一年级小学语文下册中的儿童诗歌教学反思应该怎么写

一年级《怎么都快乐》教学反思

作为一位到岗不久的学生，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该如何写呢？下面是小编帮你们整理的一年级《怎么都幸福》教学反思，仅供参考，希望还能帮助到你们。

一年级《怎么都快乐》教学反思1

《怎么都幸福》是一年级小学数学下册中的一首儿童文学，它是一首充满轻快生动的孩童诗歌，全诗写得轻松明快，朗朗上口，不但适合背诵，而且是学生模仿作画的最好题材。它共分为四节，写出孩子一个人玩，两个人玩，三个人玩，许多人玩……即游戏是的快乐的心理。

在第一次备这节课时，我总是感觉找不到灵感，只好又翻开小学数学课标，重新阅读了课标中对低年级学段的要求，我认为在低年级“读”和“说”的尤为重要，进而达到在“读”中识字，在“说”中利用，所以我在设计中把阅读、识字、口语表达和体验诗歌感情作为重点。在磨课的过程中，我看到学员读课本、识字环节表现得非常好。如：学习诗歌前，我未安排了学员进行预习，在这一过程中，不仅让教师对文学内容有一个整体的认知，而且为第一课时的生字学习打下基础。如：学文时，鼓励教师先自读、老师范读、男女生合作朗诵、小组赛读等方法来激发人们读的兴致，为充分展现文学的心灵和训练背诵做好铺垫。紧接着，进行随文识字环节，学生也都十分的积极。课后我拿出教学设计，再次预测了教学目标，目标要求“理解文学意义，抒发美好愿望”，我想，要理解诗歌意思，首先得从“读”下功夫，要使小孩“抒发”就得有话可说。

我从头叩问每一个环节，再次设置了课堂设计。在读文领悟环节，我设计了“自己读，圈出难字———老师范读，规范字音———同桌共读，互相纠偏———小组赛读，激发兴趣———指名朗读，检查字音———全班齐读，集体感悟”，通过读文，孩子们已充分认识了短文内容，有了初步认知。接下来在学习单词时我将课本中短语搭配名词的成语分为一类，让孩子们说说还了解哪些这样的词语。孩子们对这种简洁的问题自然是最积极，课堂气氛一下子活跃了出来，而且为后来的“说”做了铺垫。为了充分做到有话可说，我既问：“孩子们，你们可把春游时时见到的情境跟同学分享一下吗？”孩子们的话匣子打开能，我适时引导，此举以学生为主体，做到了由课内延伸至课外，实现了由在阅读中体会、积累语言到在实践中采用、完善语言的转变。此时再出示课文仿写的PPT时，马上就有儿子举手了。孩子的提问，总有自己的看法，敢于发表自己的看法就是自信，就是有勇敢。

课堂上我可迅速引导孩子们并给他把不成熟的看法与提问完善，使孩子们能够受到增强。我感触最深的是学生仿写的词句，我使孩子们把自己美丽的心愿说出来，然后用诗歌的句子说出来，通过这节课的课堂教案教学反思怎么写，我非常认识到：在课堂中，教师必须相信学生的潜能，要尽力挖掘学生的情感原因，为人们创设有趣的学习情境教案教学反思怎么写，会有意想不到的效果。

一年级《怎么都快乐》教学反思2

《怎么都幸福》是一篇更轻松愉快的儿歌，意在培养教师积极开朗的一生态度，让教师明白游戏快乐，学习也开心。如何塑造充满活力的数学教学，让学员快乐地学习，从本节课与教师的学习中我悟得了一些道理：

一、快乐识字，轻松学习

“兴趣是最好的同学”。让学员喜欢学习汉字，培养教师主动识字的愿望，逐步产生识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。本节课的设计，导入新课时的“游戏”的情景，让学员轻轻松松进入到学习中去，满足了教师的心理应该。识字目标在活跃的教学气氛中得以实现，学生在快乐的游戏，快乐地看截图中识字，轻松学习。很快地教师就与本节课要求了解的12个认读字交上了朋友。

二、表情朗读，快乐感受

在朗读教学中，我们通常会误读读书仅仅是重复课文的内容，这是错误的。朗读不亚于演员对角色的再成就。在朗读的过程中感受感情，在评议中寻找答案，用读来引起学生对文章内容的进一步理解跟认识。在本节课中，给教师充分读书时间，多种朗读形式相结合，让教师入情入境。

三、自主学习，精心组织

自主学习必须在课堂中恰当处理好学生自主参与跟老师合理引导的关系。教师应精心组织课堂活动，有效鼓励、积极参加，才会让学员的学习活动获得实效。

四、快乐学习，贯穿始终

从开头的游戏导入，到结束时的总结，教师都尽量为学员打造一个轻松愉快的氛围，让学生可在快乐的游戏，轻松的气氛中学习。

一年级《怎么都快乐》教学反思3

《怎么都开心》是一年级下册的一首儿童诗，对于文学孩子们已经不陌生。本首儿童诗大约分为四个小节，每一小节句势排列整齐浅显易懂，诗歌内容最与教师的生活实际联系密切。在本课的课堂中我设计鼓励教师自主开放理解课文，取得不错的成效但却有众多不足。

随着课改的不断深化，“教”与“学”内在的关系，也在不断推进中。教师的“教”，不是单项的全盘授予，更多的是鼓励学员自主的“学”；学生的“学”，也在深化着学生调整、改进“教”的内容与方法。“教”与“学”，不是“授”与“受”的单一关系，而是双边互动的辩证关系因此，教学设计必定由原先线黄色的“剧本式”设计走向开放灵动的“板块式”设计。

“板块式教学设计”：也能叫作“分步组合式教学设计”，就是将一节课或一篇短文的教学内容及课堂过程分为几个明显的、彼此之间既有紧密关联的教学板块。板块里的内容，可按照课堂教学的实际状况进行“移动”，实现课堂教学效果的最优化。

在本课的课堂我设计分为三大版块，即“读中识字、积累迁移、书写指导”。第一板块“读中识字”，我先范读课本，引导学员初步认知心态变化。学习本课的认字，在造句的.过程中做的“词不离句”在文中联系上下文感知。例如：在学习“独自”这一词语时，我使学生在文中找到它的近义词“一个人”大家马上就知道了独自就是一个人的含义。“更有劲”是本课教师应理解的一个难点，首先我使学生对“劲”大量组词来理解它的意思感受它的涵义，通过多次朗读第三小节联系上下文理解这里的更有劲是代表有创意、有意思的意义。

第二模块“积累”我借助列举游戏的方法使学生自主积累动宾短语，并引导孩子利用到语言中。课下通过作业的批改发现儿子把握不住对“跳绳”的利用，出现玩跳绳、跳跳绳的病句发现后我就立刻对儿子进行了恰当引导。在了解书写这一行环节我借助“生生教学”把指导的权利交给教师，树立孩子书写的榜样！

第三模块，回归整体，把握情绪读好诗词。这里的朗读板块设计，要求详细，层次分明，既有朗读形式的要求，又有对内容掌握的规定，遵循了“总体感知—细节理解—总体把握”螺旋式上升的文本阅读的思维认知规律。

学生也在多次进出文本的过程中，体味到诗歌抒发的心情，用自己的朗读将其表达起来。如此，就能相当有效地确保师生在教学上既长知识，又学方式；既可确保主体在教学上的学习效率，又可集中精力，实现核心教学目标。

总之，要使教师对一堂课始终有兴趣，把握好知识制度，设计好环节问题，采用大版块教学。让教师的眼、耳、口、手、脑都协调出来，使教师在有限的教学时间里，最大限度地把握知识与技能，发展言语智慧，获取学习的愉快感情，从而维持对语文学习的持久兴趣。

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