教师资格写教案时，学情分析应该写什么？

问题一：写教案时，学情分析需要写哪些？ 学情分析需要包含下列几个方面： 一、学生原有知识的剖析。要做到了解学生，首先应知道学生原有的常识基础，这对备好课具有重要的指导作用。在课堂教学中，学生未取得的知识与正式获取的知识是紧密相关的，常常是前后紧密关联的。 二、学生现有认知能力的剖析。在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中无法独立获得知识的素养，包括搜集、处理信息的素质和动手操作的素养等，教师要知道学生的这种素质现状，弄明白课本中这些内容学生可以借助自学达到教学目的，对教师无法理解、分析、归纳的内容，教师能少讲，多帮学员提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的弊端便能多费些功夫讲授，以培养教师的素养。 三、学生原有生活经验的预测。每名教师在来到大学学习的同时，也带了各自不同的生活历程和不同观点、看法。这种已有的历程、经验跟对待社会的看法，对于已经进行的教学学习生活具有深刻的妨碍。 四、学生的情感分析。情感原因，是教学设计环节中一个重要成分。情感原因是伴随着知识经验的把握、观念的产生或者外部智力的成熟而演进出来的，它对内部智力的产生跟创造能力的发展起着决定的作用。 五、学生的身心特点的分析。

不同年龄阶段的学生，心理各有其特征。教师要按照不同的教育对象，选择不同的教育方式。问题二：教学设计中如何进行学情分析 分析学生可以从如下几个方面进行：第一，备课阶段，深入探究课程标准、教材内容，把握学生在常识体系上所处的位置，分析学生或许早已具有的基础。这种预测是一种系统的剖析，这是对老师的最低要求，需要非常说明的是，教师不仅仅了解师生在高中阶段学了哪些，还要知道学校阶段学了哪些，比如，对于三角形内角和公式，就没有必要把定理内容成为研究对象，可以直接探讨为什么三角形内角和是180度；再比如说我们要学习一次函数了，那我们预测一下此前按照课程标准跟教材，哪些东西已然与一次函数有关系了呢?那么即便函数通常概念我们将要学习过了，另外此前我们也许从来没有出现函数这个名词，但是过去我们是不是学习过二元一次方程?我们明白，一个二元一次方程，如果我们要用变量的角度来看的话，其实就是一个函数关系，所以很多东西需要作为我们学习一次函数知识基础的梳理。此时，教师停留在“经验”上，是自己主观的确认学生的还要。此阶段也有一点很重要：教师深入探讨知识的产生过程，思考应对一个问题或现象时能否从第一反应走向模式的产生跟解决过程，也就是确定教学内容所具备的教师发展空间。

第二，用实证的方式（过去的经验以及考察）确认学生的基础。课标和课本只能提供给一种学生能否具备相关基础的梦想状况，然而，现实与梦想总是有距离的，学习过的内容学生或许都无法超过理想的规定，教师必须结合自己的师生进行调查，获得实证的支持，为教学目标的确认奠定基础。这个就必须我们自己做详细的探究。实证的方式比如过去的经验，也比如调研。1、课前考察，通过对话、问卷了解学生的储备和对新常识的感性认识。此时，由于考察的学生的局限性、片面性，不能全面掌握所应上课的教师的状况。但可为自己的教学方向定位提供根据。2、课上调研，让学员自己去做，发现问题，以难题作为教学资源进行教学优化，将这一资源与原有的备课资源进行融合。这时学生的弊端才会全面的展现，教师诊断性的进行教学，能够高效高质的推进教学任务。比如，在有理数乘法一课，学生在推导带分数乘法问题中出现了普遍的出错，比如计算二又三分之二乘以五分之三，我们会看到这些女孩的结果等于二又五分之二。（不知道分数如何插入，只好用文字取代了）为什么会这么呢?经过查阅课程标准学校个别，发现当前带分数的运算尚未不做要求了。很多地方医院只要求学生无法了解带分数，能够将带分数转换成假分数，所以我们会看到我们当时觉得关于分数运算的难题在学校终于解决了，因此初中主要去处理符号的弊端，性质符号的难题。

但是即使我们做了调研的话，就会看到当教师在高中面对有理数运算的之后，很多分数运算的难题，很多分数运算的基础，可能并不如我们所想像的那种坚实。所以即使我们在这个地方，就必须把分数运算的一些必要的技能的把握成为我们的教学目标之一了，由此观之实证的剖析特别重要。第三，分析学生的思维的特征与气质特质。学生的差别体现在感知水平跟个性特征上，比如说，我们了解抽象思维水平对于物理学习来说特别重要，而对学生个体来说，抽象思维水平的演进存在着非常大的差别，这体现在这些女孩身上。比诸如有理数加法这部分，关于绝对值这个概念，有理数加法法则的叙述，就是加法法则自身直观的了解，我们都清楚并不困难，学生无法完全依靠自己已有的这些针对正数与负数的理解跟他高中关于加法的这些了解，把这个法则的本质有非常明白的了解。但是我们有时候会看到，当我们帮助学生概括出有理数加法法则的之后，反倒有一些学生不知道怎么去对有理数加法进行计算了。原因是哪个呢，我们可以想一想，有理数加法法则的概念中有一个术语是绝对值，而绝对值这个概念的抽象程度特......余下全文>>问题三：教学设计中如何进行学情分析 摘要：一、问题强调因为全国各地的教案五花八门,没有相对统一的格式,因此在一些教学设计＂学情分析＂中,有的写得非常具体,有的则没有写这方面的内容。＂学情分析＂原本是体育课堂教学设计过程中的一个重要内容,因为学生之前有没有接触过正式应教的内容、学过多少、问题四：幼儿园教案中的学情分析怎样写 一、活动目标：

1、让幼儿学会螺旋队形变换的方式。

2、让幼儿感受卷炮仗的乐趣。

二、活动准备：音乐磁带和录音机

三、活动过程：

1、导入，孩子们喜欢做游戏吗？今天老师跟他们一起玩游戏卷炮仗。

2、教师带领幼儿熟悉戏剧《卷炮仗》。问题五：如何进行学情分析和教材分析 进行学情分析： 1。学生年龄特点分析包含所在年龄阶段的教师长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始胆怯保守；喜欢和同学合作还是开始排斥老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特征可以借助学习一些发展心理学的浅显知识来预测，也可以依靠经验跟观察来灵活掌握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣加强课堂，又要适当引导不能一味屈尊或者容忍学生的不良兴趣。2。学生已有知识经验分析对于本节课或本单元的教学内容，确定学生必须把握这些知识、具备什么生活心得，然后剖析学生能否具有这种知识经验。可以借助单元测试、摸底考察、问卷等较为正式的形式，也可以采用抽查或问答等非正式的方法。如果看到学员知识经验不足，一方面可以采用必要的补救措施，另一方面可以适度调整教学难度跟教学方法。3。学生学习能力和学习风格探讨预测不同班级教师理解把握新常识的素养如何、学习新的操作技能的素养如何。据此设计教学任务的深度、难度跟广度。经验丰富、能力较强的同学还可以进一步探讨本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学思路。

4。学生学习风格分析 班级整体学习风格：一个班级的小孩在一起时间长了会产生“班级性格”，有些班级思维活跃、反应快速，但通常认知深度不够、准确性稍微弱化；有些班级则较为沉闷，但也许带有一定的认知深度。不同的学员个体只是那么，教师必须结合教学心得和课堂观察教案教材分析怎么写，敏锐捕捉相关信息，通过强调挑战性的难题、合作等方法尽量取学生之长、补其之短。 当然，切忌单纯为了学情分析而去分析教师以及将学情分析孤立于课堂设计之外，学情分析是平台教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其它个别存在极为紧密的互动关系。 学情分析是教-学目标设置的基础，没有学情分析的课堂目标通常是空中楼阁；因为唯有真正认识学生的已有知识经验跟心理感知特征，才能确认其在不同领域、不同学科跟不同学习活动中的近来发展区，而从知识技能素养等方面来探讨最近发展区就是教-学目标。 学情分析是教-学内容探讨（包括教材分析）的根据，没有学情分析的内容探讨通常是一盘散沙或无的放矢；因为唯有针对具体学生能够判定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教-学思路选择跟教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的课堂策略通常是学生一厢情愿的自我演出；因为没有学生的常识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都更可能无法落实。

总之，学情分析是对以教师为中心的课堂理念的详细落实。学情分析就是学生在学习方面有何特征、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计模式比如教学方法和学法指导，以及课堂设想可以结合自己现任教的课本及知识点对教师的把握状况进行探讨，例如：针对教学内容，从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面探讨学生状况。1学生的“已知”。这里的已知是指学生即将具备的与本节内容学习相关的常识经验跟能力水准等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。例如对学生已有知识经验分析，针对本节课或本单元的教学内容，确定学生必须把握这些知识、具备什么生活心得，然后剖析学生能否具有这种知识经验。可以借助单元测试、摸底考察、问卷等较为正式的形式，也可以采用抽查或问答等非正式的方法。如果看到学员知识经验不足，一方面可以采用必要的补救措施，另一方面可以适度调整教学难度跟教学方法。2学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包含学习需要超过的终极目标中所涵盖的未知知识，而且还包含推动终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的常识。3学生的“......余下全文>>问题六：小学一年级语文教案中的学情分析需要怎样写 一、活动目标：

1、让幼儿学会螺旋队形变换的方式。

2、让幼儿感受卷炮仗的乐趣。

二、活动准备：音乐磁带和录音机

三、活动过程：

1、导入，孩子们喜欢做游戏吗？今天老师跟他们一起玩游戏卷炮仗。

2、教师带领幼儿熟悉戏剧《卷炮仗》。问题七：教案学情分析如何写 八年级英语 教案如何填写学情分析

1、学生年龄特点分析

包括所在年龄阶段的教师长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始胆怯保守；喜欢和同学合作还是开始排斥老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特征可以借助学习一些发展心理学的浅显知识来预测，也可以依靠经验跟观察来灵活掌握。

还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣加强课堂，又要适当引导不能一味屈尊或者容忍学生的不良兴趣。

2、学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容，确定学生必须把握这些知识、具备什么生活心得，然后剖析学生能否具有这种知识经验。可以借助单元测试、摸底考察、问卷等较为正式的形式，也可以采用抽查或问答等非正式的形式。

如果看到学员知识经验不足，一方面可以采用必要的补救措施教案教材分析怎么写，另一方面可以适度调整教学难度跟教学方法。

3、学生学习能力和学习风格探讨

分析不同班级教师理解把握新常识的素养如何、学习新的操作技能的素养如何。据此设计教学任务的深度、难度跟广度。经验丰富、能力较强的同学还可以进一步探讨本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学思路。

4、学生学习风格分析

班级整体学习风格：一个班级的小孩在一起时间长了会产生“班级性格”，有些班级思维活跃、反应快速，但通常认知深度不够、准确性稍微弱化；有些班级则较为沉闷，但也许带有一定的认知深度。不同的学员个体只是那么，教师必须结合教学心得和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过强调挑战性的难题、合作等方法尽量取学生之长、补其之短。

当然，切忌单纯为了学情分析而去分析教师以及将学情分析孤立于课堂设计之外，学情分析是平台教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其它个别存在极为紧密的互动关系。

学情分析是教-学目标设置的基础，没有学情分析的课堂目标通常是空中楼阁；因为唯有真正认识学生的已有知识经验跟心理感知特征，才能确认其在不同领域、不同学科跟不同学习活动中的近来发展区，而从知识技能素养等方面来探讨最近发展区就是教-学目标。

学情分析是教-学内容探讨（包括教材分析）的根据，没有学情分析的内容探讨通常是一盘散沙或无的放矢；因为唯有针对具体学生能够判定内容的重点、难点和关键点。

学情分析是教-学思路选择跟教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的课堂策略通常是学生一厢情愿的自我演出；因为没有学生的常识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都更可能无法落实。

总之，学情分析是对以教师为中心的课堂理念的准确贯彻。

反思：在我进行学情分析时更是笼统，感觉是闭着脖子走路，撞到那里算哪里，从不知道以前预测学情也是有常识结构的。有按照，有方向，思考起来的东西就会有分量，知识系统性的构建无疑就是确立方向，以后我的学情分析应从这几点入手，不过我觉得在探讨学情时不仅前辈所认为的这些以外分析学生的未知知识经验只是必要的，这关系到本节课的课堂目标的设计。