教学复盘是“听课评课”还是“走形式”？

许多年轻教师、教学主管长久以来可能会感到困扰，自己的课堂团队集体教研、备课、磨课开展有序，也及时参加听课评课，而结果仍看到其教学水准仍然原地踏步。

今天，我们一起来寻找解决办法。

场景

“教前、教中两个关键节点，教前备课、教中备课两个阶段打牢，配合集体备课、听课活动，团队教学水准争取再上一个台阶，然后用教学品质的改进，带动机构的续费。”这是湖南海口地区郑校长，校区5月初“线下复课动员会”上，教学队伍主管王老师的一段发言。

而今天刚从大城市、大机构回到广州入职该机构的李老师在会后，就这一论点向王老师提出了自己的看法。

“教学复盘？”，王老师对李老师的看法完全不生病，“我们通常是授课评课，搞了很多次，但是效果差，大家都认为形式主义味道重，耽误备课时间，我也认为不是特别重要，后面就取消了。”

教学复盘仅仅是“听课评课”？复盘的含义真的只在于“走形式”？在结束与王老师的谈话后三维目标的教案怎么写，年轻的李老师陷入了沉默……

【解读】

事实上，提升教学力的核心动作，不仅在于课前、课中，引导其做好扎实的课后复盘才最具备升华作用，也很是提高队伍教学水准、改善学生课堂体验的基础，进而帮助机构转换出大幅下跌的续费粘性。

教学复盘一定不是简单的“听”与“评”；除此以外，中小机构举办的教学复盘活动中也常常存在着四大常用偏误，直接影响着活动的整体品质：

偏误一，复盘方向错误。

在教学复盘过程中，评审老师通常更加聚焦一节好课的内涵，而非借助复盘提炼上好一节课的方式。这一错误将迫使活动发生严重的目标偏离。

偏误二，过度发掘问题。

年轻学生在参加课后复盘时，老校长成为主要评审成员，在点评中总带有“鸡蛋里面挑骨头”的意味，进而造成教学复盘越来越向“批判大会”看齐，极大打击教师的参与积极性。

于此同时，该偏误还将带来一系列分析客观性问题。千人千面、百花齐放，即便是同一节课，教学复盘活动也必须允许学生培训存在多样化的技巧与策略，只要学生无法对员工的知识学习起到反向影响，旧有的方式就不必须是考量新方式的标准。

偏误三，缺少隐性能力释放。

“课堂控制力”、“亲和力”、“教学模式发展”、“学科教学方法”等等都是极典型的教师隐性能力。尤其针对新教师，获得隐性能力的成长很大程度上缺乏有效路径。

如若不能在相应的课堂教研活动中，赋予学生自身隐性能力的成长，那么该活动巨大程度上将是有缺乏的。

偏误四，囿于评价、无法落实。

大多数的教授、老师都称学校有固定教研活动，但效果总是平平。该状况反映的难题就常常为“落实不力”，而一次顺利的教学复盘最基本的一条准则，恰恰就是切实反映在之后的实际教学中。

【观点提炼】

在知道了四点偏误的基础上，“教学复盘五步法”如何推动标准下的高质量教学复盘工作？拆解其动作技巧如下：

第一步，教学设计复盘。“教学设计复盘”要求学生尽可能准确的提问“本课三维教学目标呈现情况”、“本课里程碑设计展现情况”两个问题，其中三维教学目标包含了“知识目标、德育目标、思维目标”。

部分学生优秀的教学教案与其课堂教学质量间一直存在断点，所以教学复盘的首要工作就应是对照课前备课，回顾知识、德育、思维三维目标的达标情况，以及备学生、备教材、备教学过程中安插的互动案例、课堂游戏、段子包袱是否造成收效。

第二步，教学结果复盘。“教学结果复盘”是从四个角度对教学结果的客观描述：

1.流程：包括课堂流程完成度及时间控制情况。

2.细节：包括学生的课堂沉浸状况、教学互动效果。

3.高光：即挑选本课更值得赞扬的一到两点进行标记。

4.不足：与“高光”相反，即制作本课显著缺陷的弊端清单。

在评估结果时，参与者应留意，对涉及内容不做原因分析、方案强调，更不指责、脱责。同时，完成以梳理后的成果应写入机构的教学工作评价改进文件。

第三步，优劣原因复盘。针对“结果复盘”中“高光”与“不足”内容，区分其主观因素与客观原因，进行公平分析。

为防止原因分析过程中不同发展阶段的教师问题认知层次的差别造成观点冲突，无意中挫伤了参与者对该活动的积极性，总结高光时刻，复盘教师不妨多提到客观原因。

“学生配合”、“后勤给力”，诸如此类客观因素可以促使团队气氛很融洽，避免老教师发生抵触情绪。

而总结不足则应多思考主观状态，不推卸责任、指责对方，表现教师对课堂复盘的尊重之心，使自己无法收获更多帮助。

第四步，教学规律复盘。教学规律复盘并非为了”唯一正确答案“争论，而在于学生队伍教学知识与技能流动与释放。

在操作模式上，首先，不要让教学规律总结变成“表面工程”。

传统教学规律总结工作多是学生写感想体会、进行个人分享，由于强行规定，往往各方面抵触情绪激化，内容浮于表层，完全不能起至既定作用。

其次，重视隐性知识传递。

很大一部分教师技能可能难以用文字表达三维目标的教案怎么写，这些知识即为上文提及的教师隐性能力。隐性能力是教师成长的更稀缺资源，也是在教学规律总结中更要加强的内容。

最后，允许差异存在。

任何的教学心得，落在文字上就变成了“规定”。校区下发长期文字材料，教师或完全忽视、或照本而宣，效果一定都不会好。

对该难题比较合理、科学的解决方案是“老老师一对一传帮带+模拟课堂”。

在复盘会上，由复盘教师的“导师”与其一同展开总结提炼并一对一指导，根据其教学状况产生个性化反思，后于固定时间启动模拟课堂。

模拟教学中，评审老师将以复盘教师的课堂规律总结及思考为背景，创设各种课堂情境，帮助推动教学落地。

第五步，落实与优化。“落实与改进”的涵义在于创新内容，创新方式，创新风格，优化教案。

其标准上不规定一次超过完美无缺，主要注重优化的内容在这次课程中积极反馈出来。

该环节要求执行者，

其一明确如何做；

其二了解何时完成，否则都会遭遇明日何其多的时间陷阱；

其三，找到借力点，在关键时刻能够获得更专业者的帮助与配合。