人民教师教学反思应该怎么写才合适？（通用5篇）

初中生物教师课后教学反思范文（5篇通用）

作为刚到的人民教师，教学是我们的任务之一。写教学反思可以快速提高我们的教学能力。那么教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集的初中生物教师课后教学反思范文（5篇），仅供参考，希望对大家有所帮助。

对初中生物教师课后教学的思考1

踏入大庄中学的大门已经十多年了。十年的教学生涯，有很多值得回忆和反思的地方。

作为人类教师的最初几天，我充满了兴奋，对一切都感到陌生。就连破旧的宿舍屋顶上的裂缝也让我研究了很长时间。我发誓要好好教课，不输给老老师。

十年来，我严格遵守学校的工作纪律，没有迟到、早退、旷工、旷工。与同事相处融洽，尊重领导。认真研究教材和教学方法，与同组同事共同探讨新课改精神。积极参加学校组织的听评活动，认真学习其他教师的教学经验和教学方法，认真备课，力争把每一课都讲好。但教学过程并非一帆风顺。

在教学中，我尽量让学生感受到生物知识的美妙和探究学习的乐趣。但其他老师对我说：“你的教学方法对重点学生好，教普通学生就得吃苦。不信，我们来测试一下，看看谁做得好。”相比之下，我无语了。虽然教研人员表示，由于准备工作量大，探索时间长，短期内探索性学习进展缓慢。长期发展将注重培养学生主动学习和探究的能力，促进学生学会自我管理，在自主学习中不断进步。但这对重点学生可能有效，但如何对学生有效呢？给他们时间去探索。如果他们利用这个时间来玩，那岂不是浪费了？我在课堂上最大的困难是不知道学生是在玩耍还是在学习。有的学生看似在上课，实则心不在焉，我却查不出来。

在听其他老师讲课时，要多注意学生的反应。发现学生更机械地记忆知识，模仿老师分析问题的过程，难以理解问题的本质，可以说是知其所以然。学生是否真正理解，老师是否在教学中发现了问题，这些很大程度上都隐藏在循序渐进的过程和老师不知疲倦的讲解中。虽然我对这种方法不满意，但我突然想到：我在高中的重点班级，自然无法理解普通学生的学习。也许他们只能这样学习，而且他们早就习惯了这样的学习方式。

我决心向老老师学习，按照他们的教学方法进行教学。但我也发现，通过这种教学方式，学生学到的知识不容易在大脑中扎根初中生物教案怎么写，也不容易转移。当遇到较新的问题时，往往无法处理。长此以往，学生会逐渐失去主动思考、独立解决问题的意识和能力。最后不得不一遍遍解释，费时费力。

模仿其他老师的教学过程。学生的学习在短期内是快速有效的，但从长远来看，学生的被动学习会使知识变弱。这需要重复解释，而且效率很低。 ，这种方式的教学不如其他老师。然而，探究式学习并没有探究的效果，反而更糟。因此，虽然我在教学过程中尽了最大的努力，但期末考试的成绩却不尽如人意。这与我的教学态度和方法有很大关系。

我觉得我没有从学生的实际情况考虑问题是我犯的一个大错误。今后备课时，我会多角度思考，尽量从学生的角度出发，虚心请教老老师，正确把握重点的讲解和突破。每节课的难点。在课堂教学中，注重重点知识的讲授和实践，确保检查到位，做好个别学生的辅导。我也想多听听老老师的课，邀请老老师听自己的课，不时改进自己的不足。

随着时间的推移，我一天天的成长，不断的正视自己的不足，纠正自己的不足。从最初的兴奋和新奇到现在的不断进步，我相信我会真正掌握成为一名好老师应该掌握的所有知识和能力。

对初中生物教师课后教学的思考2

有效教学是指教师使用尽可能少的时间、精力和物质资源，以达到尽可能好的教学效果，从而达到规定的教学目标。从初中生物课的角度，谈谈如何提高有效教学。

一、创造有效的问题情境

1、 提出的问题必须是现实的。生物是一门与现实密切相关的学科，所以学生在创作问题时，应该与生活现实密切相关。例如，在学习“关心食品安全”时，让学生把平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生观察、思考、讨论如何关注食品安全，相互补充，有所收获。很多。

2、提出的问题一定是深思熟虑的。生物教师应该是学科知识的思考者，在提出问题时为学生提供适当的思考空间。问题要有思考的价值。

3、 创建的问题应该有针对性。题目要和相关的学习内容紧密联系，做完就停下来。

4、 提出的问题应该具有挑战性。为了让学生的思维能够承受来自问题的挑战，可以适当地提出一些先进的生物技术和高端生物技术。让学生“跳起来被抓住”。

5、 提出的问题应该很有趣。兴趣是学习最好的“催化剂”。当学生对生物知识产生浓厚的兴趣时，就会自主学习。老师将问题置于一个有趣的情境中，将学生对生物零散的好奇心转化为学习兴趣的动力，让学生学得好、爱学。

二、组织有效的生物探究活动

1、 为生物探究创造良好的环境。探究应与当前的生物知识内容和学生生活、就近的图画材料和可操作性紧密结合。

2、 查询形式灵活。生物探究活动一般包括：自主探究、临时自愿联合探究、建立小组合作探究、大班集体探究等，教师应根据探究主题灵活运用。

3、 热情参与学生的探究。教师不得袖手旁观，主动参与，热情指导，亲身体验。

4、 促进学生在探究中的互动和交流。在探究中，教师可以通过启蒙、设置情境问题、制造认知冲突等策略促进学生的互动和交流。

5、 对学生探究过程和结果的宽容和欣赏。不要抑制学生对生物探究的热情，要始终鼓励他们。

三、建立有效的合作方式

在小组讨论和合作交流的学习方法中，教师首先要明确问题是否需要合作；其次，在具体操作中，老师至少要注意以下几点：

（1），合作成员分工要明确；

(2），建立合作机制；

（3），活动期间老师要及时指导。

四、捕捉有效发电资源

目前，追求互动生成教学课堂已成为生物新课改的教学追求。 “课堂教学是一个动态的生成过程。”生物老师应该敏锐地捕捉到这些“意想不到的段落”的美妙之处。风景”。代太多必然会影响预设目标的实现，很多具有生物学价值的代可能是对预设的偏差、反叛、否定，有的则是随机的、偶然的。未经思考而产生的应视为无效教师应根据预设与生成的辩证关系，站在生物知识的高度，捕捉有效生成，避免无效生成。

五、使用有效的课堂评价

有效的课堂评价可以帮助学生了解自己，建立自信，帮助教师改进教学。

1、评价的原则应该是客观公正。对于那些错误但包含创新思维的想法，在指出不足之处应予以鼓励。这样才能更好地激发学生的积极性和创新的火花。

2、教师应该调整课堂的评价语言。

(1）语言一定要准确，不能含糊；

(2）语言要生动丰富；

(3）语言要严谨但要幽默；

(4）评价的语言应该听听但更有用；

（5）语言独特但不乏创新。

对初中生物教师课后教学的思考3

在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是把握三个部分：

一、初中生物科学的教育目标是面向全体学生。他的目的不是培养生物学家，培养生物学人才。初中生物教学的目的是提高和培养全体中学生的生物科学素养。热爱自然，自觉保护环境，增加对生物科学的兴趣，为日后的进步和学习奠定最基本的基础。从这个角度来说，在我的生物教学理念中，从接触学生的那一刻起，我就一直以培养他们对生物的兴趣为目标。我的每一个课堂设计，每一个活动安排，都是以学生为中心，以培养学生基本素质为中心思想。在准备课堂教学的时候，我会更加注重选择与书本知识相关的课外知识，比如：讲生态环境的时候讲生物圈2项目，以及关于排斥药物的宣传视频。总之，丰富学生的知识，增加学生对生物科学的兴趣，培养学生的生物科学素养是教学理念的中心。

二、作为教师，课本必须要理解和掌握，但课本只是教师携带知识的工具，不能作为教学的依靠。我觉得课本就像一池水。你必须站在高处看它才能感觉清楚。也就是说，你要从比课本更高的角度来把握课本。作为一名教师，首先要做的就是研究教科书。不仅要学习学院各年级的教材，还要学习整个中学阶段的教材。首先要了解学生在整个初中生物课程中需要掌握的知识和知识体系。如何安排学生在每个学习阶段需要学习哪些知识，以及那些需要培养和提高的能力。并且在整个教学过程中有很多活动。例如：做一些课堂游戏、调查、比赛等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

三、提高学生的创新能力，在教学过程中开展探究活动。生物科学是一门日新月异的科学。我会在课堂上一直向学生强调一个概念。老师在课堂上讲的，甚至书上写的知识都不一定正确。相反，对于生物学来说，或许我们目前学到的一些理论在未来的科学研究中会被发现是错误的。在教学中，学生所学的知识是前人通过科学探究发现的。因此，我认为教学不是死板地教学生。相反，我的大部分教学设计都将学生置于当时科学家所在的环境中，让他们体验科学家的探索过程，引导他们去寻找隐藏在各种生物现象之下的本质规律。作为教师，必须为学生提供一个适合创作的平台。比如你可以通过写生物保护宣传书籍、知识竞赛等方式来鼓励学生充分展示自己的才能。相信这样一来，学生在知识、能力、创新上都会是最好的。

对初中生物教师课后教学的思考4

在新课程的背景下，一个称职的生物老师绝不能以“老师”的方式“教书”，而必须在教学中不断反思、学习、与时俱进。新课程促进学生独立思考能力、发现和解决问题的能力、探究学习习惯的培养。但是，生物老师如果不反思教学，不注意及时吸收他人的研究成果，也不认真思考教学。死记硬背，阻止他们思考和分析。”那么，学生如何改变被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探索生物问题的空间？那么，教师首先要在教学中不断反思。认识到这一点，在日常教学工作中，我非常注重从教学方法和学生学习方法两方面对学生兴趣和能力的培养和反映。

一、老师的课堂教学法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。辅导班是一堂课的开始。心理学研究表明：一个美妙而艺术的开始，往往会给学生带来新奇而亲切的感受。它不仅使学生大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且使他们兴奋。学生将学习视为一种自我需要，自然而然地进入学习新知识的境地。新课程的引入是生物课堂教学中最重要的环节。课程的引导激发兴趣和疑惑，激活学生的“情感点”，可以激发学生的求知欲望。教师可以通过提问式、趣味性、直观性、实验性、讲授式的教学方式，引入新的课程来吸引学生的注意力，激发学生的活力，让学生带着强烈的探究欲望进入下一个学习阶段。这样，在师生的配合下，圆满完成教育教学任务，所谓好的开端，就是成功的一半。

问题是教学的核心。老师将课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式安排给学生，给学生足够的时间和空间，让学生自主学习、独立思考、寻求答案。同时，教师要做好引导，营造轻松愉快的教学情境，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。比如学习“绿色植物光合作用”、“生物变异”等，都可以采用这种教学方法。学生思考后讨论回答，互相指正。在讨论的过程中，要及时启发和诱导。既要引导学生发散思维，又要启发学生聚合思维。同时，还要欣赏学生大胆的见解，并及时纠正。过程教师要控制课堂讨论的气氛，组织课堂秩序。最后，师生共同总结。针对出现的相关问题，将课堂培训引入竞争氛围，让学生以不同的方式回答，增强参与感。这种教学方法可以激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖，防止思维顽固的发展。

学生学习的主要场所在教室，中学生物教学的大部分时间都在教室。黑板和粉笔年复一年地重复。学生们僵硬地坐在教室里，面对着黑板，面对着书本，像笼中鸟一样单调地重复着学生。我发现对教学环境进行适当的改变在生动有效的课堂教学中也起着非常重要的作用。并在实践中，根据教学需要，大胆离开课堂，改变教学地点。例如，实验室是教育教学的重要场所。有做各种实验的仪器和设备。课堂教学有各种模型、标本和教具。学习生物学有一种科学的氛围，所以我有很多课。带学生到实验室上课，效果非常好，学生可以动动手培养操作能力，学生可以动眼，培养观察能力，学生不是一直坐着，站着站着，需要的时候坐着。又如：参观大棚蔬菜种植和管理，是了解光合作用、呼吸作用以及两者之间的关系以及受它们影响的因素的最理想场所。理论与实践的结合已经从感性认识上升到理性认识。对知识的学习起到了很好的促进作用，课堂气氛热烈，激发了学生的好奇心，教学效果得到落实。改变教学环境对生动有效的课堂教学的影响表现在：

（1）Classroom 是学生必须去的地方，厌倦了。适当改变教学环境有调节作用。

(2）新环境，新情况，容易激发学习热情和求知欲。