中心的课堂教学的主要活动方式是让学习者能够从他们的实际需要和可能性出发进行学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣和学习能力是教师设计教学的出发点。从这个角度来说，所谓备课，其实就是为学生做准备，即了解学生的实际情况；所谓教学设计，就是针对不同的学生，至少针对不同类型的学生，设计出满足他们需求的学习计划和学习。方法和学习进度。随着学生年龄和年级的提高，学生之间的差异会显着增加。具有相同进度一、任务的班级将不可避免地让位于类似于双教的班级。不同的学生群体学习不同的内容，完成不同的作业，采用不同的学习方法，可能成为课堂教学的常态；而统一的解释、回答、指点、指导只能是自学讨论。必要的补充是根据学生的实际需要安排的活动。

（三）教育设计要从学生的问题出发

教学的任务是组织学生的学习，教学设计要从学生的实际问题出发，而不是从教材或教师的假设问题出发。著名物理学家狄拉克曾做过学术报告。报道后，有人问他不明白如何从公式5推导出公式2，狄拉克没有回答，主持人提醒：“教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他没有问这个问题，他只说了一句话。”狄拉克的著名回答揭示了这个问题。一个概念的本质。真正的问题应该是固有知识与新现象和事实之间的矛盾。提问者没有解释自己对“公式2”的理解以及它与“公式5”的矛盾。当然，狄拉克无法解释他。因此，在基于问题设计教学时，关键是要把握学生的内在知识与新现象、新事实之间的矛盾，引导学生去发现或创造情境，帮助学生发现这种矛盾。只有这样，才能真正触发有效​​的学习活动。为了真正让学生思考。

（四）学习方法要多样化

加德纳的多元智能理论为我们了解学生和了解他们的学习倾向提供了一个理论框架。不管你是否完全认同他对人类智能的分类，都应该关注学生的不同特点，通过多种方式加强学习效果……这已经成为实验学校老师们的共识：

传统课堂教学。学生主要是“听中学”和“看中学”——学生听老师的讲解，学生看老师提供的教具、图片或视频，边听边看，边思考记忆，等等。新课程提倡“边做边学”，这是美国进步教育家杜威倡导的方法。让学生在活动、实验或深入现实生活中学习汉字。让学生从自己的直接经验中学习，或从他人的经验中学习（如对某些事实或现象的介绍），通过重新发现来学习。当然，“边做边学”并不是全新的。人类技能学习一直是通过实践来学习的。体育老师教学生游泳和打球，也让学生观察和模仿。对于在做中学（practice）的人来说，将“做中学”延伸到认知领域和智能学习领域，是本次课程改革的要求，也是极其重要的要求。但是，除了“听学”、“看学”、“学做”之外，人们还可以“想学”、“读来学”、“讲学”（边讨论边学，边讲边学）。聆听和思考）等。等等。尤其是在每个学生都有一本系统地传递信息、反映训练要求的教材，每个学生都能及时上网、去图书馆或去家庭藏书的情况下，如何让学生在学习中活动 有阅读能力的学生充分利用课本、书籍和网络，实现自主学习，在教师的指导下实现阅读学习。应该是每一个在设计教学活动的老师都应该特别注意的。从这个角度来说，对于所有有阅读能力和阅读习惯的师生来说，其实并没有“新课”。教师的教学要以学生的阅读学习为主，解决学生的阅读学习问题。教学开始的障碍。

（五）教育设计其实是一种教学理念

教学设计应该只是一个教学理念，而不是一个建设蓝图。施工蓝图要非常细致周密，不留空白角落。施工中虽然难免“协商”和修改的麻烦，但毕竟需要按计划施工。教学并非如此。教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要发生在不同学生头脑中的事情。即使老师进行深入调查，也无法完全了解所有学生的情况。因此，在教学中，改变甚至完全放弃预先编写好的教学步骤是很常见的，而且预先设计得越具体和详细，可能需要的改变就越多。一些有经验的老师甚至放弃编写详细的教案（例如，超级教师孙维刚声称他已经十多年没有写过教案）。当然，在课前，他们根据自己对学生的知识、经验、思维习惯和学习方式的理解，在教学实践过程中，根据学生的问题，做出了具体、充分的教学设计和构想，依托已有的经验，开展以思想为基础的教学活动。

原文：

一次屠宰晚归，所有的肉都在装载，只有剩下的骨头。途中，两只狼远行。

直到恐惧，铸造骨头。一只狼会阻止骨头，但另一只狼会跟随。再投资后，后狼停止，前狼再次到来。筋骨精疲力尽，两波又如往常一样驱赶着。

屠大为难，生怕前后遭仇敌。顾野有一块麦田，地主的积蓄工资都在里面。图奈靠在上面，手里拿着一把刀。狼不敢上前，面面相觑。

我小的时候，一只狼走过，其中一只狗坐在前面。许久，目光如凝视一般，心神悠然。屠子柒，一刀砍下狼的脑袋，数刀将其斩杀。 土子后来断股而死。是假狼为了引诱敌人而装睡。

狼群也愣住了，瞬间杀了两只。禽兽的欺骗性有多大？只是增加笑声。

翻译：

晚上一个屠夫回家，负载里的肉都卖光了，只剩下骨头了。我在路上遇到了两只狼，跟在它们后面走了很长一段路。

屠夫吓坏了，把骨头扔给了狼。一只狼得到了一根骨头，停了下来。另一只狼仍然跟着他。屠夫又把骨头扔给了狼。后面拿到骨头的狼停了下来，前面拿到骨头的狼却是冲了回来。骨头已经被扔掉了。但是两只狼还是像以前一样一起追着屠夫。

屠夫非常尴尬和绝望，可能会被狼群一起袭击。屠夫看到地里有一个大麦场，大麦场的主人在大麦场里堆起了柴火，盖成了一座小山（像）。屠夫跑过去，靠在柴堆下，放下担子，拿起屠刀。两只狼不敢上前，盯着屠夫。

过了一会儿，一只狼直接走了过去，另一只狼像狗一样蹲在屠夫面前。许久之后，狼的眼睛仿佛闭上了，神色十分悠闲。屠夫猛地一跃而起，用刀砍下狼的脑袋，几刀砍死了狼。屠夫刚想走，转身就看到后面那堆柴火。另一只狼正在柴堆上挖个洞，打算进去攻击身后的屠夫。身体走到一半，只露出臀部和尾巴。屠夫从狼身后砍下狼的大腿，将狼杀死。屠夫这才明白，前面的狼是在装睡，原来是用这种方法引诱敌人。

狼太狡猾了，不过一会儿狼就死了。野兽能有多少欺骗？只是给人们添加笑话。

二、字词

1.灵活使用词性的现象：

洞：名词用作动词来制造洞。里面有个狼洞。

隧道：名词用作副词，来自隧道。目的是为了攻击未来。

狗：名词用作副词，就像狗一样。一只狗坐在前面。

2.被动字符

“停止”与“仅”相同，仅。只有剩下的骨头。

3. 有多重含义：

与“only”相同，仅剩骨头。停下来，狼会停下来。

我看看，我有很多时间。想想吧，我打算用隧道来攻击未来。

敌人进攻，害怕前后受到敌人的影响。敌人，掩护引诱敌人。

前面，前面，怕敌人。往前走，狼不敢往前。

4.虚词的用法：

（1）之

代词，它指的是狼并杀死它。粒子，是的，野兽的欺骗是如此几何。

辅助词，调整音节，不翻译，很久了。助词位于主语和谓语之间。不翻译的话，两只狼会像以前一样一起开车。

(2）以

介词，骨子里。介词，用于用刀砍狼的头。

连词，意图是攻击他人。连词，用来欺骗敌人。

(3）“其”的含义

①害怕前后为敌。 （指狼）。 ②球员在其中积累了工资。 （指麦田）。

③土奈靠在上面。 （指柴堆）。 ④ 一个狼洞。 （捡起木柴和干草堆）。

⑤意图利用隧道人攻击他人。 （指屠夫）。 ③涂子厚爆仓。 （指狼）。

5.常用词：

恐惧：恐惧。来自：跟随。因此：事实证明（相同）。驾驶;追赶。尴尬：尴尬。恐惧：我害怕。顾：明白了。廖：闭上眼睛。暴动：突然。杀：杀。大腿：大腿。睡觉：睡觉。傅：狡猾。

三、《狼》解析

《狼》选自蒲松龄的《孤独工作室的奇闻：三只狼》。

《狼三规》都是屠夫在不同情况下遇到狼和杀狼的故事。第一个重点是狼的贪婪本性，第二个重点是狼的诡计。第三个专注于狼锋利的牙齿，但最终它被杀死了。作者以此来肯定屠夫的正直行为和巧妙的杀狼策略。三个故事情节生动曲折，各为一章，但又紧密相连，形成一个完整的统一体，从不同侧面阐述主题。

这篇文章可以分为三段：第一段说两只狼追杀屠夫。屠夫有时会屈服，被迫反抗和捍卫自己。这部分分为三个层次，从“深夜归来的一杀”到“很远很远”，简洁地描述了屠夫遇到狼的时间、地点和情况。一个卖肉迟到的屠夫，“满载的都是骨头”，却被行人隔断，留下两只恶狼盯着他看。几人匆匆勾勒出危急的形势和紧张的气氛，着实让人兴奋，也为后面描述屠夫的斗争策略打下了基础。

面对突如其来的恶狼，屠夫首先是“恐惧”。因此，采取了住宿的策略，“铸造骨头”。屠夫最初认为，只要狼的贪欲得到满足，他就可以逃脱。即便是“一狼得骨，一狼仍随”，似乎也如他所料，两狼“远行”的局面暂时发生了变化，文风十分曲折。但扔骨头的结果，只是后狼暂时停了下来，“前狼又来了”；直到骨头被扔出去，饿狼的饥饿感还没有被填满，屠夫的处境就变得更大了。危险。这充分暴露了狼的贪婪本性，也证明了屠夫的让步和迁就策略的失败。这是第二层。

“拿大尴尬”，说明他在关键时刻进行了激烈的思想斗争。他知道自己面临生死抉择，或者被狼吃掉，或者被狼杀死。害怕死亡是没有好处的。妥协是没有用的。唯一的办法就是杀死狼。屠夫在事实面前吸取了教训，开始考虑如何改变“前后为敌”的劣势。他敏锐地环顾麦田，在累积的薪水下迅速“靠”，放下包袱教案的教学目标怎么写，拿起刀，趁着麦田的有利地形，改变了两匹狼在麦田上一起开车的局面。方式，避免前后为敌的情况。 “狼不敢进”是屠夫敢打的最初效果，而不是开始屈服。“面对面”说明两只狼既凶猛又狡猾，也准备改变策略，寻找机会杀死屠夫。就这样，双方进入了相持阶段。这是第三层。

第二段有两个层次。第一层，从“几小时”到“几杀”。作者在描写了两只狼对着屠夫后，换了笔法，写了一只狼自己走开，另一只狼装成温顺的家犬蹲下，然后闭上眼睛打瞌睡，看起来很悠闲。 这是狼在屠夫拿着刀的时候玩的新把戏。文章刻意不解释，而是用细腻的笔触刻画了狼狡猾的形象，让人细细品味，加深对狼本性的认识。这时候，屠夫们虽然猜不出他们诱敌包抄再融合的招数，但他们对狼群的凶猛已经有了清晰的认识。所以，不被这种错觉所迷惑，不是放刀，而是趁机“集结”。没想到，他一刀砍下狼的脑袋，结果它的命。文中狼悠闲的模样与屠夫的猛烈动作相得益彰。

二楼，屠夫杀了面前的狼，准备上路。警惕地看着累积的薪水，他发现了另一只正在钻洞的狼。作者以屠夫犀利的眼神，指出狼企图“偷袭后背”，揭穿“半入，别露出希里尾巴”的自取其辱的丑陋，然后“杀了它”作为一个快乐的人。结尾。至此，屠夫的“方无骞狼瞌睡，掩护敌人”的画龙点睛原则，与上层紧密相呼应。这让屠夫让读者意识到，如果你只知道狼的凶猛本性，不了解狼的欺骗性，你就会上当；你只看到眼前的狼，却不注意隐藏的狼，满足于一时的胜利。也会被打败。

第三段是作者机智幽默的讨论。作者指出了狼的狡猾，对它的结局一笑置之，间接称赞了屠夫的勇气和机智，回味无穷。

蒲松龄是一位同情人民苦难、痛恨贪官的作家。在《孤独工作室的怪谈》的另一个故事《梦狼》中，贪官被描述为长着牙齿的老虎，仆人被描述为狼吞虎咽；他们边吃边嚼，造成了“白骨如山”的悲剧。作者“叹天下官虎虎狼之比比耶”（《梦狼》），认为它们“可憎”、“可恨”（《王大》）。 《狼三规》生动地揭示了狼的食人本性和凶猛狡猾的特点。表现了对狼不抱幻想，不懦弱，只求勇敢机智地杀死狼的主题。屠夫遇狼、先放弃、差点被吃掉、再起身杀狼、化身和平的生动曲折过程，突出了这一主题。 “狼三法则”的故事意义深远。可以说是《梦狼》的补充。实际上，它体现了作者鞭打贪官的思想。今天，当我们重读这个故事时，我们可以认识到一个正确的真理。对付野兽必须如此，现实生活中对付阶级敌人也必须如此。我们要敢于战斗，要善于战斗，才能取得胜利。