反思总结：[教案的课堂反思如何写]比的应用教学反思如何写

导语：比的应用教学反思如何写?通过本章节的课堂，学生基本上掌握了比的含义和基本性质，并可利用比的基本性质进行化简比与求比值，但对分数与小数的比进行化简还存在一定的困难。学生在缓解新难题的过程中巩固、加深了对“按比率分配”知识的理解，发展了认知，体验了数学在生活中的利用。在这种的教学上，学生的生活心得和已有知识相结合。

比的应用教学反思一、联系学生生活实际导课，激发师生学习兴趣。

激发学生学习英语的兴趣，最应该的是从现实出发，从身边找数学难题，也就是说：“学生的语文学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上的总人数、男女生数量，来说说比的常识，这种贴近学生生活既有一定挑战性的实际问题，不仅可激发学生学习的积极性，还能培养学员解决实际问题的素质。并且这样学生熟悉的生活素材放在问题中，能使学生真正领悟数学不是枯燥无味的，数学就在身边。

二、运用学生已有的常识经验鼓励学生研究。

数学课堂活动需要制定在教师的思维发展水准和已有的常识经验、生活心得基础之上，教师要调动学生的学习积极性。向师生提供充分从事数学活动的机会，帮助人们在自主探索和合作交流的过程中真正理解跟掌握基本的物理常识与技能，数学观念跟技巧，获得广泛的英语活动心得，学生是物理学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。

三、尝试用所学知识解决实际问题达到学以致用。

让学生用现在所学的常识解决生活中的实际问题，但既不是简单的解题训练。在练习的设计上，采用多种形式步步提升，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生缓解问题的素质。

四、拓展延伸，布置作业

让学生知道比不但与生活有关，和自己也是关系，更进一步让教师体会到英语来源于生活，又服务于生活。

五、不足与疑惑

由于在突破重点这一环节花了众多时间因而练习的量相对少了一些。

比的应用教学反思1、钻研教材，改造教材。

比在工农业生产中带有广泛的应用，在他们的生活中也常常可以看见，学生为此并不陌生，他们对此已有一些生活心得和常识经验。此课的关键要怎么激活学生很多已有的生活心得和常识经验?因此，在备课时，我仔细拜读的课本和课堂参考书，认真探讨了教师已有的常识和生活心得，觉得教材创设分糖果这个学习情境是有趣的，是可以促使学生的学习兴趣的，对这个情景我们可以借鉴应用，但是教材在创设这个情景时，一开始出现“幼儿园有大班30人，小班20人，现在有一些零食要分给这两个班，应该如何分才合理?”就设计使学生动手操作来分，我认为这种的设计没有多大作用，因为大部分学生按照上面的学习不用操作就早已了解应根据大班与小班的人数的比来分。于是我把此设计删除。课后，我认为这种的处理是恰当的。学生的认知并没有多大受到限制，相反十分开拓。由此看来，我们老师应秉持这样的观念：教材是死的，老师、学生是活的。教师只有按照自己班的教师实际状况，创造性地使用课本，才能提升课堂教学的有效性。

2、增强应用题教学的开放性，为新知建构构筑平台。

开放性的课堂是培养教师的变革观念跟创造能够的有效方法,应用题教学的开放性可表现在条件、问题、结论、呈现形式、解题思路等方面。本课课堂设计试图在展现形式跟解题思路两方面有所探索。改变文字展现形式, 从洗涤液的这个比中,你可以获得什么信息? 沟通比与分数的联系，把看到知识内在联系的机会与权力交给学生。"要求学生"配制一杯600毫升的洗涤液,按照1:5的比配制,应该怎样做?",从这个实际问题人手,使学生觉得真实可靠。呈现方法的开放只是手段,解题思路的开放才是本质。放手使学生自己构建用多种方法缓解问题。再预测这些方法的解题模式。这样在解题思路的开放过程中：即懂得用未把握的方式缓解新难题，又看到了新的解题方式。

3、回归生活，解决实际问题。

课程标准指出物理常识在现实世界中的应用。学习物理常识目的是为缓解实际问题。我在本节课时，始终围绕“解决难题”展开教学，在利用拓展阶段，注意更多地关注生活实际，创设一个个新的难题情境。让学员用所学的常识和技巧解决实际问题。有意设计一道开放题：“某村民小组共有4户人家卖土地，共得到补偿金九十万元，你们觉得该如何分?”其中的一个条件是开放的，让学员提供学习材料并缓解问题。有人认为可以平均分，每户得22.5万元;有人认为不合理，因为每户人家的数量不必定相同，所以需要按人口多少进行分配;还有人觉得需要按原有土地的面积来分配。学生可从不同的视角去补充条件，按不同的分配标准去缓解上述难题。学生在缓解新难题的过程中巩固、加深了对“按比率分配”知识的理解，发展了认知，体验了数学在生活中的利用。在这种的教学上，学生的生活心得和已有知识相结合。

比的应用教学反思

本课采取小组合作，交流探索的学习方式，引导学员主动与对方合作交流，并学会比较、分析、归纳、综合，获得物理常识与技能的方式，尽可能结合学生的生活经验，为教师提供现实情景和活跃的语境，贴近学生的认知最近发展区，让学生自主研究，合作交流，体会数学与生活的联系。

探究的目的是促使教师学习兴趣，并从中设疑，使教师对新知识形成强烈的求知欲，自然地把教师吸引到例题的自学中。通过强调问题，引导学生把一个数量根据已知的比分成两个别，然后借助尝试做例题，组织探讨，引导学生动脑想，动口说，并进行归纳总结，调动全体师生积极参加探索知识的全过程，促进学生认知系统性的演进。通过自己的探讨推出新论断，解决新难题。这里还强调了算法多样化，它既是对教师个性化学习的敬畏，也是一种重要的课程资源，有利于学生之间的合作交流。通过交流展示不同的算法，有利于学生体验解决难题策略的多样性与灵活性。教学时有意提倡方法一跟步骤二，一般以第二种方法为主，因为学生在理解了比跟分数的关系，并把握了分数乘法实际应用的基础上，比较易于接受这些方式，而且也有利于加强知识间的联系。其次在怎样检验解答是否恰当时，要学生把握检验方式需要同时具有两个条件：两个部分数的比应跟题中条件一致，两个部分数相加等于总量。

本课的设计模式是从学生的生活经验出发，把陌生枯燥的应用题与教师熟悉的生活背景联系起来，首先借助问题情境，使学生感受到按比率分配的估算就来源于自己的生活实际，并利用所学知识解决了一些浅显的实际问题，充分展现了应用题教学的应用性。其次强调教师的独立研究与合作交流的有机结合教案中的教学反思怎么写，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域教案中的教学反思怎么写，并在交流中学会了学习互补，增强了合作观念。再次在课堂过程中借助设疑引导学生主动研究获取解决难题的各类方式，培养教师的变革观念，体验策略的多元化，初步构建评价与思考观念，从而提升解决难题的能力。