《计算机应用基础》教学过程最优化教学能力的要求

高专院校《计算机应用基础》课程教学改革

本文是由崔凤英上传的：高专院校《计算机应用基础》课程课堂改革。您可以借助本文底部的“下载”来下载本文的文档。

目前，《计算机应用基础》是高职高专院校所有专业的一门公共选修课程，开设本课程的目的是让学员认识计算机科学与技术中的一些基本概念、知识、技术跟步骤，熟练掌握计算机的基本操作，具有使用计算机常用工具的基本技能。

一、现状与分析

《计算机应用基础》有些内容虽然在学校未学过，但在深度跟广度方面，存在着严重不足，首先初、高中教学阶段主要以兴趣感知为前提，特别是大学阶段，为了迎接中考，一般大学在高中阶段，《计算机基础》课程处于取消状态，进入高职高专的教师虽然懂得一些计算机应用常识，实际上对计算机软件即主机和外围设备等实体认识率不足百分之五十，计算机实践操作能力不仅打字好一点外，其它各项技术都更弱，实际上，对于计算机常用办公软件的编辑操作也不能否独立完成。

就高职高专学生的学习能力来说，入学名次基本在200分到400分左右，可以说，自我控制力弱，学习兴趣弱，学习能力弱，要想使教师达到社会就业意愿，存在着一定的困难，所以，教学上需要进行相应的教学改革，才能完成教学目标。

二、课程性质和任务

《计算机应用基础》课程是一门计算机知识的入门课程，在知道计算机基础知识的前提下，重点学习Office办公实用工具的操作技能跟利于网络进行学习及各类资料的即时查找。通过本课程的学习，使学员熟练掌握并运用计算机解决实际问题的方式跟在网络环境下获得跟交流信息的素质，以满足和适应信息化社会对大学生基本能力的要求。

三、教学过程最优化

教学过程最优化是前苏联教育家巴班斯基提出的。

最优化的教学过程是指在必定教学条件下设计合理的教学方案，使学员和学生都可获取最好的成长。

在课堂教学中，应结合计算机课程的特征，充分重视教学实践性和创新性、教学观念的艺术性和教学方式的多样性，提高课堂教学品质。

（一）运用多媒体网络教学，实现教师示范性和师生主动性相结合

工欲善其事，必先利其器。计算机教学软件直接制约着教学品质。以往多采取多媒体和实训室相结合的教学方式。采用这些教学理念，教师应向学员完全展现操作过程是困难的，利用多媒体网络进行教学计算机应用基础教案下载，能较好地缓解这一难题。教学结束后计算机应用基础教案下载，学生及时实践训练，巩固课堂上所讲的主要操作。

（二）重基础，抓重点，精彩讲解

《计算机应用基础》这门课程的知识点多，覆盖面广，而教学时间有限。因此，教师在全面系统讲解的基础上把握重点，显得很重要。

在课堂教学过程中，对重点内容应做到精讲。例如，在讲英语教案的编辑与排版时，需做到下面几个方面：

第一，内容要讲透。数学公式的插入和编辑、标准英语试题制作是上课重点。

第二，每一种操作方法要讲得细而全。

第三，需要学生非常留意的弊端要反复提出。

近年来，2003版Office 软件还在普遍使用， 但有的电脑已装2007 版硬件， 因此在教学过程中有意识地向学生介绍2007 版工具的使用方式， 并且与 2003 版进行对比， 扬长避短，满足学生的学习跟工作必须，培养教师在学习过程中自学新工具的能力。

（三）教学方法多样化

斯宾塞在他的《教育论》中说：给学生讲的尽量少些，而鼓励人们去看到的尽量多些。《计算机应用基础》这门课程的实践性决定了它的操作性和创新性很强，教师在培训时要灵活采用多种教学方法。在课堂教学中，教师应起主导作用，依照实训这条主线，合理分配讲、学、练的时间。

四、实训内容活动化

斯金纳的提升学习理论认为，娴熟的操作技能需要长期的练习作前提，而教学的训练是有限的，这就必须校长利用师生的课外时间，结合学院以及系部的大型活动，设计趣味性较强的比赛项目，驱动学生参加到活动中来，强化综合设计作品的素质。

（一）设置实训项目，与系部活动结合，强化训练

课堂上帮学员展示丰富多彩的事例，开拓学生的认知，掌握更基础的操作技能，课后结合学院以及系部的大型活动进行提升。比如，举行电子板报制作竞赛、利用多媒体讲课比赛、课件制作竞赛等活动，促使师生在课下收集大量的资料 ，制作独特样式跟趣味的作品，提高计算机的综合操作能力。

（二）重视信息反馈，及时沟通指导

学生课后实训的过程，不是单方面的活动 ，教师要强化指导。

（1）教师多观察和认识学生对常识技能的把握状况，及时对学员进行点拨，实现教师多观察、学生多询问的互动教学方式。

（2）教师能将重点习题的操作过程制作成漫画，挂在课堂博客里，便于学生自学。

（3）教师能将自己的MSN、QQ 号、教学博客、电子邮件告诉学生，便于学生遭遇困惑时迅速跟教师交流。

通过信息反馈和交流，学生在练习过程中遭遇的疑难问题可迅速向老师询问；教师也可迅速为学员提供解答。对练习过程中发生的新状况，教师可动态了解跟掌握 ，根据需要调整教学方法，更好地提高教学品质。

五、考核评价过程化

笔者认为，考核评价应以就业为导向，以操作能力为核心， 把考核放在每节课、每项活动的教学推行中。实践证明，坚持考核评价过程化，能精确掌握学生每节课的体现和经常作业或活动作品的完成状况，客观地评价学生的计算机应用素养。

在这些考核方式的导向下，每一个学生都可切实主动地争取时间上机实践，参与到每一项实践活动中来，为教师学习计算机创造一个良好的氛围，对计算机实践性教学起到积极的推动作用。

高专院校的《计算机应用基础》教学改革，不仅可以减少教师的职业素养，而且可以加强我国教师队伍的信息化发展。

因此，要适应数字化时代的迅速发展，必须不断探寻计算机基础教育改革新思路，确保培养出来的教师是符合社会需求的实用型人才。