评历史课

如何评历史课，学会评课，这只是学生的基本功之一。下面以一篇范文为例，向你们介绍一下如何进行历史课评课。何为“历史”，不就是过去的事嘛。看似简单，可细想起来仍十分的复杂。有许多让你能够识别真伪好劣。中国的历史通常是以帝王为史，很难顾及民间。即便民间有史，也会说成野史。中华几千年的汗青，可谓是几千年的潮起潮落，帝王更替。仅给后代留下了斑斑的脚印，或某些的猜测。帝王可以改变历史，同样可以篡改历史。因为它们手中拥有至高无上的权利。谁可写出历史的真言，只有埋在地下的历史。

历史教师的提问艺术从巨大程度上起着启发引导的作用。并左右着教学效果，鄢老师在对课文问题的设定中展现了不同的层次的弊端。这让教学在教授有序的一问一答中，闹而不乱，由浅入深地引向教学目标，每个教师都能找到适合自己回答的难题都有事可作，看似简单的一问一答，却起着潜移默化的引导作用，使差等生有了学习历史的自信，都有了不同层次的提升。

同时本课是课本教学，课外文章的内容需要服务于本课课文与本课内容相关联，鄢老师不仅用幻灯片将书本旁边的重点内容给我们整理起来了，而且还常常放映和历史有关的影视资料给我们看，以助于我们对历史的进一步认识。与此同时，鄢老师还不忘提醒我们历史的重要性，在课堂上不失时机地进行了观念教育。

下面我谈一下对门课程的见解，首先谈一下课堂上的看点：

教师的课堂热情很高涨，充分激发课堂气氛。如果学生在教学上对每位教师都抱着热情、积极、信任的心态，并在课堂过程中让学员感受到这种心态，那么，全班学生的学习积极性就会得到激励，从而形成良好的教学气氛。鄢老师在这节课的导入部分就很高体现了这点，这种热情教师能带入每个教学环节，使得课堂的氛围变的较为轻松。

另外，鄢老师的本来基本功也更认真。教态放松，知识渊博，总是能使学生们对历史有不一样的看法。

鄢老师经常这样教导我们，“我们读至某一段历史时，先想想，那时候是如何的情形呢？尽量让某些事情浮现在我们的脑海之中，构成一幅历史的图像。”“就以人物为例，每一位重要的历史人物历史评课稿范文，在我们的心里，都必须栩栩如生……历史人物绝不需要也是一个曾经做过某件事情的人的名字而已。我们在学历史时，读到某个人物时，如何才能如见其人呢？也许我们对他的生平事迹、学问性情所知不多，但在有限的资料上，也要驰情地想像一番：他为什么要做这些事？他怎么做这些事？这些事情对当年或者之后有何影响？他还给我们后人怎么的启发？只要我们多想一想，这位人物经常留在我们的心里。”“应该多想一想的是‘为什么’。‘为什么’是起因的阐述，历史是离不开原因的，时间序列中的因果关系正是历史常识的重要结构，抽离掉这一部分，历史知识就能够建立。……导致一个结果的缘由不只一个，在好几个已经列出出来的缘由之中，是否包含了更重要的哪一个？为什么这个理由比其它几个重要？都是必须表明跟解释的。而这些讨论更重要的缘由并加以解释就是理解历史的重要方法，在踏出这一步，进行这个工作的之后，我们用的是探讨、分析跟推理。相对而言，在争论历史上的因果关系时，记忆力是派不上用场的。”

仔细钻研鄢老师的讲课过程历史评课稿范文，可以看到他做得简单更加不失条理性，在通晓课本和大纲的前提下，紧紧把握课文内容主干和重要的知识点，在此基础上以点带面，点面结合，简约而有简练，概括而又重点突显，善于延伸看似不拖泥带水。

就自我反思而言，历史教学是一个具有可塑性的课堂天地，正如像鄢老师那样，以自己的独有的授课风格将教学无形化，利用历史学科特有的时空性跟故事性，立足于所带学校老师的基础跟学习理解素养，注重自己在日常教学中的技能提高，将“教历史”转变为“讲历史”，将教学变为讲堂，用通俗易懂的语言向我们讲授历史常识，而不抱着完成课堂的心理去向学生灌输书本知识。以自然亲跟取代严肃乏味，拉近跟师生在课堂上的距离，

间接与无形的去推动教师的学习兴趣，使我们在学习的乐趣中完成学习目标。

以往历史教学中：课堂上教师的认知不够活跃，仅仅停留在书本知识的表象阶段，难以产生抽象逻辑思维和历史理性知识，学生对历史常识学习缺乏兴趣，普遍觉得历史学习是“背背而已”，鄢老师这节课能够精心编制"自主学习指导”材料，做到“授之以鱼，不如授之以渔”改变了以前教学的表象阶段，培养了学生的认知和素质。