教师备课和近期备课的区别，你都知道吗？

教师的课堂工作，包括建立教学计划、备课、组织课堂教学、批改作业、指导教师课外活动、进行考查考试等。备课是学生教 学工作的一个重要的组成部分，是学生实行教学计划、组织课堂 教学的必要确保。“凡事预则立，不预则废”。要上好一节课，完 成既定的教学计划，就有必要对自己的课堂教案作一番认真、仔 细的准备。备课，有广义的备课和狭义的备课之分。广义的备课 又叫间接的备课。教师的生活阅历、思想修养、知识累积、工作 经验之类，教师的时尚的完美发展都属于备课的范围。狭义的备 课又叫直接备课。它分为远期备课和近期备课两种。远期备课是 指对教学大纲、教材制度及教师情况的知道跟掌握。近期备课又 叫现场备课，是指探究具体的单元或课题，确定教学目标，安排 教学方法，选择教学方法，编制教案等。广义的备课是狭义备课 的基础（智力背景），狭义的备课是广义备课的确切反映，它不断 完善和忙碌着广义的教研。教师的课件是学生教研的结晶，是教 师组织课堂活动的推行计划。教案的主要内容有单元计划、课题 计划跟课时计划。单元计划、课题计划包含单元课文题目、教学 目标跟课堂设想，是教案的纲要部分。课时计划包含教学内容、 教学方法跟教学方法，是教案的主体部分。

从内容看，教案有详 细教案、简略教案、重点教案、教学笔记、书上批注、心中设计 之分；从形式上看，教案有表述型、表格型、纲要型、流程型等。 但不管内容怎么，形式怎样，都需要具备科学性、创造性和实用 性。所谓科学性，包括常识的科学性和教学规律的科学性，主要 是教学规律的科学性。它又应体现知识内部的规律，更应体现掌 握知识跟利用知识的规律。所谓创造性，是指学生才能依据教学 大纲、教材内容、学生实际或者教学条件、教师自身特性等确定 教学目的，组织教学内容，安排教学方法，选择教学方法和教具。 教案不是学科知识的汇集，也不是教学参考资料的摘录，而是适 应详细状况的确切设计。所谓实用性，就是能够利用于教学实践。 它的根本任务是解决如何教的难题（方法问题），而不是解决教什 么的疑问（内容问题）。总之，教师的教案应该是“方法型”的教 案，而不是“知识型”的教案。它是学生在上课时的操作程序， 而不是教师表现自己的常识序列；它不是教材（知识点）的剖析， 也不是教学论文，而是推动教学目标的方式跟步骤。这是教案区 别于丛书、教学参考资料、文章探讨跟教学论文的主要特点。 教案是学生对课堂活动的一种设计构思，是教学活动的预案。

教师的课堂活动不需要没有教案，没有教案，课堂上开越野车， 想怎样着就如何着，完全跟着感觉走，教学就充满了盲目性，效 果肯定不会好。一般说来,高水平的教案,会带给高水平的课堂效果, 低水平教案,会带给低水平教学效果. 教案水平的高低与学生对课堂的了解、教师的认识、学生的了解并且教材的认识有紧密的关系。所以我想先看看我对这四个方 面的了解，供各位参考： 什么是课堂？是校长教师生学，教师如何教，学生就怎样学？还是老师教教师如何学习。 对课堂的了解问题就是教师的教学观。有什么样的教学观就会有什么样的课堂设计、教学行为跟教学效果。我们青年学生应树 立正确的教学观。 教学是哪个？教学是一种活动，是老师跟学员一同参加的一种活动，是学生以教材为媒介、以推动新课程标准规定为目标的活 动。也就是实现“新课标”在不同年级、不同学科、不同单元、 不同章节的课堂目标——知识的、技能的、情 教师该如何活动，学生该怎样活动，教材该如何处理，课程标准规定如何实现，写教案对这种弊端不能不思考，教案中不能不 有所体现。教学是系统性、科学性和艺术性很强的活动，教学要 当有一个完整的倍感满意的教。 教师在课堂活动中是哪个角色，处什么地位，起什么作用，不同的教学观对此有不同的理解跟认识。

从而产生不同的学生观。 “师者所以传道授业解惑也”这是韩愈对课堂的了解，对学生的认识，是韩愈的教学观、教师观。 从“传道、授业、解惑”，可看出教师职能、地位、作用、角色，也可以看出教学的方法——“传”、“授”，“听”、“从”。 今天的教师观是刚刚教师观的继承跟发展。今天的学生依然“有传道、授业、解惑”的责任，只不过“道”、“业”、“惑”的详细 内容有所不同，“道”、“业”、“惑”不仅可以由老师传、授、解， 也可以师生一起研究、讨论、切磋、质疑，真理不必定在老师手 里，也很有可能就在学生手里。 是教师学习活动的服务者。在课堂教学中学生的一切活动都是为学员学习服务的。教师的讲解教学教案怎么写，教师的询问，学生的指责和 讨论，课堂教学的组织等等，教师一直是一位最热情更周到的服 是教师教学学习的合作者，与教师共同构建的合作者。它要求学生应以公平的心态参加到教师的学习与探寻中去，成为学生 可信任的同学。合作学习不再仅仅是一种教学方法，而是一种人 生态度，合作小组不是课堂教学的点缀，而是一种为超过目标而 采取的思路，是学生合作精神的养成。教师在合作学习、合作探 讨中和学生一起养成彼此接纳欣赏、互相取长补短和一同携手进 步的社会意识。

学生教学学习跟发展的激励者。学生学习应该鼓励，学生的发展也必须鼓励，好学生应该激励，所谓“差生”更需要激励。 教师不应因为是教学学习的合作者、与教师共同构建的合作者就 放弃“激励”的责任。激励是扩大学生的“内需”，“内需”扩大 了，学生的学习欲望都会扩大，这是在加强学生学习的内在驱动 课堂育人资源、学习资源的开发者。育人资源、学习资源并不是学生都可看到跟利用的，教师除了应把课本中的育人资源、 学习资源开发起来，还要把学生在学习过程中的有代表性的“正 确的”“错误的”资源开发起来，把学生情感资源研发起来，实现 以人为本的教育。 教师在课堂活动中应淡化裁判意识、权威意识、传授意识、教参意识。 其他关于学生必须具有文化素养、精神能力、专业素养， 就不说了。大家可以看一看吕锦校长在《教研动态》21 期上发表 的《新课标，新校长》一文，吕老师在这里阐述了他的学生观， 提出了他对学生的要求。 教师在教学上应有教师的举止教师的形象，教师的语言应该精确、简洁、生动，教师的认知必须条理、深刻、敏锐，有应变能 力，教师的书写必须正确、易认、美观。 教师职能要求学生需要熟悉课标，熟悉学情，熟悉教材，因为这是写好教案的基础。

学生是学习的主体，教师在教学上所做的一切都是为了教师学得知识，提高素质，完善人格。学生不参加到课堂活动中去是什 么也得不到的。这里有涉及到学习的概念。什么是学习？简单说 学习就是把对方的心得变成自己的只合适技能的过程。学习是一 个过程，是对学习对象的观察、分析、推理、判断、综合、概括、 思维跟实践的过程，在这个过程中认知和实践是学习的核心。教 学应使教师眼看、耳听、动口、动手、更要动脑，耳目口舌身各 种器官尽量都激发出来，去亲近教材，触摸教材，接受知识，提 高素质，感悟生活。 因为以人为本的观念的强调，教育界也提出了以教师为本的教育观念。教学中，所谓“以学生为本”就是尊重学生的思维规律， 如由浅入深，由感性到理性，由具体到具象，由部分至通常，由 旧知识生成新常识等，这些思维过程都离不开观察思考。教学中 要帮学员观察时间、读书时间、思考时，议论时间。教师要有耐 心，能期待。如果学生没有足够的时间观察、书读、思考、议论， 没有形成至少的个人了解，你就让他讲话（回答疑问或争论）那 就是强人所难。所以不能只怪学生笨，要好好检查自己在这些教 学环节上违背了教学规律，违背了教师的思维规律。更有的同学 觉得如何也是“启而不发”，干脆我讲算了，反正我讲完了。

如此 讲完有哪些意义。 教师应有恰当的学生观，教学应面对大多数学生，至少使中等偏下的学生都可学得会，弄得懂，跟得上。要照顾学习有困难的 学生，教案要为学习难点铺路搭桥，要铺设适度的台阶，让学生 都可自己跑过去。 教案有人主张叫“学案”，这个主张启发我们写教案应该以教师的学习为出发点和落脚点，而不能只想着教师教得顺手。教学设 计追求的除了是学生学得会，还要学得好，学得轻松愉悦。 教材是学生共同活动的媒介，教师学生一起进行教学活动，必须借助教材进行。课程标准要求的常识目标、技能目标和情感目 标，是借助师生一起对教材探讨、研究、开发推动的。 教材是常识的契机，是产生能力的资源，是教师情感养成的阳光雨露。 教材大都由权威部门组织人士编写，它带有系统性、科 学性、实用性、具有权威性。对此教师必须表现出应有的漠视， 不需要随意丢弃与否定。 正由于教材具有系统性、科学性、实用性，编写教材要全面达到“三性”并非易事，教材中发生一些错误，并不奇怪，所以教 师在对教材有必要的漠视的同时需要勇于抨击，敢于纠错。在质 疑中研发教学资源，在称赞中培养学生的造就精神。 教材是应对全国、全省的。然而不同时期，不同班级都有其特殊状况，即特殊“学情”，特殊要求，所以学生不但可指责教材、 纠正教材中发生的出错，还要结合“学情”去选择教材，调整教 材编写顺序，甚至自选编章补充或更换原有教材。

树立用教材的观念，摒弃教教材的理念。现在也有一些学生对课本缺少正确的了解，有的缺乏对教材足够的注重，不严肃钻研， 不好好使用；有的不管对错，教材上如何说我就怎样教，不是用 教材让学员学习常识，培养技能，陶冶情感，而是在教教材。现 教师应确立正确的教材观，要用好教材，用足教材，前提当然是熟悉教材，吃透教材，准确地把握教材，根据“学情”写出优 秀的教案。 前面已经讲到，教案是为课堂所做的预案，是主观色彩、理想色彩更浓的东西，在课堂实践中应按照课堂教学实际，随时作必要 的调整。生动活泼的课堂教学，没有教案不行，没有随机应变的 教学素质也不行。 学科不同教案书写的内容也不同，书写格式也是所差别，这就是各科教案的特殊性。然而即使都是课堂教学用的备课也就必定 有它的共性。这里就把他们所共有的内容列举，供老师们在写教 案时有所参照。 写出各层次各环节层学生活动的对象、方式手段所用的时间，活动的目的跟理论根据。 板书分为正板书、副板书。正板书应保留仍然，特别是总结阐述知识间的联系时会起重要作用。副板书可以随写随檫。 板书字迹力求工整。要求恰当（结构正确、笔顺正确），易认（不要太草）美观（结构均称、线条流畅） 留作业的目的：1、作业是为了教师巩固所学知识、培养技能、涵养学情感， 作业必须有层次性，最低层次的更基本的作业（使中等偏下学生不掉队，少掉队）优等生可不做或选做，中等层次作业（偏下 学生力争做，不做也能）发展层次作业优等生做。

（中等生可选做） 教学目标是教学活动的灵魂，是教学活动的出发点和落脚点，是教学活动的指针。目标必须在整个教学活动中无所不在，一个单 元有一个单元的总目标，一节课有一节课的总目标，每一个教学 环节也必须有环节目标。教学的每一个活动，如回答、讨论，都 要因目标而有确立的目的。没有，教学效果就大打折扣，甚至是 无效劳动，浪费时间。 目标必须是准确的，可检查的，能落实的，而不是空泛的、虚无的。否则，目标就无意义。 目标的确认：依据《课标》的规定，教材的内容跟学员的常识水平、技能程度、情感状态三个方面确认。 重点难点是一节课的学习核心跟堡垒，处于教学活动中心地位。抓不住重点、突不破难点，就是等于没完成教学任务。应该下大 力气突破瓶颈，完成重点任务。教学设计、策划，方法策略的运 用要围绕重点难点进行。 重点难点的确认：在教材分析的基础上，依据教学目标跟学情（知识、技能、情感）来确定的。学情不同，重点难点就必须有 所不同。 教学思路即教学计谋，是教学的模式跟活动形式。教学思路又是课堂教学活动的经络、生命线。因此一节课需要谋划出一个好 的教学思路，参加过“市级评比课”准备活动的学生都有这方面 的体。

可以说“参评”教师的个人能力都不错，教学理念也不会 有很大问题，可是最初的打算活动，常常会对课堂设计初稿推倒 重来，其主要因素是教学策略不当，教学模式不好，不符合新的 教学模式，不能反映《新课标》的规定。否则不必推倒重来，只 要加以修改就可以了。而如果教学策略、教学模式选好，其他如 教态、教法、活动时间、教学环节、教学层次等就会迅速安排妥 课堂教学活动形式、方法多种多样，可以讲解、讨论、提问、阅读、板书、用多媒体、辩论、实物观察、投影、实验之类。教 学方法通常听一听别人的课，稍加改造就可以用来使用。教师要 当研究、积累很多东西，研究得越深入越好，积累得越多越好。 教学思路、教学方法的确认：主要根据教学重点、教学难点和学情确定。 教具 教具是教学重要的辅助方式，缺少不得。如果使用得当，能巧妙地突破瓶颈，突出重点。对教具要仔细选取。 教具选择标准：首先是选用更有利于突破瓶颈，突出重点，有利于完成教学任务的；其次选择携带更简便、操作最方便的。只 要简便的效果不亚于复杂的，就采用简便的。 教学过程是教学设计的核心部分，教学的成败与教学的设计有直接关系。 教学过程设计是把教学内容、教学重点、教学难点、 教学思路、活动形式、方法、教具等统筹安排使用的设计过程。